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摘 要： 《英语精读》是贯穿于英语本科专业四年学习的一门主干课程，其质量对人才培养的质量起着决定作用。为使我校英语人才培养满足时代需要，我们经过多年的努力，逐渐建立起一个多层次、多元化的《英语精读》精品课教学体系：“总 分”的教学目标、多层次的教师梯队、多媒体和多模态化的教材、多元化模块的教学内容、多元化的教学方法和教学手段、多元化的自主学习平台和全方位的成绩评价体系。该教学体系凸显了复合型、能力型英语人才的培养，卓有成效地提高了教学质量。
关键词： 《英语精读》 多元化 教学体系 研究与实践
一、引言
《英语精读》作为英语本科专业的一门主干课程，贯穿始终，集听、说、读、写、译于一体，综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程，它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。然而目前该课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、测试内容和形式等方面还存在诸多不足或与社会需求背离的现象。因此改革现有的教学体系已成为提高教学质量、培养高素质复合型人才的迫切需要，这也是本课题研究的目的所在。
本课程分为两个阶段：基础阶段（一、二年级）和高级阶段（三、四年级）。在总体教学目标照应之下，不同学习阶段却要求不同侧重点，需有与之配套的教学体系。正如Timothy light［１］所言：“对不同语言水平阶段的学生要分别采用不同的教学法体系。”Bruce Joyce［2］也说过，“如果认为一种模式有效即可用于所有范围是错误的”。教学理论和课程特征表明该课的教学体系不能一概而论，应是多层次和多元化的。因而建立一个科学合理、高效实用的多层次、多元化的教学体系是我们研究的目标。
二、多层次、多元化教学体系的建立
束定芳和庄智象［3］曾将外语教学研究分为三个层次：本体论、实践论和方法论。本体论层次主要研究语言和语言使用、语言学习和外语教学的本质；实践论层次主要研究外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的培训和外语测试；方法论层次研究方法和手段。我们的教学体系研究主要在实践和方法层，涵盖课程的教学目标、教材、师资、教学方法、教学手段和测试体系等方面。
多年来，课题组经过反复研究、实践和完善，最终建立了《英语精读》课程多层次、多元化的教学体系。
1.“总 分”的教学目标
教学目标是对人才培养类型的定位，是课程教学的航向标。鉴于社会发展对复合型、能力型英语人才的需求，我们依据教学理论、国家高等学校英语专业英语教学大纲［4］和课程特征，及时调整了课程总目标，由强调知识传授转向知识传授和能力培养并重，强化能力培养，并制定了多层次分级目标。贯穿于本课程四年教学的总目标是培养具有“扎实而宽广的专业知识 较强的专业能力 一定的自主学习和创新能力”的复合型、能力型英语人才，即掌握丰富的语言、文化、语篇赏析等专业基础知识，具有较强的听、说、读、写、译和综合运用英语的专业能力，具有一定的伴随终生的研究创新和自主学习能力。分级教学目标以总目标为核心，各有侧重，层层递进，相辅相成，衔接发展。分级教学目标共分四级，每个自然年级为一级。一级教学目标是系统地传授英语语音、语法、词汇等基础知识，侧重训练听说技能和培养自主学习意识；二级教学目标是侧重传授篇章结构、语言功能和修辞等基础知识，在继续训练听说能力的同时，开始培养读写技能，强化培养自主学习能力。三级教学在延续二级教学目标的基础上，增加传授文化知识和语篇欣赏知识，强化读写能力训练，增加培养翻译能力和研究创新意识；四级教学目标侧重能力培养，培养语言的综合运用能力、跨文化交际能力、实践能力和研究创新能力；最终实现课程总目标。
2.多层次的教师梯队
一流的教师队伍是不断提高课程教学质量的必要保证。几年来，课题组在知识层次、科研能力和年龄结构等方面不断优化师资结构，采取各种管理措施，如听课制度、帮带合同、备课制度、教学竞赛、科研成果奖励等，督促和鼓励任课教师不断提高自身的业务水平和道德修养，逐渐建立起一支稳定的业务、教学、科研和现代教学手段样样过硬、老中青结合，以老带新，以新促老，优势互补的精品课教师梯队，为确保课程质量奠定了必备的良好基础。
