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摘 要： 培树小学生良好的学习情操是小学数学教学的“重任”。教师应切实发挥教学策略的教育功效，将情操培养渗透在教学手段中，助力小学生数学学习情操培养。本文简单论述新课改下小学生数学学习情操培养策略的运用。
关键词： 新课改 小学数学 学习情操 培养策略
常言道，学高为师，身正为范。学科教学的任务，不仅要传授学科知识内容，提高学生的学习素养，还要培养学生良好的学习素养。小学作为学科教育教学的初级阶段，学生能力素养培养的起步阶段，学习情操培养应渗透和落实在教学活动中。教育心理学指出，小学生学习实践活动中，既表现出了积极、向上的一面，又暴露出了消极、落后的一面。如何“扬长避短”，培养小学生高尚的数学学习情操，成为新课改有效教学的重要课题之一。笔者认为，学习情操培养是长期、系统的持久“工程”，需要深入、有效的锤炼和培养。下面笔者论述新课改下小学生数学学习情操培养策略的运用。
一、运用情感激励法，陶冶小学生乐善好学的学习情操
教育心理学指出，情感是一切实践活动的首要“条件”和根本“基石”。人们所开展的各类实践活动都需要坚实、深厚的内在情感作为“保障”。学习活动是学习主体内在的特殊需要，更需要学习主体保持和具备积极的学习情感和情操。培养小学生积极的学习情感和良好的学习思想，是教师课堂教学的一项重要任务。教育学认为，情感激励法，是指教师通过提升学习对象情感的方法，促进和提高学习对象的内在情感和思想。教师在情感激励法使用进程中，要发挥教学语言的鼓励作用，典型案例的吸引功效，以及场景氛围的渲染作用，将小学生内在能动学习潜能及向上向善的学习情操培养起来。教师是学生学习最好的“榜样”，小学生具有“崇师”、“亲师”的思想，对教师的要求和建议“言听计从”。教师可以利用这一特点，运用好教学语言的引导、鼓励功效，对小学生数学学习活动的表现进行肯定评价，表扬小学生学习数学活动中的“优点”和“长处”，让小学生感受到数学学习的“快乐”，从而升腾起主动学习、乐于学习的情感。同时，教师可以借助于名人逸事、趣味故事的情感激励作用，在教学活动中向小学生讲述一些有关数学家刻苦学习、艰辛探究的故事，或趣味盎然、形象生动的数学小故事，以此培养小学生主动学习、刻苦钻研的精神，保持积极主动的学习情感。
二、运用探究操作法，培养小学生克难求进的学习情操
知难而进，克难求进，是小学生学习数学知识进程中所要保持和具备的良好学习情操。很多小学生面对学习困难、探究疑惑，呈现出畏惧、退缩的表现，知难而退，半途而废，不能保持积极的探究精神，不能主动、深入地解决数学问题。探究实践活动的开展，能够让小学生感受探究实践的“意义”，获取良好的学习技能，增强解决问题的信心，树立克难求进的情感。因此教师要将探究操作法渗透于整个教学活动的始终，多提供小学生动手操作、实践探析、判断归纳的亲身活动，感知和体会数学知识内涵、数学要点深刻关联，感受动手操作、实践探索的“成果”及“意义”，逐步树立勤于探究、克难求进的学习情操。如在“圆柱的认识”一课的教学中，学生对“圆柱有无数条高，而且每条高都相等”这一知识点理解有难度，结合教学内容，教师提问：“什么是圆柱的高？圆柱的高有多少条？这些高有什么关系？你怎样证明自己的观点？独立思考后在小组内交流自己的观点。”刚开始，很多学生感到无从下手。可是很快小组里有的同学开始行动了，有的用细线、直尺测量圆柱外面的高，有的用直尺测量圆柱形易拉罐内部的高，当老师把一块蜂窝煤悄悄地放在讲台上时，许多同学跑到讲台上测量圆柱形蜂窝煤的高。受到这些同学的启发，其他同学也都热情高涨并且积极地投入到活动中。在学生充分探究的基础上，教师引导学生汇报。结合学生的交流，教师适时演示测量圆柱形蜂窝煤的高，并用多媒体课件演示圆柱高的特征。这样就自然而然地消除了小学生对圆柱高的特征的“困惑”，感受到了探究实践活动的功效，提高了动手技能，培养了知难而进的学习情操。
