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一、构建“探究性学习”课堂结构模式的理论基础
《新课程改革纲要》“教学过程”一节第10条指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要．创设能引导学生主动参与的教育环境．激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
这两条新课程改革的要求为构建“探究性学习”课堂结构模式的实践研究提供了坚实的理论依据和基础。
二、探究性学习的课堂教学操作模式实践研究
本模式特点强调教师的主导作用．贯彻“以生为本”的教学原则，以学生自主探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施程序为自学——质疑——选题——探究——解题——评价。
本人认为探究性学习应贯穿于语文教学的始终。在每一篇课文的教学中都应指导学生用科学研究的方式去研读课文．使学生在自主学习、探究学习的过程中激发学习语文的兴趣，不断提高自身的阅读能力和水平。具体做法如下：
(1)课前教师设疑，激起学生解决问题的欲望，并明确研究方向。(2)课前学生质疑，自主释疑。在布置预习题的同时，让学生在预习课文时发现问题．提出问题。提出问题以后有三种解决问题的途径：1．通过学生自己的研究，探索自行解决的办法；2．同学讨论合作解决：3．学生不能自行解决的可记在预习本上．留待教师的辅导与解答。(3)课堂教学中师生共同释疑，共同探究课文内容。(4)学生自选课题，自拟论文题目，并组成合作小组。学生利用图书馆、网络等各种途径搜集相关资料。学生分析资料，利用资料，合作撰写研究报告。以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的成果。教师指导点拨研究方法。(5)组织学生交流，教师点评。需要指出的是：探究性学习把学习视为一个建构的过程．意味着要对学生探究的前提条件作出有效的评估(包括客观和主观两方面)。因为学生对一篇文章的阅读理解，有阅读能力的差异，也有问题难易的差异。只有对这类前提条件有一个正确的评估，才能合理合情的开展探究。在此基础上，对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、信念等进行全面的考察，在整体层面上对学生的表现作出综合评价。而对结果的评价，既要包括对知识、能力的测试．又要对其在探究活动中形成的情感和伦理道德观念作出一定的评价。
以《狼》一课为例。
课前教师设置几个问题：1．你认为本文的主人公是屠户还是狼?2．你了解多少有关狼的知识?你对狼这种动物有怎样的认识?你所知的文学作品中狼的形象有几种?3．带“狼”字的成语有哪些?
学生自学质疑，教师课堂与学生共同探讨问题。根据课前准备的资料，共同探究问题：“人类应当猎狼还是应当护狼”。由此得出几点启示：1．要辨证地分析和看待问题。2．事物的正确答案不止一个。3．要有丰富的知识，这是具有创造性思维的必备要素。4．写作要有点新意，要不落俗套、匠心独运。
在此基础上，请学生选取一个角度，从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文。参考题目：1．说狼；2．狼仇恨和狼崇拜：3．从成语等材料看对狼的认识的差异：4．谈谈狼和其他野生动物的生存关系之后学生交流探究的成果．教师作出评价。
通过本课的学习．学生学会了辨证地看待问题．懂得了具有创造性思维所必备的要素。
对于一些“特殊文体”如诗歌、散文、小说、说明文等文体，教师可根据教学重点和目标的需要．组织灵活多样的探究学习的形式。比如开朗诵会，语感培养法，情感陶冶法，专题研究法，对比探究法等实施探究。但无论怎样灵活多样，都离不开以下几种教学手段与环节：创设情景(利用有效的图片、音乐、视频等有形有声的教学资料)；选题，搜集整合资料，撰写文章或办手抄报；互相交流，教师评价；指导课外阅读，延伸拓展。
在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，就可以采用专题探究与对比探究为主的教学方式。老师鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。比如在教授这个单元时．本人设计了以下几个问题：
一专题性研究：1走进孔已己(范进)；2．孔已己的现实意义；3．从社会环境角度分析孔乙己悲剧的原因：
二对比性研究：从性格角度解读孔已己与范进人生结局的不同等。学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己和范进这两个人物形象，从而带动了对文章主题的理解。课外又给学生布置阅读《儒林外史》等书籍。
以上所述的几种模式与方法都是用来引导学生自行读书自行探讨自行研究的，这也只是初级阶段的研究性学习。教师把学生引向自主研究道路．从此不再作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获取知识的渠道。这样，学生即使离开了教师的搀扶，也能自觉地思考自觉地行动，从而逐渐走向自主创新的道路，使探究性学习成为学生终身学习的最佳方式。