3.多媒体和多模态化的教材
教材是课程内容的载体，是教学活动依据的基本工具。随着信息技术的发展，知识载体发生了变化，教材趋向于多媒体化，既有纸质的教科书，又有电子课件、网上同步辅导和知识拓展等资料；教材内容的呈现也充分体现了社会符号学中多模态化之说［5］，除以文字的形式呈现外，还有声音、图片、动画等多种模态的辅助，使知识的理解轻松易懂。
经过反复的编写与完善，我们建设的各级教材总的构成是“优化纸质课本 自编纸质同步辅导材料 电子课件/教案 网上同步自学辅导和知识拓展”；纸质材料的呈现是双模态的：文字 图片；电子材料的呈现是多模态的：文字 图片/动画/声音等。首先，课题组从优化纸质课本入手，一、二级教学改用了杨立民主编的《现代大学英语》，其培养目标、选材难度和时效性等方面都比原教材的要求高了一步；三、四级教学虽仍使用张汉熙主编的《高级英语》，但对课文进行了优化选择和扩充。其次，自编纸质同步辅导材料，材料以课文为核心适当拓展；各级内容框架为“课文学习重点 词汇表 词汇或短语精讲 课文背景知识和内容导入 课文内容分析 课文写作赏析 课文练习 课外拓展练习”。最后，制作并编写电子课件/教案和网上同步自学辅导及知识拓展材料，这部分在自编纸质同步辅导材料的基础上，加大自主听力、阅读和口语主题训练，为学生的自主学习创造良好的条件。多媒体和多模态化教材的建设多元化地为学生提供了丰富易懂的语料，将以学生为主体的学习活动进行了人机融合，既充分发挥了教师的主导作用，又为培养学生的自主学习能力搭建了良好的平台。
4.多元化模块的教学内容
教学内容是实现教学目标的决定因素，它的结构决定着人才培养的类型。为培养复合型、能力型人才，课题组设计了多元化模塊的教学内容：基础知识模块（语音、语法、词汇等语言知识及文化知识等）、专业理论知识模块（文化知识、语篇知识、语用知识等）、基本技能模块（听说读能力）、语言综合能力模块（写译能力、语篇分析欣赏能力、交际能力等）和终身能力模块（自学能力和研究创新能力）。各分级教学根据级别特点选择性地进行模块组合。能力的培养贯穿于课堂内外教学始终，主要通过课堂教学、第二课堂活动、网上和网下自主学习、社会实践等多渠道结合的办法来实现。多元化模块教学内容的设计为培养复合型高级外语人才提供了保证。
5.多元化的教学方法和教学手段
教学内容决定着教学方法［6］，教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。本课程的分级教学目标和多模块教学内容决定了教学方法多元化和并用的特征；但方法的选择或组合都要围绕着教学模式而取舍；课程总目标决定了教学模式必须由以教师为中心转向以学生为中心，突出能力培养，将能力培养寓于知识传授之中。
一、二级的教学，课堂以精讲多练、以练为主为原则，在加强基础训练的同时，采用启发式、任务式、讨论式或归纳式教学方法，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程，培养听、说、读、写能力；课外增设自主预习、收集课文背景资料和自主听说活动，培养学生的自主学习能力。一级教学课堂上多进行以提高听说能力为目标的活动，如课堂报告、角色表演、课文话题讨论或课文复述等；二级教学课堂上的听说活动侧重培养学生的话语表达能力，口语活动的内容主要围绕着课文观点、语篇结构、用词技巧、写作技巧等方面展开。三、四级的教学，课堂以精讲多讨论、以讨论为主为原则，采用启发式、互动式、合作式和研究式等相结合的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情和参与意识，提高综合运用英语能力和合作能力；课外增设与课堂内容呼应的主题探究式作业和自主听说读活动，有效地将课堂教学与课后网络自主学习相结合，培养自主学习能力和研究能力。三级教学课堂互动式讨论［7］主要围绕着课文体裁、结构、写作技巧、文化差异和翻译技巧等展开，侧重培养学生的语篇分析能力、写作能力和翻译能力；四级教学课堂互动式讨论多围绕着课文知识点的课外自主调研结果和文体写作特征分析等展开，并通过毕业实习和毕业论文写作等，侧重培养学生的语言综合能力、实践能力和研究能力。
