一、对个性化的理解
　　人对个性化的理解包括两方面意思：一方面是指人对“个性”的理解;另一方面是人对“个性化”的理解。我认为，个性是深山中涌出的清泉。如果我们不去开启那股泉眼，一层又一层的岩石会压抑它好多好多年，甚至到永远。个性是一只船，它在大海上扬帆远航，会承载善良、责任、爱心、自信、勇敢、坚强、执著、特长、才华、创造、发明等等基因到达成长的彼岸。但如果我们不去启动这只船，船上的一切都会永远沉没在海底，直到淤泥覆盖。而你再用网，去海底打捞，只能捞到鱼虾、水藻之类离开水就会失去生命的东西。
　　也许这只个性船不规则，甚至有许多“造船专家”会说某些部件不科学，不符合某些定理，但许多发明就是从不规则开始的。而在“以人为本”的活性课堂上，在开放型课堂上，在同学们参与合作、灵感碰撞时，我们老师必须抛出那只个性船让它扬帆远航。不然当用完美科学打造出船的时候，一切灵感都消失了，一切灵性都淹没了，到处都依然平庸一片。诺贝尔奖从不光顾平庸的人，而那些完美的东西往往只陈列在精美收藏室里，或定格在理论书上高深莫测，令人望而生畏。
　　教学不是机械打磨加工一批规格的产品，教育的魅力往往在于发扬学生的个性和潜力，让每个学生都找到彰显自己的价值。虽然，个性化的东西不完美，但个性化的东西往往是最真实的，最感天动地的，最有发展潜力的。
　　二、张扬学生的个性
　　初中语文课堂教学改革的理念就是“以人为本”。每个人都是一个独立的个体，人与人之间有个性差异，就如每种植物一样，它们都有自己的生长规律，都有自己的特点，有自己的价值。如果我们用种水稻的方法栽种所有的植物显然是不行的。我们应该遵循各种事物发展的规律“顺天而成”，在它们的成长过程中根据不同的时间，不同的情况来施肥、浇水，来修枝打权，来嫁接培植。
　　遵循这样的理念，我们的课堂改革就是创设和谐民主的课堂氛围，张扬学生的个性，挖掘学生的潜力，解放学生的思想，培养学生的创新能力。以学生为主体，让学生主动积极地参与到课堂中去，多开展小组合作学习，通过交流感受思维碰撞的火花和活力。教师在课堂上要不拘泥于标准程序化的模式，要创新教学方法，捕捉学生的每一个灵感，发现学生的每一个优点，张扬学生的每一个大胆的创意，让每一个学生自主、自信、自强。
　　为了张扬学生的个性，我校的老师在遵循学生的认知规律，保持语文学科特点的基础上，把许多表现形式引入语文课堂，比如：质疑、辩论、演讲、表演、音乐、舞蹈、美术等等。丰富多彩的形式极大地提高了学生的学习兴趣，活学活用的模式也加深了学生对知识的巩固和内化，整个学校的语文课堂，就经常呈现出百花齐放、百家争鸣的景象，每一个课堂都是一道亮丽的风景。
　　三、个性化阅读
　　我把艺术形式引入课堂，鼓励学生用艺术手法表现自己对文本的理解，利用艺术通感效应进行个性化阅读教学。学习《苏州园林》一课时，学生在黑板上通过绘画，有的描绘了花草树木的映衬，有的勾勒亭台轩榭的布局，一派诗情画意之象。学习《幽径悲剧》一课，通过声音的引入，学生一边听着凄婉的小提琴声，一边读着沉重的倾诉，提升了艺术修养，也丰厚了他们的文化底蕴。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的人，由于年龄、阅历、身份、心理、性格等的差异，对同一篇文章理解也会不一样。进行个性化阅读必须有老师的引导，如在读一篇文章前，教师可让学生搜集有关作品的背景资料，了解创作的时代背景、作者的生平遭遇，这些跟作者在作品中流露的观念意识和情感都紧密相关。在学生挖掘了作者的内涵，对文章的主旨有了大致的把握后，鼓励学生不要拘泥于课本，联系学习生活的实际，从多角度去思考，去想象，还可以展开合理而丰富的想象，对文本进行新的解读。歌德曾说“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面”。我更注重学生思维的创新和文本的内化，鼓励学生读书要读弦外之音，在正确了解的文本的大意后，要用自己的理解力和创新力去思考，用自己的智慧赋予作品新的意义、新的价值;鼓励学生去真实体验作者表达的情感，汲取有利于自己成长发展的精华，用自己的情感实践，赋予作品延伸的生命。
　　阅读是学生个性化的行为，是任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受，呼唤个性化阅读，能加深对文本的理解和感悟，感受灵感的碰撞、个性的张扬，尊重学生的个性差异才符合新课改的要求。
　　★作者单位：江苏苏州市一中分校。