论文部分内容阅读
摘 要：对新型教育资源——微课的相关内容进行了介绍，分析了微课在当前技工院校教学应用中存在的问题，并对应对措施进行了探究和反思。
关键词：微课；教学应用；应对措施
近年来，微课因其“主题突出、短小精悍、应用面广”等特点被广泛应用于技工院校的教学中。微课是有效的教学辅助手段，既可以提高学生的学习兴趣、学习效率，教师通过教学设计开发，可以让学生在课前预习、巩固知识点、课后自学中应用微课；又可以帮助教师改变教学方法，达到较好的教学效果。但微课在实际教学应用中存在的问题也日趋突出。
一、微课介绍
微课是指以视频为主要载体，在10分钟内，通过录制教师讲课或PPT或动画演示讲解某个知识点、考点或作业，记录精彩教学活动的全过程。微课是一种新型教育资源，既与传统的教学课件、教学设计等教学资源不同，又是在后者的基础上发展起来的，它突破了传统的“面对面”的教学模式，实现了“点对点”的教学，由传统的“教——学”转变为“学——教”模式，实现了课堂的翻转。微课的特点及与教学结合的意义有以下几点：
1.形式短小精悍，易于分享。微课的“微”体现在用时、内容和形式上。微课一般时长5～10分钟；讲解内容为某个知识点或教学环节；形式上微课一般通过电脑、平板或手机等多媒体终端播放，文件大小在几十兆左右，学生可流畅地在多媒体终端上观看，下载也方便，利于学生利用零碎时间移动学习，有助于学生巩固知识、解惑答疑。
2.微课教学内容短小精悍、内容多样、组织形式灵活，学生可以随时随地学习，并可以根据自己的特点和喜好选择、定制和组织这些碎片知识点的学习，以此解决不同学习者的个体差异和个性化需求问题。微课更是适合学生自主学习的资源，不受时空限制，不论是在假期、在实训室、宿舍，还是在顶岗实习的校外企业，只要学习上遇到问题就可方便通过互联网利用多媒体终端观看微课进行学习。
3.微课教学目标明确，突出课堂教学中某个知识点或教学环节教学主题的教学活动，重点解决教与学所遇到的问题，符合技工院校学生的认知和学习能力，可作为学生预习、课后复习解惑的指导材料，教师与学生能够合理分配课堂授课与课后学习时间，上课不再以讲解新知识点为主，这样可以大大减少课堂授课时间。对于实训教学中的重点难点，教师也可将其制成微课，让学生反复观看，自主学习，利于学生掌握重点、突破难点。
4.制作门槛低，方法多样化。微课的类型很多，主要有屏幕实录型、PPT型、拍摄型、手写板型和混合型。教师可以根据需要制作不同类型的微课。如运用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等软件屏幕实录教师在PPT、Word、画图软件中的讲解过程；或运用摄像设备（手机、DV、摄像机）把讲解的内容或过程录制下来；或运用Office 2010、Office 2013中的PPT，将设置好自动播放的PPT课件通过“文件——另存为”的方式直接保存为视频格式的文件等。因此微课的制作十分便捷，一般老师能够制作，或经过简单培训就能快速掌握。
二、微课在技工院校教学中存在的主要问题
（一）微课开发的无序和低效
目前微课开发处于无序、低效的自然发展状态，以教师单打独斗为主，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，学科教师之间没有形成共建共享机制，没有开发团队，这大大制约了微课的开发、应用与发展。
（二）教师掌握的技术有限，視频拍摄和制作有技术缺陷，开发方式单一
通过调查发现，当前教师掌握的微课开发技术有限，微课的开发以课堂实拍、PPT和录屏三种技术方式为主。有的老师会采用拍摄的方式制作微课，但画面不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致，噪音大。有的教师直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，完全无法体现微课“微”的妙处。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。
（三）选题不当
选题没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点，只是选取了显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。
（四）微课开发缺乏系统性和完整性
目前教师制作开发的微课作品数量有限，对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。
（五）缺乏有效的微课开发培训模式
不少教师曾参加过区内外各类微课开发培训或讲座，但收效不大。主要存在的问题是培训仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表面，缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。
（六）微课的使用目的不够明确，忽视引导学生深度思考
教师对微课设计、开发与应用的目的不明确。教学目标分解不清晰，在微课设计中没有合理设计教学目标，没有将目标分解分散到微课的授课中，企图通过一节微课解决多个教学问题、实现多个教学目标，致使微课的教学流于形式。或注重高密度地呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
三、应对措施
（一）学校应加强对教师的微课培训力度
学校可以利用寒暑假，组织微课培训，让全体教师全面了解微课、掌握微课的特性及对教学的积极作用，提升教师制作微课资源的水平。微课制作是教师需要掌握的技术，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，或学校适当举行微课比赛，以赛促学，让微课成为教学的重要资源，解决教学中的难点重点问题。