三、运用评价教学法，培养小学生实事求是的学习情操
务求实效，实事求是，是每个社会人都必须具备的根本素养和基本品质。笔者发现，很多小学生在学习实践进程中，好高骛远、不切实际，总是希望找寻到“一步登天”的“捷径”和“良方”，不能“脚踏实地”、“实事求是”，从实际出发，开展数学学习活动。评价教学法，能够为小学生有序学习、深入学习提供“指点”，能够为小学生有效学习“敲警钟”，培养他们实事求是的学习态度和情操。因此，教师在课堂教学中要科学运用好评价教学手段，对小学生数学学习成效进行有效评判，既要肯定小学生数学学习活动进程“闪光点”，又要对小学生数学学习“不足处”给予中肯评判，让小学生借助于教师的科学评价，树立实事求是、脚踏实地的学习品质。在评价教学手段运用上，教师要活化评价手段，在教师评价方式之外，让小学生自己做“评委”，对自己的学习进程和表现“自我检查”、“自我评价”，对其他学生的学习表现“客观评判”、深入思考，从而让小学生在评中思、在评中悟，形成实事求是的学习品质。值得注意的是，在小学生自评或他评的活动过程中，教师要做好评判过程的指导工作。
总之，教书育人，是学科教学的根本要求和任务，学习情操，是学习对象各方面学习能力素养的综合体现。小学数学教师要将学习情操培养作为长期、系统工程，落实于平常的教学活动进程中，借助教学方法、手段等教育功效，实施科学有效的教学策略，逐步培养小学生的数学学习情操。
参考文献：
[1]王崇成.德育应近一点小一点实一点[J].现代中小学教育，2012（02）.
[2]何素芳.浅谈怎样培养小学生数学良好行为习惯[J].新课程（小学），2010（12）.
[3]盛小玲.浅谈学生数学学习习惯的培养[J].成才之路，2009（12）.
[4]黄庆山.精神的呵护——德育的智慧选择[A].江苏省教育学会2011年年会论文集（文科专辑）[C].2006.
关键词： 新课改 小学数学 学习情操 培养策略
常言道，学高为师，身正为范。学科教学的任务，不仅要传授学科知识内容，提高学生的学习素养，还要培养学生良好的学习素养。小学作为学科教育教学的初级阶段，学生能力素养培养的起步阶段，学习情操培养应渗透和落实在教学活动中。教育心理学指出，小学生学习实践活动中，既表现出了积极、向上的一面，又暴露出了消极、落后的一面。如何“扬长避短”，培养小学生高尚的数学学习情操，成为新课改有效教学的重要课题之一。笔者认为，学习情操培养是长期、系统的持久“工程”，需要深入、有效的锤炼和培养。下面笔者论述新课改下小学生数学学习情操培养策略的运用。
一、运用情感激励法，陶冶小学生乐善好学的学习情操
教育心理学指出，情感是一切实践活动的首要“条件”和根本“基石”。人们所开展的各类实践活动都需要坚实、深厚的内在情感作为“保障”。学习活动是学习主体内在的特殊需要，更需要学习主体保持和具备积极的学习情感和情操。培养小学生积极的学习情感和良好的学习思想，是教师课堂教学的一项重要任务。教育学认为，情感激励法，是指教师通过提升学习对象情感的方法，促进和提高学习对象的内在情感和思想。教师在情感激励法使用进程中，要发挥教学语言的鼓励作用，典型案例的吸引功效，以及场景氛围的渲染作用，将小学生内在能动学习潜能及向上向善的学习情操培养起来。教师是学生学习最好的“榜样”，小学生具有“崇师”、“亲师”的思想，对教师的要求和建议“言听计从”。教师可以利用这一特点，运用好教学语言的引导、鼓励功效，对小学生数学学习活动的表现进行肯定评价，表扬小学生学习数学活动中的“优点”和“长处”，让小学生感受到数学学习的“快乐”，从而升腾起主动学习、乐于学习的情感。同时，教师可以借助于名人逸事、趣味故事的情感激励作用，在教学活动中向小学生讲述一些有关数学家刻苦学习、艰辛探究的故事，或趣味盎然、形象生动的数学小故事，以此培养小学生主动学习、刻苦钻研的精神，保持积极主动的学习情感。
