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摘 要：高中数学的学习与情感因素有着密不可分的联系，是学生学习数学效率高低的决定性因素之一. 深化高中数学情感教育，要求教师结合教育学和心理学的理论，针对教授内容和学生生活实际，凭借有效的教学手段，让学生对所学内容产生情感体验，从而激发出对数学学习的热爱，全面提高教学质量.
关键词：情感教育；提高；教学质量
？摇现代教育家斯宾塞提出“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”. 数学作为高中最重要的课程之一，加强其情感教育显得尤为重要. 教学过程是情感交流的过程，情感教育能够驱动学生智力的发展. 在高中数学教学过程中加强情感教育，有利于构建和谐的数学课堂，让学生有兴趣去学习数学，体验蕴涵于数学中的独特魅力；把学生引向数学学习的各个领域，有利于促进学生个性的全面发展和学生身心的和谐发展；提高教师的理论素养，改进教师的教学方法，有利于教学的积极化. 数学教学应让每个学生都能用内心去体悟和感受，并主动参与学习过程，它更注重个体学习方式及对学习过程的感受，而不是只专注学习的结果. 然而在应试教育的大环境下，教师为了提高学生应付考试的能力，教学手段越来越枯燥无味，导致学生对数学课程越来越反感，这说明数学教师需要加强数学教学反思. 在教学中开展情感教育模式，使学生在学习过程中情感体验得到丰富，学习能力得到培养和提高，是数学教学的重要过程.
■高中数学中情感教育的重要性
现代心理学研究表明：学生的学习不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感这两方面，而这两方面的因素在学生的整个认知过程中是相互影响、相互作用的. 在大力提倡素质教育的今天，情感教育已然成为学生全面发展的教育主流. 情感对学习具有调节、控制、启发和维持的作用，它是客观事实是否符合学生学习愿望和需求的反映，是“以人为本”的教育思想的体现，是数学素质教育的重要组成部分. 数学教学过程不仅是知识输入、输出的过程，而且是师生情感交流的过程. 高中数学是对学生运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等综合能力要求很高的一门学科，这就需要教师对学生有足够的耐心，用积极的心态去对待每一位学生. 教师的修养、情趣、人格对学生都有潜移默化的作用，在教学过程中应该让学生感受到教师的关心和爱护. 因此，情感教学是教师是否能成功教学的关键. 要知道，真正喜欢数学的学生很少，真正有数学天赋的学生更是少之又少，很多调查结果显示，学生对某学科的喜爱程度直接决定该学科学习效果的好坏，而决定学生是否喜欢该学科的关键因素在于该学科内容的趣味性以及对授课教师的喜愛程度等. 所以，情感教学是学生取得学习成功的重要力量，是激发学生想象力和创造力的源泉.
■如何在高中数学教学中进行情感教育
1. 营造数学学习氛围，激发学生学习热情
学习氛围影响学生的学习心理和学习行为，在良好的学习氛围下，学生就会不自觉地进行高效率的学习活动. 营造良好的数学学习氛围，首先需要建立民主、平等、和谐的师生关系. 和谐的师生关系是数学学习氛围的重要组成部分，也是营造数学学习氛围的关键所在.在教学过程中，教师要立足教材，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，培养学生课堂做笔记，课后写错题集的好习惯. 针对每一章节的知识点，要选编选择题、填空题和解答题的典型题型，强化知识重点，突破数学难点.数学教师要切实注重基础知识、基本技能和方法，积极引导学生对数学知识的再创造.
在游戏中进行数学学习是营造良好学习氛围的有效途径，课堂上，教师可以设计这样的游戏：拿出一副不含王牌的新扑克，让学生从教师手中任摸一张，并记下牌号. A为1，J为11，Q为12，K为13，其余牌与其面值相等. 之后，叫学生把所得牌号乘以2加3后乘5，再减25，把计算结果告诉教师，教师就可以得出学生手里拿的牌（不考虑花色）. 这个小游戏不仅激发学生的好奇心，也促使学生研究为什么教师通过这个结果就知道自己手中的牌：设牌号为x，利用对应法则得出值y=5（2x 3）-25，化简得y=10x-10，定义域为{1，2，3，...，13}，值域为{0，10，20，...，120}. 假设某学生算出来的值为120，那么x=13，其余同理可知.
2. 创设问题情境，培养学生创造性思维
在数学课堂教学中，教师往往习惯告诉学生解题过程和题目答案，只是在进行单纯的传授知识的活动，学生经常处在被动地接受知识的状态. 在这个过程中，教师不注重启发学生的创造性思维，忽视解决问题方法的过程展示，忽略解决问题方法的传授，导致学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为课本知识结论的接受者. 因此，我们的数学课堂教学要以问题情境来改善整个教学过程. 心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维，认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考.
