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【摘要】长课文由于篇幅大、文字多，阅读时间较长，理解难度大，对老师来说，在有限的教学时间内全面落实教学任务，极具挑战性。长课文“如何教”“如何学”是统编教材全面使用后亟待解决的问题。本文试从“长”与“短”、“深”与“浅”、“详”与“略”三个方面，浅谈长课文教学的辩证思考。
【关键词】统编教材，长课文教学，辩证思考
与以往的教材相比，统编教材的选文具有一个较为明显的特征，就是一些课文的篇幅比较大、文章长，阅读需要较长的时间，理解的难度也更大，“如何教”“如何学”，确实是一大挑战。长课文教学在教学内容的选择和教学策略的设计方面都必须仔细斟酌。只有充分发掘课文的核心价值，综合考虑文本的语文要素、课后的练习、单元的训练重点等，才能最大限度地既让老师教得精彩，又让学生学得舒服。
本文将从“长”与“短”、“深”与“浅”、“详”与“略”三个方面，浅谈长课文教学的辩证思考。
一、“长”与“短”——聚焦目标
“长”与“短”是就文章的篇幅而言的，长课文一般篇幅大、字数多、容量大，相应的，对教学时间的把握要求就更高。以《骑鹅旅行记（节选）》为例，全文两千五百多字，情节丰富，角色众多，四十分钟的时间里，如何高效率地完成“了解尼尔斯世界的变化，把握故事的主要内容”这一教学任务呢？
在进行教学准备时，我们要厘清选文的依据。为什么编者选择了这个文本？为什么它出现在这个学段的这个单元？为什么是这个单元主题？这是教学内容的课程依据，也是我们在文本解读和教学设计时要充分考虑的问题。这些问题背后都直指课程理念和课程目标。长文章的阅读要根据需要把文章读短，再由短读长。阅读一篇文章，快速了解事件梗概，这是由长到短。在理解之后，对文章的内容、思想感情、语言特征、文章结构、表达效果等方面有自己的评判和体验，表达出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这是由短到长。这一过程中，教师须要提供阅读支架，学生获得策略支持，在有限的时间内得到有效的训练。
以《骑鹅旅行记（節选）》为例，这篇课文编排在六年级下册第二单元，单元目标是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，节选的内容是《骑鹅旅行记》中的开篇部分，尼尔斯由于捉弄了小狐仙，受到了惩罚，这是整本书的开端，变小的尼尔斯有了直面过去审视自己的机会，也有了骑上鹅背的勇气，并由此开启了他的旅行。节选部分内容繁多，学生要迅速了解文章的主旨有一定难度，所以需要教师给学生提供相应的策略。在《骑鹅旅行记》的教学中，我们在预学单中设计了这样的预学任务：
默读课文，填写下表。在去寻找小狐仙的路上，尼尔斯都遇到了哪些动物？又经历了什么？（圆圈里填动物名，方框里填经历）
通过预学单，学生在预习时提前整理人物情节图，很快就清楚文章的内容了。思维导图的填写，能让学生快速梳理故事情节，在课堂上再分享有代表性的情节，这样就节省了大量的讲解时间。把着力点放在体会文章的结构特点，理解人物的丰满形象以及感受作者丰富的想象上，既使学生对尼尔斯的理解更加深刻，又提高了教学效率。
在了解了作品内容，多维度感知人物形象的基础上，我们在教学的最后环节再引导学生关注情节，开启课外阅读之旅。
·出示图书封面：猜一猜，尼尔斯接下来会经历一些什么？
·出示原著目录，找一找阅读提示里提到的两个章节。
·展示《鹤之舞表演大会》片段，思考：从这个片段中，你读出了一个怎样的尼尔斯？