二、运用探究操作法，培养小学生克难求进的学习情操
知难而进，克难求进，是小学生学习数学知识进程中所要保持和具备的良好学习情操。很多小学生面对学习困难、探究疑惑，呈现出畏惧、退缩的表现，知难而退，半途而废，不能保持积极的探究精神，不能主动、深入地解决数学问题。探究实践活动的开展，能够让小学生感受探究实践的“意义”，获取良好的学习技能，增强解决问题的信心，树立克难求进的情感。因此教师要将探究操作法渗透于整个教学活动的始终，多提供小学生动手操作、实践探析、判断归纳的亲身活动，感知和体会数学知识内涵、数学要点深刻关联，感受动手操作、实践探索的“成果”及“意义”，逐步树立勤于探究、克难求进的学习情操。如在“圆柱的认识”一课的教学中，学生对“圆柱有无数条高，而且每条高都相等”这一知识点理解有难度，结合教学内容，教师提问：“什么是圆柱的高？圆柱的高有多少条？这些高有什么关系？你怎样证明自己的观点？独立思考后在小组内交流自己的观点。”刚开始，很多学生感到无从下手。可是很快小组里有的同学开始行动了，有的用细线、直尺测量圆柱外面的高，有的用直尺测量圆柱形易拉罐内部的高，当老师把一块蜂窝煤悄悄地放在讲台上时，许多同学跑到讲台上测量圆柱形蜂窝煤的高。受到这些同学的启发，其他同学也都热情高涨并且积极地投入到活动中。在学生充分探究的基础上，教师引导学生汇报。结合学生的交流，教师适时演示测量圆柱形蜂窝煤的高，并用多媒体课件演示圆柱高的特征。这样就自然而然地消除了小学生对圆柱高的特征的“困惑”，感受到了探究实践活动的功效，提高了动手技能，培养了知难而进的学习情操。
三、运用评价教学法，培养小学生实事求是的学习情操
务求实效，实事求是，是每个社会人都必须具备的根本素养和基本品质。笔者发现，很多小学生在学习实践进程中，好高骛远、不切实际，总是希望找寻到“一步登天”的“捷径”和“良方”，不能“脚踏实地”、“实事求是”，从实际出发，开展数学学习活动。评价教学法，能够为小学生有序学习、深入学习提供“指点”，能够为小学生有效学习“敲警钟”，培养他们实事求是的学习态度和情操。因此，教师在课堂教学中要科学运用好评价教学手段，对小学生数学学习成效进行有效评判，既要肯定小学生数学学习活动进程“闪光点”，又要对小学生数学学习“不足处”给予中肯评判，让小学生借助于教师的科学评价，树立实事求是、脚踏实地的学习品质。在评价教学手段运用上，教师要活化评价手段，在教师评价方式之外，让小学生自己做“评委”，对自己的学习进程和表现“自我检查”、“自我评价”，对其他学生的学习表现“客观评判”、深入思考，从而让小学生在评中思、在评中悟，形成实事求是的学习品质。值得注意的是，在小学生自评或他评的活动过程中，教师要做好评判过程的指导工作。
总之，教书育人，是学科教学的根本要求和任务，学习情操，是学习对象各方面学习能力素养的综合体现。小学数学教师要将学习情操培养作为长期、系统工程，落实于平常的教学活动进程中，借助教学方法、手段等教育功效，实施科学有效的教学策略，逐步培养小学生的数学学习情操。
参考文献：
[1]王崇成.德育应近一点小一点实一点[J].现代中小学教育，2012（02）.
[2]何素芳.浅谈怎样培养小学生数学良好行为习惯[J].新课程（小学），2010（12）.
[3]盛小玲.浅谈学生数学学习习惯的培养[J].成才之路，2009（12）.
[4]黄庆山.精神的呵护——德育的智慧选择[A].江苏省教育学会2011年年会论文集（文科专辑）[C].2006.