教学手段以充分利用多媒体教学设施、但不摒弃传统板书为原则，根据教学内容模块的特点进行选择性的组合。例如，一、二级教学，课堂上多传授基础知识，精讲多练；教学手段以现代化的多媒体为主，课件充分利用文字、声音、图像等多模态意义符号来提高教学效率，创造轻松易懂的学习氛围；三、四级教学，课堂上以讨论、分析研究为主；教学手段要传统板书和多媒体课件并用，营造集思广益、相互学习、教学相长的合作研究氛围。
6.多元化的自主学习平台
自主学习能力伴随一个人的终生，因而本课程将培养学生的自主学习能力贯穿于四年始终。到目前，各级教学已努力搭建多元化的自主学习平台：课程网络自主学习平台，课外自主第二课堂活动平台，课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台，以及与课堂教学呼应的课后作业或主题研究。网络平台提供了《英语精读》精品课课件、教案、课外知识拓展等资料，为学生自主补缺和拓展课文知识创造条件。课外自主第二课堂活动，经过多年的努力，建立了以教师为指导，以学生为主体，学生自主计划、自主组织、自主参加和师生共评的第二课堂活动模式［8］。活动内容总体上多元化，个体目标上有针对性，各年级各阶段有侧重性；活动举办频率常规性和定时性相结合；活动规模学校、学院、年级相结合；活动形式自学、实践训练、舞台展示、竞赛相结合。课外自主第二课堂活动为学生创造了丰富多彩的能力展示和能力培养的舞台，不仅培养了学生自主学习能力，而且营造了探究式的学习氛围。课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台为学生提供了丰富的听力、阅读资料和口语训练主题，并通过计入总成绩的手段来激励学生进行自主训练。多元化的自主学习平台从培养自主学习意识开始，经过多元化的常规性自主学习活动，最终实现培养自主能力和创新能力的目标。
7.全方位的成绩评价体系
学生成绩评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，影响着人才培养的类型。课题组经过多年的设计和实践，建立了“成绩评价依据综合化、评价模块多元化、测试形式多样化、试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系［9］。各分级成绩评定实行形成性测试成绩（平日成绩）、终结性测试成绩（期终）和水平测试成绩（听力和口语）三结合的总原则。形成性测试根据各分级目标采用多元化结合的方式进行，如课堂作业、论文、第二课堂活动竞赛等，引导学生注重学习过程和能力培养。终结性测试在内容上客观性与主观性相结合、课堂内容与课外内容相结合，既要防止学生忽视教材的学习，又要激励学生课外拓展学习。水平测试内容实行提供的自主学习资料和非提供资料相结合，既检查课外自主学习情况，又考核综合水平。测试形式上采用開卷与闭卷、书面与口头、统考与竞赛等多元化的形式相结合。改革后的成绩评价体系实施了教与学的全过程监控，科学合理地评价了学生的知识水平和能力水平，起到了良好的教学导向作用。
三、多元化教学体系的实践效果
多年的实践证明，多层次、多元化教学体系的建立在教学目标、教学方法、教学手段等方面使《英语精读》课的各级教学更具针对性和灵活性，有效地提高了教学效率。多媒体和多模态化的教材、多元化模块的教学内容、多元化的自主学习平台和全方位的成绩评价体系，不仅拓宽了学生的知识面，更凸显了各种能力的培养；为各种语言能力、自主学习能力和创新能力的培养提供了丰富的语言资料，搭建了良好的实践平台，深受师生的欢迎和肯定。多元化教学体系所取得的成效可从以下几方面得到证实。
1.学生的英语综合水平得到了不断提高
《英语精读》课程是贯穿于英语专业四年的主干课，在人才培养中发挥着不可替代的重要的作用。多层次、多元化教学体系的实施有效地提高了教学质量，学生的英语综合水平逐年提升，这可以从全国英语专业四、八级考试成绩得到验证。英语专业四、八级水平考试是检验各校教学质量、学生水平的标尺，具有一定的科学性和权威性。我校2005至2010年英语专业四、八级通过率的数据统计充分表明了学生水平在2006年开始改革前后的变化和改革后连年取得好成绩的实际成效：我校英语专业四级通过率由2005年的仅仅超出全国（理工科院校）四级通过率2.28%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率22%以上。我校英语专业八级通过率由原来的仅仅超出全国（理工科院校）八级通过率26.91%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率40%以上。学生水平的提高还可以从考研情况得到证实，2009年我校英语专业2005级考取研究生32名，占学生总数的27.12%。
