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摘要:本文作者以十六号文件精神为指导,根据经济社会发展对高职学生应具备的知识、能力和素质的要求,遵循学生思想品德和法律素质养成的基本规律,对高职“思想道德修养与法律基础”课实践性教学改革从多方面进行了思考与探索。
关键词:高职 实践性教学 改革探索
1 高职“思想道德修养与法律基础”课实践性教学改革的重要性和必要性
“思想道德修养与法律基础”课(以下简称为“基础课”)是中宣部、教育部指定的大学生思政教育的必修课之一,是高校各专业的公共基础课,是对大学生进行思政教育的主渠道主阵地。通过“基础课”的学习,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高大学生的思想道德素质、职业素质和法律素质,使他们具备良好的职业素养和较强的职业能力,成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
快速发展的经济社会要求高职院校以就业为导向,以服务为宗旨,培养生产、建设、管理、服务第一线高技能应用型人才。而传统的教学理念、教学方式和考评方式较为忽视对学生社会实践能力的培养,针对性、实效性不强,不太适应高职教育的目标和任务。因此,与普通院校相比,高职“基础课”教学必须在实践性教学改革方面探索独特的路径。
2 高职“思想道德修养与法律基础”课实践性教学改革探索
笔者积多年教学经验,在与同行交流、切磋、研讨的基础上,对高职“基础课”实践性教学改革从教学理念的更新、教学内容的整合、教学方式的改进、教学考评的调整等方面进行了思考和探索。
2.1 教学理念的更新
以十六号文件精神为指导,根据经济社会发展对高职学生应具备思想素质、职业道德及法律素质的要求,遵循学生思想品质和法律素质养成的基本规律,在教学理念上,应体现以职业素质、职业能力为核心的全面素质教育培养,并将其贯穿于整个教育教学全过程,落实在每个教学环节中。从学生的实际出发,确立重点讲授,学生参与,强化实践教学理念,打破传统的单一的理论灌输方式教学方法,把理论课教学与实践教学结合起来,强调实践教学和开放教学,运用项目教学法,增强学生自立意识,全权参与意识,使学生学以致用,知行合一,真正受益。
2.2 教学内容的整合
高职院校毕业的学生,绝大部分将就业于生产、建设、管理、服务第一线,直接经受市场经济激烈竞争的冲击,要想取得立足和发展空间,必须熟悉职场特性和市场规律,具有创新意识和创业能力,具备良好的心理素质。同时,现代职场还要求从业者除了具备良好的职业技能以外,还必须具备良好的职业道德,后者甚至比前者更被用人单位看重。因此,高职“基础课”必须给学生培养相应的知识、能力和素质。据此,可以把“基础课”教学内容整合成八个教学实践项目:
2.2.1 通过回忆、体验、认识由中学生到大学生的角色转变,尽快适应人生新阶段。
2.2.2 通过演讲、讨论,认识理想之于人生的重要,明晓志存高远与始于足下的关系。
2.2.3 通过查阅资料、参观,认识爱国主义的科学内涵,自觉地做一名坚定的爱国者。
2.2.4 通过经典故事、名人事迹,认识世界观、人生观、价值观对于人生的作用,自觉地树立正确的人生观和价值观。
2.2.5 通过问卷调查、网络心理咨询、同学交流,了解自身与环境,学会正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然等关系。
2.2.6 通过参加实践活动,收看视频资料,认识在公共生活、职业活动和家庭生活中的不同道德和法律规范,自觉调整和约束自己的思想言行。
2.2.7 通过社会调查和网络资料查询,了解自己的专业及其职业领域相关信息,树立正确的择业观和创业观。
2.2.8 通过旁听、模拟和案例分析,了解我国现行法律相关知识,增强法律意识,自觉遵守法律。
每个实践项目都由师生共同参与,教师精心设计、组织教学过程,学生积极投入体验,并将自己的内心体验用多种形式表达出来,如倡议书、行动计划、调查报告、图书展览、演讲、模拟表演、情景小品、思想汇报等。双主体互动合作,激活了教学内容,生动了教学过程,使学生在做中学,学中做,边做边学,增强了教育的针对性和实效性。