（二）组建开发团队，形成共建共享机制 学校要将微课开发纳入绩效考核中，让每位教师都重视微课开发。每个学科组建自己的微课开发团队，在通盘考虑本学科教学设计的基础上，合理分配微课开发任务，针对课前、课中、课后等不同的使用目的来开发微课，并形成共建共享机制，有效减轻老师们的劳动，利于教学开展。
（三）构建微课资源体系，教学内容逐步系统化
微课设计要考虑单独知识的碎片板块，由学科教师分解学科微课程、对微知识点进行单独的微课设计，先设计微课程整体的教学思路，然后针对具体的课程详细设计微课程。同时要有整体思路和设计体系，让成百上千个微课贯联成微课程，使学习者可以反复学习，自主学习，循序渐进的学习，这是解决微课内容无体系化的核心思路。在此基础上，教师在设计微课时整体考虑，既注重录制和播放环节，又考虑其他教学设计，哪些部分用微课，如何用、何时用、时长多少等等。最后将设计的微课集中编排，使之形成一个完整的微课资源体系。
（四）明确使用目的，创新微课教学模式
微课教学可以用于学习的全过程：
1.课前，教师对微课进行详尽的设计制作，完成后发布给学生课前观看学习，经过反复观看微课，确保“吃透”教学内容，遇到疑问，可以就具体问题与师生交流，并可根据自身的学习，在课前结合知识点的掌握情况开展针对性的练习。
2.课堂教学，教师针对课前微视频中叙述的知识点进行再度梳理，补充板书、电子文档等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需求，并集中讲解多数学生反馈的相似问题，答疑解惑，渐进式扩展学生认知结构，提高学生知识迁移、分析问题和解决问题的能力。
3.课后反思是促进专业发展和实现自我提高的重要手段，学生利用课后时间进行深刻的反思，就课堂中的疑难问题继续与教师互动讨论。此外，学生可以上传与学习内容相关的视频内容，待教师审核通过后供师生共同观看，互动反馈。
四、结语
技工教育的特点是注重学生动手能力的培养，微课与技工教学相结合，有助于解决当前技工教学面临的问题，但是如何设计教学过程以及微课如何在技工教学中实践，让微课能真正走进课堂，走近学生，还有待进一步探讨。
参考文獻
[1]王磊.微课在网络综合布线实训教学中的应用[J].教育学文摘，2015（11）：24-25.
[2]谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].科教文汇，2014（16）：75-76.
[3]梁少刚.微课在高职院校教学中的应用[J].科技视界，2014（19）：213-213.
[4]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015（10）：67-72.
作者简介
梁家昆（1968—），男，广西玉林市人，本科，广西玉林技师学院教师，研究方向：计算机科学与技术。
关键词：微课；教学应用；应对措施
近年来，微课因其“主题突出、短小精悍、应用面广”等特点被广泛应用于技工院校的教学中。微课是有效的教学辅助手段，既可以提高学生的学习兴趣、学习效率，教师通过教学设计开发，可以让学生在课前预习、巩固知识点、课后自学中应用微课；又可以帮助教师改变教学方法，达到较好的教学效果。但微课在实际教学应用中存在的问题也日趋突出。
一、微课介绍
微课是指以视频为主要载体，在10分钟内，通过录制教师讲课或PPT或动画演示讲解某个知识点、考点或作业，记录精彩教学活动的全过程。微课是一种新型教育资源，既与传统的教学课件、教学设计等教学资源不同，又是在后者的基础上发展起来的，它突破了传统的“面对面”的教学模式，实现了“点对点”的教学，由传统的“教——学”转变为“学——教”模式，实现了课堂的翻转。微课的特点及与教学结合的意义有以下几点：
1.形式短小精悍，易于分享。微课的“微”体现在用时、内容和形式上。微课一般时长5～10分钟；讲解内容为某个知识点或教学环节；形式上微课一般通过电脑、平板或手机等多媒体终端播放，文件大小在几十兆左右，学生可流畅地在多媒体终端上观看，下载也方便，利于学生利用零碎时间移动学习，有助于学生巩固知识、解惑答疑。
2.微课教学内容短小精悍、内容多样、组织形式灵活，学生可以随时随地学习，并可以根据自己的特点和喜好选择、定制和组织这些碎片知识点的学习，以此解决不同学习者的个体差异和个性化需求问题。微课更是适合学生自主学习的资源，不受时空限制，不论是在假期、在实训室、宿舍，还是在顶岗实习的校外企业，只要学习上遇到问题就可方便通过互联网利用多媒体终端观看微课进行学习。
3.微课教学目标明确，突出课堂教学中某个知识点或教学环节教学主题的教学活动，重点解决教与学所遇到的问题，符合技工院校学生的认知和学习能力，可作为学生预习、课后复习解惑的指导材料，教师与学生能够合理分配课堂授课与课后学习时间，上课不再以讲解新知识点为主，这样可以大大减少课堂授课时间。对于实训教学中的重点难点，教师也可将其制成微课，让学生反复观看，自主学习，利于学生掌握重点、突破难点。
4.制作门槛低，方法多样化。微课的类型很多，主要有屏幕实录型、PPT型、拍摄型、手写板型和混合型。教师可以根据需要制作不同类型的微课。如运用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等软件屏幕实录教师在PPT、Word、画图软件中的讲解过程；或运用摄像设备（手机、DV、摄像机）把讲解的内容或过程录制下来；或运用Office 2010、Office 2013中的PPT，将设置好自动播放的PPT课件通过“文件——另存为”的方式直接保存为视频格式的文件等。因此微课的制作十分便捷，一般老师能够制作，或经过简单培训就能快速掌握。