2.学生的各种能力得到了快速发展
多层次、多元化教学体系为学生提供了随时随地提高语言能力、自学能力和创新能力的实践机会，增加了信心，使得学生不仅积极参加学校常规性的外语风采系列竞赛，而且勇于挑战，积极参加省级和国家级各种英语竞赛、如CCTV杯英语演讲比赛、山东省大学生科技外语大赛、山东省口语大赛、泛长三角地区和山东区模拟联合国邀请赛、全国大学生英语竞赛、全国口译大赛等竞赛；仅2010年我校就有14人次参加省或全国大赛，并且1人获全国山东区特等奖、1人获全国山东区和1人省一等奖、1人获全国山东区和2人获省二等奖、2人获全国三等奖、1人获全国优胜奖，5人获模拟联合国邀请赛的团体或领导奖。学生还踊跃参加各种外事志愿服务，如每年的国际石油装备与技术展览（东营）、国际轮胎展（广饶）等，每次聘用的学生达38—45人，在展会期间分别承担了随团翻译、迎宾接待、展馆介绍、外商洽谈采购翻译等不同的任务，受到了举办单位和来宾的好评。这一系列成绩有力地证明了在多元化教学体系环境下，学生的知识水平和能力得到了快速发展。
四、结语
一门课的教学体系涵盖面广、涉及面大，它的设计与建立不仅在客观上需要系统的理论指导和反复的实践验证，还在主观上需要教师的热情投入、不懈的努力和学生的积极合作；它的实施也会在主观上和客观上得到诸如学校制度、设备条件等因素的激励或限制。因而建立起来的教学体系是一个开放的体系，需要在实践中不断修正、完善，需要根据社会发展对人才需求的变化而不断地进行调整。
参考文献：
［1］张正东.外语教育学［M］.科学出版社，1999：107.
［2］Bruce Joyce等.荆建华等译.教学模式［M］.中国轻工业出版社，2002：28.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996：18-28.
［4］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［5］胡庄麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007，（1）：1-10.
［6］黄埔全，王本陆.现代教学论学程（修订版）［M］.教育科学出版社，2003：299-302.
［7］安昌光.“交流互动式”英语课堂教学研究［J］.考试周刊，2009，（19）：83.
［8］孙承荣.构建外语专业本科生自主开展第二课堂活动模式的研究［J］.教育探索，2008，（9）：59-60.
［9］孙承荣.高校外语专业学生学业成绩评价体系的研究与建立［J］.中国石油大学学报，2008，（4）：107-110.
关键词： 《英语精读》 多元化 教学体系 研究与实践
一、引言
《英语精读》作为英语本科专业的一门主干课程，贯穿始终，集听、说、读、写、译于一体，综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程，它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。然而目前该课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、测试内容和形式等方面还存在诸多不足或与社会需求背离的现象。因此改革现有的教学体系已成为提高教学质量、培养高素质复合型人才的迫切需要，这也是本课题研究的目的所在。
本课程分为两个阶段：基础阶段（一、二年级）和高级阶段（三、四年级）。在总体教学目标照应之下，不同学习阶段却要求不同侧重点，需有与之配套的教学体系。正如Timothy light［１］所言：“对不同语言水平阶段的学生要分别采用不同的教学法体系。”Bruce Joyce［2］也说过，“如果认为一种模式有效即可用于所有范围是错误的”。教学理论和课程特征表明该课的教学体系不能一概而论，应是多层次和多元化的。因而建立一个科学合理、高效实用的多层次、多元化的教学体系是我们研究的目标。