2.3 教学方式的改进
高职“基础课”教学,不仅要教学生理论知识,更应让学生在学习过程中经历情感体验,要鼓励并创造条件让学生参与实践以获得丰富经验。因此除了常规的理论教学以外,就必须组织和开展多种方式的实践性教学活动。
实践性教学活动可以分为三大类:课内实践、课外实践和社会实践。
课内实践方式有:①角色扮演、②情景模拟、③视频观摩互动、④演讲、⑤案例分析、⑥辩论、⑦分组讨论交流、⑧多媒体教学手段等。
课外(校内)实践方式有:校内社团活动、志愿者服务、分组研讨课题、校园文化建设、校内走访调查、职业道德和法律知识竞赛等。
社会实践方式有:①组织参观,②访谈,③利用寒署假或双休日进行社会调查,④参加实习基地实践,⑤利用假期打工等。
实践性教学是开放式教学,它将教学由课堂延伸到校内,再进一步延伸到社会,将教学时空从传统的学校课堂延伸到校内外实训基地和企业生产线上,并充分利用企业思政教育资源,请企业成功人士、领导、专家、工作人员、学哥学姐给学生讲企业成长史,讲职业道德修养,讲企业文化,讲个人成功经验和失败教训等,使学生在生产第一线身临其境,感受深刻,教益更大。这样可以让学生深入实际,加强调查研究,不断开阔视野,熟悉社会,体察人生。
2.4 教学考评的调整
与多元化的教学方式相适应,高职“基础课”考評方式也应当是多元化的。应当调整传统的考评方式,把对学生的成绩评定通过多种方式、多个环节综合评定。具体来说,应包括期末考试(40%)、课内考察40%(考勤、作业、辩论、演讲、讨论、回答问题等)、课外实践20%(实习报告、社会调查、课题研讨等)三部分,而且教师应在开学之初就预先明确通告学生,对表现突出的同学要及时送上表扬和鼓励,甚至酌情加分。另外,为进一步加强高职“基础课”教学的针对性和实效性,思政课教师还可以利用暑期跟班随学生一起去实习基地或企业进行调研体验活动,了解企业对高职毕业生能力和素质诸方面的要求,了解企业文化,了解学生的思想状况和工作表现等等,以便于今后的教学工作更具有针对性和适效性。
总之,实践性教学改革的终极关怀是让学生学以致用,将来能顺利适应社会,走好人生之路。高职“基础课”实践性教学改革任重道远,需要高职思政课教师与时俱进,不断探索。
关键词:高职 实践性教学 改革探索
1 高职“思想道德修养与法律基础”课实践性教学改革的重要性和必要性
“思想道德修养与法律基础”课(以下简称为“基础课”)是中宣部、教育部指定的大学生思政教育的必修课之一,是高校各专业的公共基础课,是对大学生进行思政教育的主渠道主阵地。通过“基础课”的学习,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高大学生的思想道德素质、职业素质和法律素质,使他们具备良好的职业素养和较强的职业能力,成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
快速发展的经济社会要求高职院校以就业为导向,以服务为宗旨,培养生产、建设、管理、服务第一线高技能应用型人才。而传统的教学理念、教学方式和考评方式较为忽视对学生社会实践能力的培养,针对性、实效性不强,不太适应高职教育的目标和任务。因此,与普通院校相比,高职“基础课”教学必须在实践性教学改革方面探索独特的路径。
2 高职“思想道德修养与法律基础”课实践性教学改革探索
笔者积多年教学经验,在与同行交流、切磋、研讨的基础上,对高职“基础课”实践性教学改革从教学理念的更新、教学内容的整合、教学方式的改进、教学考评的调整等方面进行了思考和探索。
2.1 教学理念的更新
以十六号文件精神为指导,根据经济社会发展对高职学生应具备思想素质、职业道德及法律素质的要求,遵循学生思想品质和法律素质养成的基本规律,在教学理念上,应体现以职业素质、职业能力为核心的全面素质教育培养,并将其贯穿于整个教育教学全过程,落实在每个教学环节中。从学生的实际出发,确立重点讲授,学生参与,强化实践教学理念,打破传统的单一的理论灌输方式教学方法,把理论课教学与实践教学结合起来,强调实践教学和开放教学,运用项目教学法,增强学生自立意识,全权参与意识,使学生学以致用,知行合一,真正受益。