二、微课在技工院校教学中存在的主要问题
（一）微课开发的无序和低效
目前微课开发处于无序、低效的自然发展状态，以教师单打独斗为主，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，学科教师之间没有形成共建共享机制，没有开发团队，这大大制约了微课的开发、应用与发展。
（二）教师掌握的技术有限，視频拍摄和制作有技术缺陷，开发方式单一
通过调查发现，当前教师掌握的微课开发技术有限，微课的开发以课堂实拍、PPT和录屏三种技术方式为主。有的老师会采用拍摄的方式制作微课，但画面不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致，噪音大。有的教师直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，完全无法体现微课“微”的妙处。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。
（三）选题不当
选题没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点，只是选取了显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。
（四）微课开发缺乏系统性和完整性
目前教师制作开发的微课作品数量有限，对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。
（五）缺乏有效的微课开发培训模式
不少教师曾参加过区内外各类微课开发培训或讲座，但收效不大。主要存在的问题是培训仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表面，缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。
（六）微课的使用目的不够明确，忽视引导学生深度思考
教师对微课设计、开发与应用的目的不明确。教学目标分解不清晰，在微课设计中没有合理设计教学目标，没有将目标分解分散到微课的授课中，企图通过一节微课解决多个教学问题、实现多个教学目标，致使微课的教学流于形式。或注重高密度地呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
三、应对措施
（一）学校应加强对教师的微课培训力度
学校可以利用寒暑假，组织微课培训，让全体教师全面了解微课、掌握微课的特性及对教学的积极作用，提升教师制作微课资源的水平。微课制作是教师需要掌握的技术，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，或学校适当举行微课比赛，以赛促学，让微课成为教学的重要资源，解决教学中的难点重点问题。
（二）组建开发团队，形成共建共享机制 学校要将微课开发纳入绩效考核中，让每位教师都重视微课开发。每个学科组建自己的微课开发团队，在通盘考虑本学科教学设计的基础上，合理分配微课开发任务，针对课前、课中、课后等不同的使用目的来开发微课，并形成共建共享机制，有效减轻老师们的劳动，利于教学开展。
（三）构建微课资源体系，教学内容逐步系统化
微课设计要考虑单独知识的碎片板块，由学科教师分解学科微课程、对微知识点进行单独的微课设计，先设计微课程整体的教学思路，然后针对具体的课程详细设计微课程。同时要有整体思路和设计体系，让成百上千个微课贯联成微课程，使学习者可以反复学习，自主学习，循序渐进的学习，这是解决微课内容无体系化的核心思路。在此基础上，教师在设计微课时整体考虑，既注重录制和播放环节，又考虑其他教学设计，哪些部分用微课，如何用、何时用、时长多少等等。最后将设计的微课集中编排，使之形成一个完整的微课资源体系。
（四）明确使用目的，创新微课教学模式
微课教学可以用于学习的全过程：
1.课前，教师对微课进行详尽的设计制作，完成后发布给学生课前观看学习，经过反复观看微课，确保“吃透”教学内容，遇到疑问，可以就具体问题与师生交流，并可根据自身的学习，在课前结合知识点的掌握情况开展针对性的练习。
2.课堂教学，教师针对课前微视频中叙述的知识点进行再度梳理，补充板书、电子文档等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需求，并集中讲解多数学生反馈的相似问题，答疑解惑，渐进式扩展学生认知结构，提高学生知识迁移、分析问题和解决问题的能力。
3.课后反思是促进专业发展和实现自我提高的重要手段，学生利用课后时间进行深刻的反思，就课堂中的疑难问题继续与教师互动讨论。此外，学生可以上传与学习内容相关的视频内容，待教师审核通过后供师生共同观看，互动反馈。
四、结语
技工教育的特点是注重学生动手能力的培养，微课与技工教学相结合，有助于解决当前技工教学面临的问题，但是如何设计教学过程以及微课如何在技工教学中实践，让微课能真正走进课堂，走近学生，还有待进一步探讨。
参考文獻
[1]王磊.微课在网络综合布线实训教学中的应用[J].教育学文摘，2015（11）：24-25.
[2]谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].科教文汇，2014（16）：75-76.
[3]梁少刚.微课在高职院校教学中的应用[J].科技视界，2014（19）：213-213.
[4]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015（10）：67-72.
作者简介
梁家昆（1968—），男，广西玉林市人，本科，广西玉林技师学院教师，研究方向：计算机科学与技术。