二、多层次、多元化教学体系的建立
束定芳和庄智象［3］曾将外语教学研究分为三个层次：本体论、实践论和方法论。本体论层次主要研究语言和语言使用、语言学习和外语教学的本质；实践论层次主要研究外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的培训和外语测试；方法论层次研究方法和手段。我们的教学体系研究主要在实践和方法层，涵盖课程的教学目标、教材、师资、教学方法、教学手段和测试体系等方面。
多年来，课题组经过反复研究、实践和完善，最终建立了《英语精读》课程多层次、多元化的教学体系。
1.“总 分”的教学目标
教学目标是对人才培养类型的定位，是课程教学的航向标。鉴于社会发展对复合型、能力型英语人才的需求，我们依据教学理论、国家高等学校英语专业英语教学大纲［4］和课程特征，及时调整了课程总目标，由强调知识传授转向知识传授和能力培养并重，强化能力培养，并制定了多层次分级目标。贯穿于本课程四年教学的总目标是培养具有“扎实而宽广的专业知识 较强的专业能力 一定的自主学习和创新能力”的复合型、能力型英语人才，即掌握丰富的语言、文化、语篇赏析等专业基础知识，具有较强的听、说、读、写、译和综合运用英语的专业能力，具有一定的伴随终生的研究创新和自主学习能力。分级教学目标以总目标为核心，各有侧重，层层递进，相辅相成，衔接发展。分级教学目标共分四级，每个自然年级为一级。一级教学目标是系统地传授英语语音、语法、词汇等基础知识，侧重训练听说技能和培养自主学习意识；二级教学目标是侧重传授篇章结构、语言功能和修辞等基础知识，在继续训练听说能力的同时，开始培养读写技能，强化培养自主学习能力。三级教学在延续二级教学目标的基础上，增加传授文化知识和语篇欣赏知识，强化读写能力训练，增加培养翻译能力和研究创新意识；四级教学目标侧重能力培养，培养语言的综合运用能力、跨文化交际能力、实践能力和研究创新能力；最终实现课程总目标。
2.多层次的教师梯队
一流的教师队伍是不断提高课程教学质量的必要保证。几年来，课题组在知识层次、科研能力和年龄结构等方面不断优化师资结构，采取各种管理措施，如听课制度、帮带合同、备课制度、教学竞赛、科研成果奖励等，督促和鼓励任课教师不断提高自身的业务水平和道德修养，逐渐建立起一支稳定的业务、教学、科研和现代教学手段样样过硬、老中青结合，以老带新，以新促老，优势互补的精品课教师梯队，为确保课程质量奠定了必备的良好基础。
3.多媒体和多模态化的教材
教材是课程内容的载体，是教学活动依据的基本工具。随着信息技术的发展，知识载体发生了变化，教材趋向于多媒体化，既有纸质的教科书，又有电子课件、网上同步辅导和知识拓展等资料；教材内容的呈现也充分体现了社会符号学中多模态化之说［5］，除以文字的形式呈现外，还有声音、图片、动画等多种模态的辅助，使知识的理解轻松易懂。
经过反复的编写与完善，我们建设的各级教材总的构成是“优化纸质课本 自编纸质同步辅导材料 电子课件/教案 网上同步自学辅导和知识拓展”；纸质材料的呈现是双模态的：文字 图片；电子材料的呈现是多模态的：文字 图片/动画/声音等。首先，课题组从优化纸质课本入手，一、二级教学改用了杨立民主编的《现代大学英语》，其培养目标、选材难度和时效性等方面都比原教材的要求高了一步；三、四级教学虽仍使用张汉熙主编的《高级英语》，但对课文进行了优化选择和扩充。其次，自编纸质同步辅导材料，材料以课文为核心适当拓展；各级内容框架为“课文学习重点 词汇表 词汇或短语精讲 课文背景知识和内容导入 课文内容分析 课文写作赏析 课文练习 课外拓展练习”。最后，制作并编写电子课件/教案和网上同步自学辅导及知识拓展材料，这部分在自编纸质同步辅导材料的基础上，加大自主听力、阅读和口语主题训练，为学生的自主学习创造良好的条件。多媒体和多模态化教材的建设多元化地为学生提供了丰富易懂的语料，将以学生为主体的学习活动进行了人机融合，既充分发挥了教师的主导作用，又为培养学生的自主学习能力搭建了良好的平台。
4.多元化模块的教学内容
