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摘要:新课程强调"一切为了学生的发展"，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生终身学习的能力。实现这些目标的关键是教师的素质，而我国教师原有的教育观念和教育行为已远远不能满足新课标的需要，那么新课标对教师素质提出了哪些更高的需求呢？下面我将和大家从教师的专业知识、教育教学能力、信息素质、专业情意等四个方面分别进行探讨。
关键词：综合化创新能力协调沟通专业情操
实施新课程的关键是让教师接受新课程理念，理解新课程，把新课程推向课堂班级的层面，把理想的课程转变为现实的新课程。长期以来，我国教师的教育理念、教学行为基本定位在"传道、授业、解惑"这个层面上，很少为学生的将来发展考虑。新课程强调"一切为了学生的发展"、"以学生为本"，关注学生的个体差异和学习需求，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生终身学习的能力。因此，要实施新课程，首先要明确新课程对教师素质的需求。
一、新课程对教师专业知识的需求
1.对教师专业知识结构的需求
教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。新课程要求教师具备深厚坚实的基础知识、学科专业知识的同时，对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更高的要求。为了更好地促进学生个体成长，尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展，教师必须具备良好的心理科学和教育科学知识，不仅要了解不同年龄阶段学生的基本心理特征，而且更要关注学生的个体心理差异，以便采取有效的教育措施，在学生主体发展过程中起到应有的作用。
2.对教师专业知识层次的需求
第一，新课程设置的"综合化"要求教师知识结构多元化。"综合化"课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用，新课程强调基础教育阶段学科体系由分科走向综合。第二，教育内容的"社会化"要求教师知识结构广博化。新课程要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，还要渗透环境、交通、国防等知识，这些都要求教师了解自然科学和社会科学中的科学知识、人文知识、社会知识以及一般方法论。第三，开发课程资源要求教师知识结构深厚化。在新课程中，教师不再是课程的消极接受者，而是课程的积极创造者、开发者。
二、新课程对教师教育教学能力的需求
1.强化非智力因素教育功能的能力
新课程在关注知识与技能的同时，更加关注学习过程中的学生情感态度价值观体验性目标的实现，更加关注学生主体人格的和谐、健康成长，突出了教学的教育功能。因此，教师要能够从学生全面发展的角度出发，巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能，促进正处于身心发展关键期的学生健康成长。
2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力
新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践能力的提升。这个过程要求教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力，随时掌握教学过程中出现的新情况，引导学生进行自我评价，帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作，给予学生心理支持。
3.教育研究与自我反思的能力
在实施新课程中，教师的中介转化作用进一步扩大，教师不仅要钻研教材、而且还要研究怎样创造性地使用教材，研究怎样让学生积极参与教学过程，研究怎样设计会使教学过程更为有效，对教学进行决断，进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合，用理论指导教学实践的一个重要途径。
4.创新和拓展第二课堂的能力
新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一。国际教育界认为，"学校必须在培养人的创造性和社会性方面，提供首尾一贯的教育。新课程要求教师必须具有较强的创新能力。
第二课堂既是课堂教学的补充，又是对学生进行创新教育的重要途徑，有利于学生思想道德的塑造，对学生智力锻炼和社交能力、组织管理能力的培养是不可或缺的。因此，教师必须具有拓展第二课堂教学的能力。
三、新课程对教师信息素质的需求
新课程把信息技术作为综合实践活动课的一个有机组成部分，实施新课程教师角色的变化以及教学方式、学习方式的变化等都对教师的信息素质提出了更高的要求。第一，教师应该具有良好的信息意识，做知识和信息的"有心人"，主动地去从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息。第二，教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力。第三，教师应该掌握现代信息检索技术，提高获取信息的能力。第四，教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导学生分析、研究和运用信息，培养学生的创造能力。
四、新课程对教师专业情意的需求
教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。教师的专业情意包括以下几方面：第一，专业理想。专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。第三，专业性向。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。第四，专业自我。专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
新课程拓展了教师在课程开发方面的空间，教师专业自主性的增加，必将唤起教师内在的"尊严和欢乐"。但是，新课程带来的一系列的变革对教师提出了新的挑战，使教师面临着许多新的困惑，因此要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情意，必须在教学实践中形成新的教育观念，培养健康的人格和良好的个性，建立起专业自信，坚定适应新课程的教育信念，要对新课程产生强烈的认同感和投入感，做新课程的促进者、开拓者。
