摘要：自新课标实施后，以生为本的教学理念逐渐深入教育教学活动机制，成为健全现代教育理论的关键性要务。在实践教学中，培养学生问题意识也已成为新课标所倡导的实践举措，对学生的综合发展具备积极影响。基于此，本文围绕新课标背景下学生问题意识的培养策略，为其提供几点优化建议，以供相关研究参考。
　　关键词：新课标 学生问题意识 教学情境
　　所谓“问题意识”，即是通过日常实践生活中的困惑与难题，达到引导學生养成分析问题、解决问题的目标，不断提升学生的综合素养。在新课标教育背景下，如何培养学生的问题意识成为当下教育的重难点内容，以课堂教学情境为纽带，创建多样化的问题情景，让学生通过实际问题的转换，形成独立思考、自主学习意识，进一步强化学生的主观能动性和创新意识，便于提升课堂教学效益，值得引荐于实践教学。
　　一、营造优良学习氛围，敢于质疑
　　良性的教学氛围一直都是课程标准积极提倡的，通过构建轻松愉悦的师生关系，尊重学生的自主意愿，让学生敢于提出问题，形成“问题学习”行为习惯，对完成课堂教学目标和学生个人素质培养具备一定影响。在实践教学中，教师要与学生构建友好和谐的相处模式，以朋友的身份深入学生群体，及时掌握学生的学习动态及其他意向，引导学生善于发现生活、学习中的实际问题，并带领学生共同解决问题、探究奥秘，让每个学生敢于提出问题、解决问题；虚心接受学生给出的教学建议，邀请学生主动参与教学探究活动，改变传统的应试教学模式，让学生在优良的教学环境中发现问题，促进学生逐步形成问题意识。此外，从学生的视角出发，考虑学生的个体差异性，充分发挥自身积极引导作用，积极鼓励优等生引导差等生共同展开探究活动，提升学生的问题探究应用能力。
　　二、创设多元问题情境，乐于质疑
　　在新课标规范中，提倡通过实际案例与教学情境，激发学生独立思考，唤起学生的求知欲望，为培养学生的逆向思维能力提供辅助条件。基于学生个体的学习诉求，从实际问题入手，并借助多媒体教学手段，转用生动形象的情境教学，吸引学生的注意力，引导学生由浅入深、由表及里地完成问题探究活动，为学生展现事物之间必然联系与外在矛盾。为提升学生问题意识的养成效益，利用多媒体教学的便利优势，为学生提供视频、音频、图画及文字多种元素的视觉效应，刺激学生的内部感官，起到自身思维方式的功效，从案例探究中逐步养成自主提问、勇于提问的良性行为习惯，具有较强的适用价值。
　　三、注重合作学习方法，善于质疑
　　合作学习是从学生的整体发展方面来考虑的，将小组合作教学模式引入教学大纲，鼓励学生组队探究实际问题，融合个人知识结构与问题条件，便于完成问题探究活动战略型任务。在实践教学中，转变传统的应试教育观念，积极引荐自主、合作、探究的学习模式，为学习经验不足的学生指明学习方法，点明新课程教学战略目标，培养学生的人际沟通、自主探究意识；依据小组合作情况，设定问题探究评价标准，创建教学辅助活动与激趣活动，养成体验式学习能力，并为其提供辅助参考作用（创设评价标准，为学生提供奖惩措施），实现“问题引入教学，实践出真知”。立足于学生的个体特征及其实际需求，教师也可积极投入合作学习中，与学生形成“学习共同体”，便于指导学生开展问题探究学习活动，以完善问题意识的培养机制。
　　综上所述，问题意识对学生的综合发展具备积极影响，立足于新课标规范内容与学生实际需求，从学习氛围、问题情境、合作学习等方面入手，考虑学生对待问题不同阶段的情况，为学生提供辅助指导，完成新课程教学目标。
　　参考文献：
　　[1]孙子东，新课改下初中语文教学培养学生问题意识的可行性初探[J]，读与写（教育教学刊），2012，08：93
　　[2]倪莲花，培养学生问题意识的有效途径[J]，教育教学论坛，2011，34：79-80.