教学内容是实现教学目标的决定因素，它的结构决定着人才培养的类型。为培养复合型、能力型人才，课题组设计了多元化模塊的教学内容：基础知识模块（语音、语法、词汇等语言知识及文化知识等）、专业理论知识模块（文化知识、语篇知识、语用知识等）、基本技能模块（听说读能力）、语言综合能力模块（写译能力、语篇分析欣赏能力、交际能力等）和终身能力模块（自学能力和研究创新能力）。各分级教学根据级别特点选择性地进行模块组合。能力的培养贯穿于课堂内外教学始终，主要通过课堂教学、第二课堂活动、网上和网下自主学习、社会实践等多渠道结合的办法来实现。多元化模块教学内容的设计为培养复合型高级外语人才提供了保证。
5.多元化的教学方法和教学手段
教学内容决定着教学方法［6］，教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。本课程的分级教学目标和多模块教学内容决定了教学方法多元化和并用的特征；但方法的选择或组合都要围绕着教学模式而取舍；课程总目标决定了教学模式必须由以教师为中心转向以学生为中心，突出能力培养，将能力培养寓于知识传授之中。
一、二级的教学，课堂以精讲多练、以练为主为原则，在加强基础训练的同时，采用启发式、任务式、讨论式或归纳式教学方法，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程，培养听、说、读、写能力；课外增设自主预习、收集课文背景资料和自主听说活动，培养学生的自主学习能力。一级教学课堂上多进行以提高听说能力为目标的活动，如课堂报告、角色表演、课文话题讨论或课文复述等；二级教学课堂上的听说活动侧重培养学生的话语表达能力，口语活动的内容主要围绕着课文观点、语篇结构、用词技巧、写作技巧等方面展开。三、四级的教学，课堂以精讲多讨论、以讨论为主为原则，采用启发式、互动式、合作式和研究式等相结合的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情和参与意识，提高综合运用英语能力和合作能力；课外增设与课堂内容呼应的主题探究式作业和自主听说读活动，有效地将课堂教学与课后网络自主学习相结合，培养自主学习能力和研究能力。三级教学课堂互动式讨论［7］主要围绕着课文体裁、结构、写作技巧、文化差异和翻译技巧等展开，侧重培养学生的语篇分析能力、写作能力和翻译能力；四级教学课堂互动式讨论多围绕着课文知识点的课外自主调研结果和文体写作特征分析等展开，并通过毕业实习和毕业论文写作等，侧重培养学生的语言综合能力、实践能力和研究能力。
教学手段以充分利用多媒体教学设施、但不摒弃传统板书为原则，根据教学内容模块的特点进行选择性的组合。例如，一、二级教学，课堂上多传授基础知识，精讲多练；教学手段以现代化的多媒体为主，课件充分利用文字、声音、图像等多模态意义符号来提高教学效率，创造轻松易懂的学习氛围；三、四级教学，课堂上以讨论、分析研究为主；教学手段要传统板书和多媒体课件并用，营造集思广益、相互学习、教学相长的合作研究氛围。
6.多元化的自主学习平台
自主学习能力伴随一个人的终生，因而本课程将培养学生的自主学习能力贯穿于四年始终。到目前，各级教学已努力搭建多元化的自主学习平台：课程网络自主学习平台，课外自主第二课堂活动平台，课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台，以及与课堂教学呼应的课后作业或主题研究。网络平台提供了《英语精读》精品课课件、教案、课外知识拓展等资料，为学生自主补缺和拓展课文知识创造条件。课外自主第二课堂活动，经过多年的努力，建立了以教师为指导，以学生为主体，学生自主计划、自主组织、自主参加和师生共评的第二课堂活动模式［8］。活动内容总体上多元化，个体目标上有针对性，各年级各阶段有侧重性；活动举办频率常规性和定时性相结合；活动规模学校、学院、年级相结合；活动形式自学、实践训练、舞台展示、竞赛相结合。课外自主第二课堂活动为学生创造了丰富多彩的能力展示和能力培养的舞台，不仅培养了学生自主学习能力，而且营造了探究式的学习氛围。课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台为学生提供了丰富的听力、阅读资料和口语训练主题，并通过计入总成绩的手段来激励学生进行自主训练。多元化的自主学习平台从培养自主学习意识开始，经过多元化的常规性自主学习活动，最终实现培养自主能力和创新能力的目标。
7.全方位的成绩评价体系