·再猜一猜：你认为尼尔斯在接下来的旅程里还会发生什么变化？他最后又会成长为一个怎样的孩子呢？
·总结本课学法，简单介绍作者，进行课外阅读。
通过目录的展现、预测的练习、文本的联结、激发学生的阅读期待，策划阅读之旅，引导学生在大量阅读的基础上，保有静心阅读的兴趣，保有语文学习的兴趣，这才是我们的最终目的。
二、“深”与“浅”——精准定位
“深”与“浅”是就文章的立意、境界，以及语言的理解程度而言的。学生现有的认知理解水平和生活经验一般不太容易理解主旨较深的长课文，这需要老师领会编排理念，准确把握学情。
《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙受瑞典国家教师联盟委托所写，作为教材使用的。在描写尼尔斯的旅行过程中，瑞典的山川风物、地理特点、历史知识、文化传统也逐一呈现了出来。教材选文从尼尔斯被小狐仙变成拇指大的小人开始，到他骑上鹅背而止。幻想同真实交织，淘气捣蛋的尼尔斯可以引起学生的共鸣，拟人化的动植物可以激发学生的阅读兴趣，学生理解起来难度并不大，但对文章的主旨，尼尔斯对自己行为的反思理解起来还是有难度的。在这样的分析下，我们可以精准确定本课的教学目标。
三、“详与略”——定教得法
“详”与“略”是就教学的策略而言的。长课文的教学，教师必须树立整体意识，聚焦语文要素，凸显文本特点，立足学情，抓住隐藏在课文中的核心教学内容。针对课文实际，按照“因文而教”的原则，确定教学主线。这个过程中，合理安排各板块教学内容的比例十分重要。
一篇长课文，老师会觉得这也该讲，那也该讲，不讲不放心，生怕学生理解得不够深刻，于是恨不得逐字逐句分析到位，这样既拉长了教学时间，又挤占了学生思考和练习的空间。教师的讲，是为了指导学生的学，是为了以后少讲、不讲。在教学中目标要精准，重点要突出。适当简化课文内容，降低难度，敢于大胆舍弃一些庞杂的、细枝末节的材料和内容。扣重点，寻主线，启情思，在助力学生长远发展上用心。
《骑鹅旅行记（节选）》这篇课文中，尼尔斯遭遇小狐仙的惩罚后，出现的变化有三个方面：身体上的变化是最直观的，他变得拇指般大小，能听懂动物说话;境遇上的变化是作者着墨最多的，他遭遇了麻雀的讥讽、鸡群的围攻、家猫的威胁和牛群的控诉;心理上的变化是隐藏在文字背后的。这么多的内容，都在教学中涉及是不可能的，所以在设计教学时可以聚焦牛群的控诉，同时深入文本语言，从对话中感知尼尔斯的过去，体会经历种种事情后尼尔斯的成长。为帮助学生理解尼尔斯这一丰满立体的人物形象，我们作了如下设计。
1.聚焦对话，初步感知人物形象
·尼尔斯变成小狐仙以后，发生了什么变化？（身体变小、听懂兽语——身体的变化;从欺负动物到被动物欺负——境遇的变化）
·聚焦“牛群控诉”：
学生自由朗读，汇报演读。教师相机进行朗读指导。
从三头牛的控诉当中，你感受到了尼尔斯从前是一个怎样的孩子？
方法小结：聚焦对话，感知人物形象。
2.走进内心，感受人物多元形象
·初次走进人物内心：齐读第29自然段。此时的尼尔斯感到了——后悔。他后悔什么？
·继续走进人物内心：尼尔斯坐在厚石头围墙上，环顾自己家的房子，他此时在想什么？
·再次走进人物内心：出示课本中的插图，尼尔斯为什么感到难过？从这当中，你们又感受到了一个怎样的尼尔斯？
·默读批注：浏览课文第33～48自然段，从中找到尼尔斯性格中的闪光点。