？摇在利用导数求函数图象的切线教学中，教师先给出一个题目：求抛物线y=x2过点（1，1）的切线斜率. 接下来，教师设计这样的问题：验证点坐标在图象上除了代入法，还有没有其他方法？之后，学生可以给出一个结论：求过点（x0，f（x0））的函数y=f（x）的切线方程.
教师接着提问：过一定点求函数图象的切线，还有其他情况吗？学生得出结论：点还可以在直线外. 那么曲线外的点切线方程怎么求？通法是什么？画出示意图. 经过一点可得到几条切线？与这点的位置有没有关系？学生随着教师设置的问题情境不断深入，思维得到锻炼.
问题情境的设置不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际学习当中去，而且要从这个学习过程中发现问题、解决问题，从而获得新的数学知识和方法.问题情境的创设，改变了单一的教学方法. 由于数学教学内容的特殊性，数学教学过程很容易陷入枯燥的境地，教师通过探索在课堂中如何创设问题情境，活跃课堂氛围，促进学生从情感上接受数学.
3. 鼓励学生参与教学活动，体验成功的快感
学习成功的快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望. 要使学生获得成功，教师要善于为学生创设成功情境，让学生得到成功学习的机会，体验到成功学习的乐趣. 如今的数学课堂上，教师经常为学生包办课堂上遇到的一切数学难题，很多高中生对学习数学也丧失了主动性，得不到参与教学活动的机会，体验不到成功的快乐，那么在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、同桌讨论、游戏比赛等教学手段来调动学生学习的积极性. 教师在充分给予学生独立解决问题的空间基础上，也间接培养了学生之间的合作精神.
在课堂上，教师要注重当堂练习，请一位学生上台板演，其他学生在下面练习. 板书是学生参与教学活动的基本途径. 很多数学典型例题都值得教师搬上黑板让学生自主去解答，如椭圆的一些经典例题：
1. 已知椭圆mx2 3y2-6m=0的一个焦点为（0，2），求m的值.
2. 已知椭圆的中心在原点，且经过点P（0，3），a=3b，求椭圆的标准方程.
3. △ABC的底边BC=16，AC和AB两边上中线长之和为30，求此三角形重心G的轨迹和顶点A的轨迹.
课后，教师可以突破传统作业的机械形式、封闭过程和两极分化，布置一些培养学生交流、合作、创新能力的合作型作业. 对于表现优异的学生，教师可以通过口头表扬或者板报表扬，让学生体验到成功的快感. 要知道，学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，表现为试探性转入主动性，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价.
■结语
总之，教学实践表明：情感是左右教学的巨大力量，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径. 教师应积极在高中数学教学中开展情感教学，发展数学教育事业.
关键词：情感教育；提高；教学质量
？摇现代教育家斯宾塞提出“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”. 数学作为高中最重要的课程之一，加强其情感教育显得尤为重要. 教学过程是情感交流的过程，情感教育能够驱动学生智力的发展. 在高中数学教学过程中加强情感教育，有利于构建和谐的数学课堂，让学生有兴趣去学习数学，体验蕴涵于数学中的独特魅力；把学生引向数学学习的各个领域，有利于促进学生个性的全面发展和学生身心的和谐发展；提高教师的理论素养，改进教师的教学方法，有利于教学的积极化. 数学教学应让每个学生都能用内心去体悟和感受，并主动参与学习过程，它更注重个体学习方式及对学习过程的感受，而不是只专注学习的结果. 然而在应试教育的大环境下，教师为了提高学生应付考试的能力，教学手段越来越枯燥无味，导致学生对数学课程越来越反感，这说明数学教师需要加强数学教学反思. 在教学中开展情感教育模式，使学生在学习过程中情感体验得到丰富，学习能力得到培养和提高，是数学教学的重要过程.
■高中数学中情感教育的重要性
现代心理学研究表明：学生的学习不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感这两方面，而这两方面的因素在学生的整个认知过程中是相互影响、相互作用的. 在大力提倡素质教育的今天，情感教育已然成为学生全面发展的教育主流. 情感对学习具有调节、控制、启发和维持的作用，它是客观事实是否符合学生学习愿望和需求的反映，是“以人为本”的教育思想的体现，是数学素质教育的重要组成部分. 数学教学过程不仅是知识输入、输出的过程，而且是师生情感交流的过程. 高中数学是对学生运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等综合能力要求很高的一门学科，这就需要教师对学生有足够的耐心，用积极的心态去对待每一位学生. 教师的修养、情趣、人格对学生都有潜移默化的作用，在教学过程中应该让学生感受到教师的关心和爱护. 因此，情感教学是教师是否能成功教学的关键. 要知道，真正喜欢数学的学生很少，真正有数学天赋的学生更是少之又少，很多调查结果显示，学生对某学科的喜爱程度直接决定该学科学习效果的好坏，而决定学生是否喜欢该学科的关键因素在于该学科内容的趣味性以及对授课教师的喜愛程度等. 所以，情感教学是学生取得学习成功的重要力量，是激发学生想象力和创造力的源泉.