2.2 教学内容的整合
高职院校毕业的学生,绝大部分将就业于生产、建设、管理、服务第一线,直接经受市场经济激烈竞争的冲击,要想取得立足和发展空间,必须熟悉职场特性和市场规律,具有创新意识和创业能力,具备良好的心理素质。同时,现代职场还要求从业者除了具备良好的职业技能以外,还必须具备良好的职业道德,后者甚至比前者更被用人单位看重。因此,高职“基础课”必须给学生培养相应的知识、能力和素质。据此,可以把“基础课”教学内容整合成八个教学实践项目:
2.2.1 通过回忆、体验、认识由中学生到大学生的角色转变,尽快适应人生新阶段。
2.2.2 通过演讲、讨论,认识理想之于人生的重要,明晓志存高远与始于足下的关系。
2.2.3 通过查阅资料、参观,认识爱国主义的科学内涵,自觉地做一名坚定的爱国者。
2.2.4 通过经典故事、名人事迹,认识世界观、人生观、价值观对于人生的作用,自觉地树立正确的人生观和价值观。
2.2.5 通过问卷调查、网络心理咨询、同学交流,了解自身与环境,学会正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然等关系。
2.2.6 通过参加实践活动,收看视频资料,认识在公共生活、职业活动和家庭生活中的不同道德和法律规范,自觉调整和约束自己的思想言行。
2.2.7 通过社会调查和网络资料查询,了解自己的专业及其职业领域相关信息,树立正确的择业观和创业观。
2.2.8 通过旁听、模拟和案例分析,了解我国现行法律相关知识,增强法律意识,自觉遵守法律。
每个实践项目都由师生共同参与,教师精心设计、组织教学过程,学生积极投入体验,并将自己的内心体验用多种形式表达出来,如倡议书、行动计划、调查报告、图书展览、演讲、模拟表演、情景小品、思想汇报等。双主体互动合作,激活了教学内容,生动了教学过程,使学生在做中学,学中做,边做边学,增强了教育的针对性和实效性。
2.3 教学方式的改进
高职“基础课”教学,不仅要教学生理论知识,更应让学生在学习过程中经历情感体验,要鼓励并创造条件让学生参与实践以获得丰富经验。因此除了常规的理论教学以外,就必须组织和开展多种方式的实践性教学活动。
实践性教学活动可以分为三大类:课内实践、课外实践和社会实践。
课内实践方式有:①角色扮演、②情景模拟、③视频观摩互动、④演讲、⑤案例分析、⑥辩论、⑦分组讨论交流、⑧多媒体教学手段等。
课外(校内)实践方式有:校内社团活动、志愿者服务、分组研讨课题、校园文化建设、校内走访调查、职业道德和法律知识竞赛等。
社会实践方式有:①组织参观,②访谈,③利用寒署假或双休日进行社会调查,④参加实习基地实践,⑤利用假期打工等。
实践性教学是开放式教学,它将教学由课堂延伸到校内,再进一步延伸到社会,将教学时空从传统的学校课堂延伸到校内外实训基地和企业生产线上,并充分利用企业思政教育资源,请企业成功人士、领导、专家、工作人员、学哥学姐给学生讲企业成长史,讲职业道德修养,讲企业文化,讲个人成功经验和失败教训等,使学生在生产第一线身临其境,感受深刻,教益更大。这样可以让学生深入实际,加强调查研究,不断开阔视野,熟悉社会,体察人生。
2.4 教学考评的调整
与多元化的教学方式相适应,高职“基础课”考評方式也应当是多元化的。应当调整传统的考评方式,把对学生的成绩评定通过多种方式、多个环节综合评定。具体来说,应包括期末考试(40%)、课内考察40%(考勤、作业、辩论、演讲、讨论、回答问题等)、课外实践20%(实习报告、社会调查、课题研讨等)三部分,而且教师应在开学之初就预先明确通告学生,对表现突出的同学要及时送上表扬和鼓励,甚至酌情加分。另外,为进一步加强高职“基础课”教学的针对性和实效性,思政课教师还可以利用暑期跟班随学生一起去实习基地或企业进行调研体验活动,了解企业对高职毕业生能力和素质诸方面的要求,了解企业文化,了解学生的思想状况和工作表现等等,以便于今后的教学工作更具有针对性和适效性。
总之,实践性教学改革的终极关怀是让学生学以致用,将来能顺利适应社会,走好人生之路。高职“基础课”实践性教学改革任重道远,需要高职思政课教师与时俱进,不断探索。