《新课程改革纲要》“教学过程”一节第10条指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要．创设能引导学生主动参与的教育环境．激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
这两条新课程改革的要求为构建“探究性学习”课堂结构模式的实践研究提供了坚实的理论依据和基础。
二、探究性学习的课堂教学操作模式实践研究
本模式特点强调教师的主导作用．贯彻“以生为本”的教学原则，以学生自主探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施程序为自学——质疑——选题——探究——解题——评价。
本人认为探究性学习应贯穿于语文教学的始终。在每一篇课文的教学中都应指导学生用科学研究的方式去研读课文．使学生在自主学习、探究学习的过程中激发学习语文的兴趣，不断提高自身的阅读能力和水平。具体做法如下：
(1)课前教师设疑，激起学生解决问题的欲望，并明确研究方向。(2)课前学生质疑，自主释疑。在布置预习题的同时，让学生在预习课文时发现问题．提出问题。提出问题以后有三种解决问题的途径：1．通过学生自己的研究，探索自行解决的办法；2．同学讨论合作解决：3．学生不能自行解决的可记在预习本上．留待教师的辅导与解答。(3)课堂教学中师生共同释疑，共同探究课文内容。(4)学生自选课题，自拟论文题目，并组成合作小组。学生利用图书馆、网络等各种途径搜集相关资料。学生分析资料，利用资料，合作撰写研究报告。以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的成果。教师指导点拨研究方法。(5)组织学生交流，教师点评。需要指出的是：探究性学习把学习视为一个建构的过程．意味着要对学生探究的前提条件作出有效的评估(包括客观和主观两方面)。因为学生对一篇文章的阅读理解，有阅读能力的差异，也有问题难易的差异。只有对这类前提条件有一个正确的评估，才能合理合情的开展探究。在此基础上，对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、信念等进行全面的考察，在整体层面上对学生的表现作出综合评价。而对结果的评价，既要包括对知识、能力的测试．又要对其在探究活动中形成的情感和伦理道德观念作出一定的评价。
以《狼》一课为例。
课前教师设置几个问题：1．你认为本文的主人公是屠户还是狼?2．你了解多少有关狼的知识?你对狼这种动物有怎样的认识?你所知的文学作品中狼的形象有几种?3．带“狼”字的成语有哪些?
学生自学质疑，教师课堂与学生共同探讨问题。根据课前准备的资料，共同探究问题：“人类应当猎狼还是应当护狼”。由此得出几点启示：1．要辨证地分析和看待问题。2．事物的正确答案不止一个。3．要有丰富的知识，这是具有创造性思维的必备要素。4．写作要有点新意，要不落俗套、匠心独运。
在此基础上，请学生选取一个角度，从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文。参考题目：1．说狼；2．狼仇恨和狼崇拜：3．从成语等材料看对狼的认识的差异：4．谈谈狼和其他野生动物的生存关系之后学生交流探究的成果．教师作出评价。
通过本课的学习．学生学会了辨证地看待问题．懂得了具有创造性思维所必备的要素。
对于一些“特殊文体”如诗歌、散文、小说、说明文等文体，教师可根据教学重点和目标的需要．组织灵活多样的探究学习的形式。比如开朗诵会，语感培养法，情感陶冶法，专题研究法，对比探究法等实施探究。但无论怎样灵活多样，都离不开以下几种教学手段与环节：创设情景(利用有效的图片、音乐、视频等有形有声的教学资料)；选题，搜集整合资料，撰写文章或办手抄报；互相交流，教师评价；指导课外阅读，延伸拓展。
在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，就可以采用专题探究与对比探究为主的教学方式。老师鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。比如在教授这个单元时．本人设计了以下几个问题：
一专题性研究：1走进孔已己(范进)；2．孔已己的现实意义；3．从社会环境角度分析孔乙己悲剧的原因：
二对比性研究：从性格角度解读孔已己与范进人生结局的不同等。学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己和范进这两个人物形象，从而带动了对文章主题的理解。课外又给学生布置阅读《儒林外史》等书籍。
以上所述的几种模式与方法都是用来引导学生自行读书自行探讨自行研究的，这也只是初级阶段的研究性学习。教师把学生引向自主研究道路．从此不再作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获取知识的渠道。这样，学生即使离开了教师的搀扶，也能自觉地思考自觉地行动，从而逐渐走向自主创新的道路，使探究性学习成为学生终身学习的最佳方式。