从感知尼尔斯的变化，到体会从前的尼尔斯是个怎样的孩子，再到走进尼尔斯的内心，感受他的成长，层层推进，学生对尼尔斯这一人物形象的认知也逐渐丰满。这样根据课文特点和学生认知能力，结合单元要素，聚焦关键问题，简化头绪，突出重点，因文定教，以学施教，才能通过教学内容的详略处理使学生的思维训练更深入和有效，也才能真正实现“长文短教”“长文巧教”。
【关键词】统编教材，长课文教学，辩证思考
与以往的教材相比，统编教材的选文具有一个较为明显的特征，就是一些课文的篇幅比较大、文章长，阅读需要较长的时间，理解的难度也更大，“如何教”“如何学”，确实是一大挑战。长课文教学在教学内容的选择和教学策略的设计方面都必须仔细斟酌。只有充分发掘课文的核心价值，综合考虑文本的语文要素、课后的练习、单元的训练重点等，才能最大限度地既让老师教得精彩，又让学生学得舒服。
本文将从“长”与“短”、“深”与“浅”、“详”与“略”三个方面，浅谈长课文教学的辩证思考。
一、“长”与“短”——聚焦目标
“长”与“短”是就文章的篇幅而言的，长课文一般篇幅大、字数多、容量大，相应的，对教学时间的把握要求就更高。以《骑鹅旅行记（节选）》为例，全文两千五百多字，情节丰富，角色众多，四十分钟的时间里，如何高效率地完成“了解尼尔斯世界的变化，把握故事的主要内容”这一教学任务呢？
在进行教学准备时，我们要厘清选文的依据。为什么编者选择了这个文本？为什么它出现在这个学段的这个单元？为什么是这个单元主题？这是教学内容的课程依据，也是我们在文本解读和教学设计时要充分考虑的问题。这些问题背后都直指课程理念和课程目标。长文章的阅读要根据需要把文章读短，再由短读长。阅读一篇文章，快速了解事件梗概，这是由长到短。在理解之后，对文章的内容、思想感情、语言特征、文章结构、表达效果等方面有自己的评判和体验，表达出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这是由短到长。这一过程中，教师须要提供阅读支架，学生获得策略支持，在有限的时间内得到有效的训练。
以《骑鹅旅行记（節选）》为例，这篇课文编排在六年级下册第二单元，单元目标是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，节选的内容是《骑鹅旅行记》中的开篇部分，尼尔斯由于捉弄了小狐仙，受到了惩罚，这是整本书的开端，变小的尼尔斯有了直面过去审视自己的机会，也有了骑上鹅背的勇气，并由此开启了他的旅行。节选部分内容繁多，学生要迅速了解文章的主旨有一定难度，所以需要教师给学生提供相应的策略。在《骑鹅旅行记》的教学中，我们在预学单中设计了这样的预学任务：
默读课文，填写下表。在去寻找小狐仙的路上，尼尔斯都遇到了哪些动物？又经历了什么？（圆圈里填动物名，方框里填经历）
通过预学单，学生在预习时提前整理人物情节图，很快就清楚文章的内容了。思维导图的填写，能让学生快速梳理故事情节，在课堂上再分享有代表性的情节，这样就节省了大量的讲解时间。把着力点放在体会文章的结构特点，理解人物的丰满形象以及感受作者丰富的想象上，既使学生对尼尔斯的理解更加深刻，又提高了教学效率。
在了解了作品内容，多维度感知人物形象的基础上，我们在教学的最后环节再引导学生关注情节，开启课外阅读之旅。
·出示图书封面：猜一猜，尼尔斯接下来会经历一些什么？
·出示原著目录，找一找阅读提示里提到的两个章节。
·展示《鹤之舞表演大会》片段，思考：从这个片段中，你读出了一个怎样的尼尔斯？
·再猜一猜：你认为尼尔斯在接下来的旅程里还会发生什么变化？他最后又会成长为一个怎样的孩子呢？
·总结本课学法，简单介绍作者，进行课外阅读。
