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摘要：语文是学生初中阶段重要学习内容之一，其同时具有工具性与人文性两种属性。从教学内容上来看，初中语文包含古今中外多个领域、多种形式的文学材料，这就使得初中语文在内容上具备传统文化的属性印记。初中语文所具有的独特性质与特点，决定了其作为传统文化教学载体的作用，因此，初中语文教师有必要、有责任在初中语文教学过程中重视对我国传统文化内容及精神的渗透。本文对相关问题进行系统探究，以使初中学生可以在语文课堂学习中更好地对我国优秀传统文化进行学习与传承。
关键词：初中语文；传统文化；渗透教学
在“国学热”兴起的当下，中学教学与中国传统文化有机结合一直是较为热门的教育研究课题。由于我国文化结构的特殊性，使得文化成为了国家认同的基础，也正是因为这样的原因，教育从业者在面对传统文化教学时，往往感到责任重大。但从实际教学过程中，学生往往对传统文化学习的重视程度不够，使得教师在进行传统文化教学时，无法与教学实际很好的结合在一起，这就要求教师也要重视自身对传统文化传承中的作用，在教学活动中有针对性地进行传统文化渗透，以承担起民族文化传承的重任[1]。
一、用传统文化陶冶学生的思想情操
由于传统文化在国家认同感中的重要作用，使得初中语文课本编纂者在对课文选材时，也对传统文化题材有所侧重，包括且不限于诗、词、赋、散文、小说等文学体裁。因为课本所选篇目都是较为经典的文学作品，编纂者充分的考虑到了初中阶段学生的接受能力，所以教师在进行语文传统文化教学渗透时，应当以初中语文课本作为教学基础，对课本上传统文化的内容进行细致解读，才有利于进一步对学生进行有针对性的文化教育。例如在教学《夸父逐日》这一篇神话传说时，学生由于时代因素，对于夸父这种“不自量力”的个人英雄主义感到不能理解。作为教师，要清楚的明白，学生受时代因素影响太多，在进行传统文化教学时要充分地考虑学生的实际学习情况，对学生进行循循善诱，让其明白夸父这一举动首先是作为一个人，在他是一个人的前提下，在不断地勇于追逐梦想，最终倒在追梦路上的普通人罢了。夸父与斯科特、刘连满等人相仿，都是在认真的追逐梦想，过自己人生的人。这样的人，也是一个英雄。从这一教学案例中不难看出，对于新世纪出生的学生而言，传统文化的解读视角不能再用老一套方法进行解读，这会造成他们的学习困惑。而当教师站在学生的视角时就可以发现，用自我价值实现的角度来解读英雄，可以使学生充分理解这一行为，并培养学生的文化情操与文学修养。如果条件允许的话，可以让学生写一篇指定主题的讀后感，让学生在写作中自主感悟传统文化的魅力。
二、培养学生文言文基本素养，提高思维水平
在语文教学过程中，教师在对学生进行传统文化教学时，不应以传统文化教学为主，应该以提高学生的语文基本素养为第一要务。在此基础上，开展额外教学活动，针对传统文化、教学情感等方面进行教学。值得注意的是，这二者是一个相辅相成的关系，因此，教师可以在培养学生的基本语文素养的过程中，对学生强化传统文化教育。例如在教学《论语十则》、《孙权劝学》、《陈太丘与友期》这三篇古典文章时，我往往不会将其割裂，进行单一的教学。从文章内涵上看，这三篇课文都是在进行人生修养与处事规范方面的讲解，其中所蕴含的传统文化内核是我国文化中最为核心的“礼”，中国自古以来便称是礼仪之邦，可见“礼”在传统文化中的分量。这就要求教师在进行传统文化渗透时不能不进行“礼”的教学。但需要注意的是，教师不能盲目的进行教学，应当引导学生自我学习，在掌握一定语文文言文基础时，自我进行探究，以锻炼思维能力。因为我国“礼”的文化中，有些已经跟不上时代的发展，因此需要学生自我对其有辨别的思维能力，这也对学生的文学修养与基本功提出了要求，而这需要教师在日常教学中进行渗透教学[2]。
三、提升学习方法，激发学生学习兴趣
初中阶段的学生学习动力、自控力等都不足，这就要求初中语文教师在进行传统文化渗透教学时要采用规章，将其制度化，督促学生学习。多数语文教师惯用的教学策略是举办“读书交流会”、设立“读书角”、“经典阅读”等。教师在这一教学行为中并不是将学习制度确立，教学任务就告一段落，而是应当以身作则，带头参与到其中。以“读书交流会”为例，我在班级开展读书交流会时，会事先从学生中抽取一名充当主持人，而主持人为了使自己可以控制交流局面，势必要对课程交流等进行收集、整理工作，作为教师，应当协助学生，引导学生将这一步骤完善。在多次交流会成功举办后，这项制度已在班级内部形成一个规则，学生都对充当主持人表现了充分的兴趣，并踊跃参与到其中。作为初中语文教师，要会从学科资料中汲取营养，结合学科优势，创新教学方式及内容，使学生积极主动的参与到传统文化学习中来。
四、结语
在初中语文课本中，教材不仅选取了我国传统文化的精华内容，还选取了很多外国优秀文章，在这些文章中，也渗透了很多外国文化的知识与思想内涵。作为教师，不应使学生一叶障目，要使学生具备横向对比学习的能力，从多元文化中拓展视野，多角度的吸收、对比、整理外国文化，以达到“继承中发展，发展中继承”的目的。同时语文教师还应当引导学生接触、学习多元文化，从多元文化中对中国传统文化有更好的理解与精神传承。
参考文献
[1] 殷勇.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（1）：47-49.