关键词：综合化创新能力协调沟通专业情操
实施新课程的关键是让教师接受新课程理念，理解新课程，把新课程推向课堂班级的层面，把理想的课程转变为现实的新课程。长期以来，我国教师的教育理念、教学行为基本定位在"传道、授业、解惑"这个层面上，很少为学生的将来发展考虑。新课程强调"一切为了学生的发展"、"以学生为本"，关注学生的个体差异和学习需求，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生终身学习的能力。因此，要实施新课程，首先要明确新课程对教师素质的需求。
一、新课程对教师专业知识的需求
1.对教师专业知识结构的需求
教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。新课程要求教师具备深厚坚实的基础知识、学科专业知识的同时，对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更高的要求。为了更好地促进学生个体成长，尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展，教师必须具备良好的心理科学和教育科学知识，不仅要了解不同年龄阶段学生的基本心理特征，而且更要关注学生的个体心理差异，以便采取有效的教育措施，在学生主体发展过程中起到应有的作用。
2.对教师专业知识层次的需求
第一，新课程设置的"综合化"要求教师知识结构多元化。"综合化"课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用，新课程强调基础教育阶段学科体系由分科走向综合。第二，教育内容的"社会化"要求教师知识结构广博化。新课程要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，还要渗透环境、交通、国防等知识，这些都要求教师了解自然科学和社会科学中的科学知识、人文知识、社会知识以及一般方法论。第三，开发课程资源要求教师知识结构深厚化。在新课程中，教师不再是课程的消极接受者，而是课程的积极创造者、开发者。
二、新课程对教师教育教学能力的需求
1.强化非智力因素教育功能的能力
新课程在关注知识与技能的同时，更加关注学习过程中的学生情感态度价值观体验性目标的实现，更加关注学生主体人格的和谐、健康成长，突出了教学的教育功能。因此，教师要能够从学生全面发展的角度出发，巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能，促进正处于身心发展关键期的学生健康成长。
2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力
新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践能力的提升。这个过程要求教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力，随时掌握教学过程中出现的新情况，引导学生进行自我评价，帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作，给予学生心理支持。
3.教育研究与自我反思的能力
在实施新课程中，教师的中介转化作用进一步扩大，教师不仅要钻研教材、而且还要研究怎样创造性地使用教材，研究怎样让学生积极参与教学过程，研究怎样设计会使教学过程更为有效，对教学进行决断，进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合，用理论指导教学实践的一个重要途径。
4.创新和拓展第二课堂的能力
新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一。国际教育界认为，"学校必须在培养人的创造性和社会性方面，提供首尾一贯的教育。新课程要求教师必须具有较强的创新能力。
第二课堂既是课堂教学的补充，又是对学生进行创新教育的重要途徑，有利于学生思想道德的塑造，对学生智力锻炼和社交能力、组织管理能力的培养是不可或缺的。因此，教师必须具有拓展第二课堂教学的能力。
三、新课程对教师信息素质的需求
新课程把信息技术作为综合实践活动课的一个有机组成部分，实施新课程教师角色的变化以及教学方式、学习方式的变化等都对教师的信息素质提出了更高的要求。第一，教师应该具有良好的信息意识，做知识和信息的"有心人"，主动地去从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息。第二，教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力。第三，教师应该掌握现代信息检索技术，提高获取信息的能力。第四，教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导学生分析、研究和运用信息，培养学生的创造能力。
四、新课程对教师专业情意的需求
教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。教师的专业情意包括以下几方面：第一，专业理想。专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。第二，专业情操。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。第三，专业性向。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。第四，专业自我。专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
新课程拓展了教师在课程开发方面的空间，教师专业自主性的增加，必将唤起教师内在的"尊严和欢乐"。但是，新课程带来的一系列的变革对教师提出了新的挑战，使教师面临着许多新的困惑，因此要求教师必须建立健全能够适应新课程需要的专业情意，必须在教学实践中形成新的教育观念，培养健康的人格和良好的个性，建立起专业自信，坚定适应新课程的教育信念，要对新课程产生强烈的认同感和投入感，做新课程的促进者、开拓者。