通过目录的展现、预测的练习、文本的联结、激发学生的阅读期待，策划阅读之旅，引导学生在大量阅读的基础上，保有静心阅读的兴趣，保有语文学习的兴趣，这才是我们的最终目的。
二、“深”与“浅”——精准定位
“深”与“浅”是就文章的立意、境界，以及语言的理解程度而言的。学生现有的认知理解水平和生活经验一般不太容易理解主旨较深的长课文，这需要老师领会编排理念，准确把握学情。
《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙受瑞典国家教师联盟委托所写，作为教材使用的。在描写尼尔斯的旅行过程中，瑞典的山川风物、地理特点、历史知识、文化传统也逐一呈现了出来。教材选文从尼尔斯被小狐仙变成拇指大的小人开始，到他骑上鹅背而止。幻想同真实交织，淘气捣蛋的尼尔斯可以引起学生的共鸣，拟人化的动植物可以激发学生的阅读兴趣，学生理解起来难度并不大，但对文章的主旨，尼尔斯对自己行为的反思理解起来还是有难度的。在这样的分析下，我们可以精准确定本课的教学目标。
三、“详与略”——定教得法
“详”与“略”是就教学的策略而言的。长课文的教学，教师必须树立整体意识，聚焦语文要素，凸显文本特点，立足学情，抓住隐藏在课文中的核心教学内容。针对课文实际，按照“因文而教”的原则，确定教学主线。这个过程中，合理安排各板块教学内容的比例十分重要。
一篇长课文，老师会觉得这也该讲，那也该讲，不讲不放心，生怕学生理解得不够深刻，于是恨不得逐字逐句分析到位，这样既拉长了教学时间，又挤占了学生思考和练习的空间。教师的讲，是为了指导学生的学，是为了以后少讲、不讲。在教学中目标要精准，重点要突出。适当简化课文内容，降低难度，敢于大胆舍弃一些庞杂的、细枝末节的材料和内容。扣重点，寻主线，启情思，在助力学生长远发展上用心。
《骑鹅旅行记（节选）》这篇课文中，尼尔斯遭遇小狐仙的惩罚后，出现的变化有三个方面：身体上的变化是最直观的，他变得拇指般大小，能听懂动物说话;境遇上的变化是作者着墨最多的，他遭遇了麻雀的讥讽、鸡群的围攻、家猫的威胁和牛群的控诉;心理上的变化是隐藏在文字背后的。这么多的内容，都在教学中涉及是不可能的，所以在设计教学时可以聚焦牛群的控诉，同时深入文本语言，从对话中感知尼尔斯的过去，体会经历种种事情后尼尔斯的成长。为帮助学生理解尼尔斯这一丰满立体的人物形象，我们作了如下设计。
1.聚焦对话，初步感知人物形象
·尼尔斯变成小狐仙以后，发生了什么变化？（身体变小、听懂兽语——身体的变化;从欺负动物到被动物欺负——境遇的变化）
·聚焦“牛群控诉”：
学生自由朗读，汇报演读。教师相机进行朗读指导。
从三头牛的控诉当中，你感受到了尼尔斯从前是一个怎样的孩子？
方法小结：聚焦对话，感知人物形象。
2.走进内心，感受人物多元形象
·初次走进人物内心：齐读第29自然段。此时的尼尔斯感到了——后悔。他后悔什么？
·继续走进人物内心：尼尔斯坐在厚石头围墙上，环顾自己家的房子，他此时在想什么？
·再次走进人物内心：出示课本中的插图，尼尔斯为什么感到难过？从这当中，你们又感受到了一个怎样的尼尔斯？
·默读批注：浏览课文第33～48自然段，从中找到尼尔斯性格中的闪光点。
从感知尼尔斯的变化，到体会从前的尼尔斯是个怎样的孩子，再到走进尼尔斯的内心，感受他的成长，层层推进，学生对尼尔斯这一人物形象的认知也逐渐丰满。这样根据课文特点和学生认知能力，结合单元要素，聚焦关键问题，简化头绪，突出重点，因文定教，以学施教，才能通过教学内容的详略处理使学生的思维训练更深入和有效，也才能真正实现“长文短教”“长文巧教”。