[2] 曲卫卫.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].课程教育研究：新教师教学，2015（2）.
关键词：初中语文；传统文化；渗透教学
在“国学热”兴起的当下，中学教学与中国传统文化有机结合一直是较为热门的教育研究课题。由于我国文化结构的特殊性，使得文化成为了国家认同的基础，也正是因为这样的原因，教育从业者在面对传统文化教学时，往往感到责任重大。但从实际教学过程中，学生往往对传统文化学习的重视程度不够，使得教师在进行传统文化教学时，无法与教学实际很好的结合在一起，这就要求教师也要重视自身对传统文化传承中的作用，在教学活动中有针对性地进行传统文化渗透，以承担起民族文化传承的重任[1]。
一、用传统文化陶冶学生的思想情操
由于传统文化在国家认同感中的重要作用，使得初中语文课本编纂者在对课文选材时，也对传统文化题材有所侧重，包括且不限于诗、词、赋、散文、小说等文学体裁。因为课本所选篇目都是较为经典的文学作品，编纂者充分的考虑到了初中阶段学生的接受能力，所以教师在进行语文传统文化教学渗透时，应当以初中语文课本作为教学基础，对课本上传统文化的内容进行细致解读，才有利于进一步对学生进行有针对性的文化教育。例如在教学《夸父逐日》这一篇神话传说时，学生由于时代因素，对于夸父这种“不自量力”的个人英雄主义感到不能理解。作为教师，要清楚的明白，学生受时代因素影响太多，在进行传统文化教学时要充分地考虑学生的实际学习情况，对学生进行循循善诱，让其明白夸父这一举动首先是作为一个人，在他是一个人的前提下，在不断地勇于追逐梦想，最终倒在追梦路上的普通人罢了。夸父与斯科特、刘连满等人相仿，都是在认真的追逐梦想，过自己人生的人。这样的人，也是一个英雄。从这一教学案例中不难看出，对于新世纪出生的学生而言，传统文化的解读视角不能再用老一套方法进行解读，这会造成他们的学习困惑。而当教师站在学生的视角时就可以发现，用自我价值实现的角度来解读英雄，可以使学生充分理解这一行为，并培养学生的文化情操与文学修养。如果条件允许的话，可以让学生写一篇指定主题的讀后感，让学生在写作中自主感悟传统文化的魅力。
二、培养学生文言文基本素养，提高思维水平
在语文教学过程中，教师在对学生进行传统文化教学时，不应以传统文化教学为主，应该以提高学生的语文基本素养为第一要务。在此基础上，开展额外教学活动，针对传统文化、教学情感等方面进行教学。值得注意的是，这二者是一个相辅相成的关系，因此，教师可以在培养学生的基本语文素养的过程中，对学生强化传统文化教育。例如在教学《论语十则》、《孙权劝学》、《陈太丘与友期》这三篇古典文章时，我往往不会将其割裂，进行单一的教学。从文章内涵上看，这三篇课文都是在进行人生修养与处事规范方面的讲解，其中所蕴含的传统文化内核是我国文化中最为核心的“礼”，中国自古以来便称是礼仪之邦，可见“礼”在传统文化中的分量。这就要求教师在进行传统文化渗透时不能不进行“礼”的教学。但需要注意的是，教师不能盲目的进行教学，应当引导学生自我学习，在掌握一定语文文言文基础时，自我进行探究，以锻炼思维能力。因为我国“礼”的文化中，有些已经跟不上时代的发展，因此需要学生自我对其有辨别的思维能力，这也对学生的文学修养与基本功提出了要求，而这需要教师在日常教学中进行渗透教学[2]。
三、提升学习方法，激发学生学习兴趣
初中阶段的学生学习动力、自控力等都不足，这就要求初中语文教师在进行传统文化渗透教学时要采用规章，将其制度化，督促学生学习。多数语文教师惯用的教学策略是举办“读书交流会”、设立“读书角”、“经典阅读”等。教师在这一教学行为中并不是将学习制度确立，教学任务就告一段落，而是应当以身作则，带头参与到其中。以“读书交流会”为例，我在班级开展读书交流会时，会事先从学生中抽取一名充当主持人，而主持人为了使自己可以控制交流局面，势必要对课程交流等进行收集、整理工作，作为教师，应当协助学生，引导学生将这一步骤完善。在多次交流会成功举办后，这项制度已在班级内部形成一个规则，学生都对充当主持人表现了充分的兴趣，并踊跃参与到其中。作为初中语文教师，要会从学科资料中汲取营养，结合学科优势，创新教学方式及内容，使学生积极主动的参与到传统文化学习中来。
四、结语
在初中语文课本中，教材不仅选取了我国传统文化的精华内容，还选取了很多外国优秀文章，在这些文章中，也渗透了很多外国文化的知识与思想内涵。作为教师，不应使学生一叶障目，要使学生具备横向对比学习的能力，从多元文化中拓展视野，多角度的吸收、对比、整理外国文化，以达到“继承中发展，发展中继承”的目的。同时语文教师还应当引导学生接触、学习多元文化，从多元文化中对中国传统文化有更好的理解与精神传承。
参考文献
[1] 殷勇.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（1）：47-49.
[2] 曲卫卫.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].课程教育研究：新教师教学，2015（2）.