学生成绩评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，影响着人才培养的类型。课题组经过多年的设计和实践，建立了“成绩评价依据综合化、评价模块多元化、测试形式多样化、试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系［9］。各分级成绩评定实行形成性测试成绩（平日成绩）、终结性测试成绩（期终）和水平测试成绩（听力和口语）三结合的总原则。形成性测试根据各分级目标采用多元化结合的方式进行，如课堂作业、论文、第二课堂活动竞赛等，引导学生注重学习过程和能力培养。终结性测试在内容上客观性与主观性相结合、课堂内容与课外内容相结合，既要防止学生忽视教材的学习，又要激励学生课外拓展学习。水平测试内容实行提供的自主学习资料和非提供资料相结合，既检查课外自主学习情况，又考核综合水平。测试形式上采用開卷与闭卷、书面与口头、统考与竞赛等多元化的形式相结合。改革后的成绩评价体系实施了教与学的全过程监控，科学合理地评价了学生的知识水平和能力水平，起到了良好的教学导向作用。
三、多元化教学体系的实践效果
多年的实践证明，多层次、多元化教学体系的建立在教学目标、教学方法、教学手段等方面使《英语精读》课的各级教学更具针对性和灵活性，有效地提高了教学效率。多媒体和多模态化的教材、多元化模块的教学内容、多元化的自主学习平台和全方位的成绩评价体系，不仅拓宽了学生的知识面，更凸显了各种能力的培养；为各种语言能力、自主学习能力和创新能力的培养提供了丰富的语言资料，搭建了良好的实践平台，深受师生的欢迎和肯定。多元化教学体系所取得的成效可从以下几方面得到证实。
1.学生的英语综合水平得到了不断提高
《英语精读》课程是贯穿于英语专业四年的主干课，在人才培养中发挥着不可替代的重要的作用。多层次、多元化教学体系的实施有效地提高了教学质量，学生的英语综合水平逐年提升，这可以从全国英语专业四、八级考试成绩得到验证。英语专业四、八级水平考试是检验各校教学质量、学生水平的标尺，具有一定的科学性和权威性。我校2005至2010年英语专业四、八级通过率的数据统计充分表明了学生水平在2006年开始改革前后的变化和改革后连年取得好成绩的实际成效：我校英语专业四级通过率由2005年的仅仅超出全国（理工科院校）四级通过率2.28%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率22%以上。我校英语专业八级通过率由原来的仅仅超出全国（理工科院校）八级通过率26.91%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率40%以上。学生水平的提高还可以从考研情况得到证实，2009年我校英语专业2005级考取研究生32名，占学生总数的27.12%。
2.学生的各种能力得到了快速发展
多层次、多元化教学体系为学生提供了随时随地提高语言能力、自学能力和创新能力的实践机会，增加了信心，使得学生不仅积极参加学校常规性的外语风采系列竞赛，而且勇于挑战，积极参加省级和国家级各种英语竞赛、如CCTV杯英语演讲比赛、山东省大学生科技外语大赛、山东省口语大赛、泛长三角地区和山东区模拟联合国邀请赛、全国大学生英语竞赛、全国口译大赛等竞赛；仅2010年我校就有14人次参加省或全国大赛，并且1人获全国山东区特等奖、1人获全国山东区和1人省一等奖、1人获全国山东区和2人获省二等奖、2人获全国三等奖、1人获全国优胜奖，5人获模拟联合国邀请赛的团体或领导奖。学生还踊跃参加各种外事志愿服务，如每年的国际石油装备与技术展览（东营）、国际轮胎展（广饶）等，每次聘用的学生达38—45人，在展会期间分别承担了随团翻译、迎宾接待、展馆介绍、外商洽谈采购翻译等不同的任务，受到了举办单位和来宾的好评。这一系列成绩有力地证明了在多元化教学体系环境下，学生的知识水平和能力得到了快速发展。
四、结语
一门课的教学体系涵盖面广、涉及面大，它的设计与建立不仅在客观上需要系统的理论指导和反复的实践验证，还在主观上需要教师的热情投入、不懈的努力和学生的积极合作；它的实施也会在主观上和客观上得到诸如学校制度、设备条件等因素的激励或限制。因而建立起来的教学体系是一个开放的体系，需要在实践中不断修正、完善，需要根据社会发展对人才需求的变化而不断地进行调整。
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