■如何在高中数学教学中进行情感教育
1. 营造数学学习氛围，激发学生学习热情
学习氛围影响学生的学习心理和学习行为，在良好的学习氛围下，学生就会不自觉地进行高效率的学习活动. 营造良好的数学学习氛围，首先需要建立民主、平等、和谐的师生关系. 和谐的师生关系是数学学习氛围的重要组成部分，也是营造数学学习氛围的关键所在.在教学过程中，教师要立足教材，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，培养学生课堂做笔记，课后写错题集的好习惯. 针对每一章节的知识点，要选编选择题、填空题和解答题的典型题型，强化知识重点，突破数学难点.数学教师要切实注重基础知识、基本技能和方法，积极引导学生对数学知识的再创造.
在游戏中进行数学学习是营造良好学习氛围的有效途径，课堂上，教师可以设计这样的游戏：拿出一副不含王牌的新扑克，让学生从教师手中任摸一张，并记下牌号. A为1，J为11，Q为12，K为13，其余牌与其面值相等. 之后，叫学生把所得牌号乘以2加3后乘5，再减25，把计算结果告诉教师，教师就可以得出学生手里拿的牌（不考虑花色）. 这个小游戏不仅激发学生的好奇心，也促使学生研究为什么教师通过这个结果就知道自己手中的牌：设牌号为x，利用对应法则得出值y=5（2x 3）-25，化简得y=10x-10，定义域为{1，2，3，...，13}，值域为{0，10，20，...，120}. 假设某学生算出来的值为120，那么x=13，其余同理可知.
2. 创设问题情境，培养学生创造性思维
在数学课堂教学中，教师往往习惯告诉学生解题过程和题目答案，只是在进行单纯的传授知识的活动，学生经常处在被动地接受知识的状态. 在这个过程中，教师不注重启发学生的创造性思维，忽视解决问题方法的过程展示，忽略解决问题方法的传授，导致学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为课本知识结论的接受者. 因此，我们的数学课堂教学要以问题情境来改善整个教学过程. 心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维，认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考.
？摇在利用导数求函数图象的切线教学中，教师先给出一个题目：求抛物线y=x2过点（1，1）的切线斜率. 接下来，教师设计这样的问题：验证点坐标在图象上除了代入法，还有没有其他方法？之后，学生可以给出一个结论：求过点（x0，f（x0））的函数y=f（x）的切线方程.
教师接着提问：过一定点求函数图象的切线，还有其他情况吗？学生得出结论：点还可以在直线外. 那么曲线外的点切线方程怎么求？通法是什么？画出示意图. 经过一点可得到几条切线？与这点的位置有没有关系？学生随着教师设置的问题情境不断深入，思维得到锻炼.
问题情境的设置不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际学习当中去，而且要从这个学习过程中发现问题、解决问题，从而获得新的数学知识和方法.问题情境的创设，改变了单一的教学方法. 由于数学教学内容的特殊性，数学教学过程很容易陷入枯燥的境地，教师通过探索在课堂中如何创设问题情境，活跃课堂氛围，促进学生从情感上接受数学.
3. 鼓励学生参与教学活动，体验成功的快感
学习成功的快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望. 要使学生获得成功，教师要善于为学生创设成功情境，让学生得到成功学习的机会，体验到成功学习的乐趣. 如今的数学课堂上，教师经常为学生包办课堂上遇到的一切数学难题，很多高中生对学习数学也丧失了主动性，得不到参与教学活动的机会，体验不到成功的快乐，那么在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、同桌讨论、游戏比赛等教学手段来调动学生学习的积极性. 教师在充分给予学生独立解决问题的空间基础上，也间接培养了学生之间的合作精神.
在课堂上，教师要注重当堂练习，请一位学生上台板演，其他学生在下面练习. 板书是学生参与教学活动的基本途径. 很多数学典型例题都值得教师搬上黑板让学生自主去解答，如椭圆的一些经典例题：
1. 已知椭圆mx2 3y2-6m=0的一个焦点为（0，2），求m的值.
2. 已知椭圆的中心在原点，且经过点P（0，3），a=3b，求椭圆的标准方程.
3. △ABC的底边BC=16，AC和AB两边上中线长之和为30，求此三角形重心G的轨迹和顶点A的轨迹.
课后，教师可以突破传统作业的机械形式、封闭过程和两极分化，布置一些培养学生交流、合作、创新能力的合作型作业. 对于表现优异的学生，教师可以通过口头表扬或者板报表扬，让学生体验到成功的快感. 要知道，学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，表现为试探性转入主动性，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价.
■结语
总之，教学实践表明：情感是左右教学的巨大力量，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径. 教师应积极在高中数学教学中开展情感教学，发展数学教育事业.