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摘 要：新时代背景下，医学院校思政课教学面临更严格的要求，传统教学模式难以帮助学生发展思想品质，亟须借助专题式教学模式来实现对学生思想观念的引导，促进学生综合素质发展。本文从专题式教学的概述分析入手，总结医学院校当前思政课专题式教学存在的问题，在此基础上结合科学路径的实施以提升专题式教学实效性。
关键词：思政课;路径;医学院校;实效性
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0155-03
在新时代背景下，医学院校学生意识形态教育开展需要以思政课为主阵地，然而传统教学模式在思政课中的应用难以收获显著成效。专题式教学模式与思政课的融合，可以从综合性、实践性角度提升思政课教学效果，在尊重学生主体地位的基础上，实现传统讲授与实践性学习优势的结合，进而发挥出思政课教学在医学学生素质发展中的最大价值。
一、思政课专题式教学概述
（一）内涵分析
专题式教学在思政课教学中的应用，是指依据对学生思想、特点的分析，立足于教育教学目标，结合当下前沿问题、热点问题等所采取的一种即融合于教材又高于教材的教学手段[1]。将其合理应用于医学院校思政课教学中，能够摒弃传统教学模式存在的弊端，依据相关章节内容进行课程教学创新，以思政课课程大纲为参照，制定契合医学学生素质发展需求的专题式内容。同时，教师可在明确课程逻辑关系的前提下进行课程内容整合，借助专题式教学来帮助学生连接前后知识，使其通过思政课学习来发展自身医者德行，并对当下社会医疗卫生事业的具体发展情况全面掌握。
（二）特点分析
专题式教学与思政课教学融合的特点具体体现为：1.相较于传统教学模式应用，专题式教学在教学期间更加重视对重难点内容的突出，并侧重以教学主题的体现来深化课程。依据对课程内容、课程逻辑关联性的掌握，以专题式、多层次的模式来提升思政课探究效果[2]，并通过实践性专题教学的开展，锻炼学生的“医者仁心”，使其具备更为扎实的心理素质。2.可以做到对思政课的多样性教学，在实际课程教学期间，教师可依据对学生基础水平、认知能力的分析，实现课堂讨论、课堂讲授、课堂总结等环节的合理安排，避免因教学模式滞后而影响学生的学习成效，以多样化教学形式来强化医学生思想、价值观的塑造。3.专题式教学开展可突出学生的主体性地位，发挥教师组织者、引导者角色的功能来带动学生主动参与思政课专题探讨。
二、医学院校思政课专题式教学存在的问题
（一）专题式教学脱离教材
教师要想发挥出专题式教学应有的作用，需做到充分把握教材内容，通过精心设计来发挥出应有的作用[3]。但在当前专题式教学开展过程中，部分医学院校尚未认知专题式教学的重要性，为满足教育部门相关要求，在未经过细致分析、钻研的前提下进行专题设置，更有甚者在专题设立时仅是进行教材名称的替换，其内容、体系、架构等方面与教材并无明显差异，致使专题式教学开展难以发挥出应有作用。另外，部分专题设计过于重视对内容差异性的凸显，导致专题内容、体系等方面与教材内容毫不相干。部分医学院校在设计专题时未遵循相关原则、要求，过于随意的专题设计使得思政课教学受到严重限制。
（二）课堂教学与网络教学未融合
互联网普及的当下，网络教学已然成为医学院校教学的重要手段，如何把控网络教学与课堂教学之间的联系，成为各专业教师的重点研究课题[4]。但是当前专题式教学开展期间，部分院校尚未做到对网络教学的有机融合，尽管依据其教学需求进行相应网络课堂的建设与维护，但是在网络教学效果、课程使用效率方面卻收效甚微。其结果是，大部分学生难以调动对网络教学的积极性，仅是为了应付考核。
（三）专题式思政课实践教学匮乏
优秀的医务工作者需要在具备精湛医术的前提下，拥有较强的责任意识与医德，由此表明医学院校在思政教育方面有着更为特殊的要求。尽管部分医学院校强调以专题式思政教学开展，但是因认知偏差、观念滞后等因素影响，部分院校仍侧重开展理论化的专题式思政教育，教学期间以讲授为主，将相关知识内容强加于学生。部分教师对于实践专题教学开展缺乏重视，认为实践训练对于发展学生道德品质、心理素质不重要，导致大部分医学生难以真正融入专题式教学中。
三、医学院校思政课专题式教学实效性提升路径
（一）重视对专题主题凝练精讲
专题式教学的开展一方面可以帮助学生深化问题的分析与理解，另一方面则可以有效解决课程内容与课时矛盾的问题[5]。要想最大化体现出专题式教学的作用及其价值，需要以对教材内容的透彻掌握为前提。所以，教师设计思政课专题时需要与教材内容相关联，并保证其专题内容契合教材体系，避免因专题设计与教材内容逻辑相背离而影响学生的素质发展。例如在实际专题设计中，教师要在明确思政教育要求的前提下，结合医学生专业特点，从医疗改革、卫生资源、医患关系、安乐死等方面进行专题设计。在专题选择过程中，教研室相关人员需要以强烈的问题意识来验证专题设计的合理性[6]。同时教师需依据对医学生发展需求、教育部门文件要求等方面的分析，选择符合学生需求并具有时代性的专题。另外，为凸显出专题的真实性、亲切感，医学院校可以结合当地实际情况设计思政课专题内容。在专题教学开展前，教师需做到对医学生认知水平、专业特点的全面掌握，并在此基础上开展个性化、针对性的专题教学，确保专题教学与学生心理诉求相契合。需注意，个性化教学开展需把控好度，切不可因过于追求学生个性发展而影响专题式教学整体价值体现。此外，不同学科专题教学开展需保持良好的协调与分工，针对其他课程开设过的专题内容可以适当略讲，将更多时间应用于其他专题教学中，实现专题教学实效性的显著提升[7]。
（二）重视对网络资源开发利用 專题式教学有助于对思政课教学效率的提升，但是仍无法做到对相关原理、理念的全面、透彻教学。对此教师可借助网络资源优化专题教学，帮助学生通过网络途径来透彻掌握思政课程内容。首先，医学院校需加大对网络课程的建设力度，除常规网络视频教学、网络课件之外，还需重视网络案例、网络教案对学生产生的影响。需注意，原有课程体系与专题式教学存在些许不同，因此教师需在明确教材体系的前提下，进行网络课件、教案等的重新编排。同时，专题教学涉及的案例、视频等资源需要符合课程内容，因而切不可在网络中随意摘取。其次，专题教学期间教师应适当允许学生利用手机查找资料。现代大学生手机不离身，教学期间强制学生不带手机无疑是难上加难。教师可依据对专题内容的分析，在强化班级管理的前提下，可允许学生在小组互动、探讨期间利用手机上网查找资料。此外，教师可通过常见微信群、QQ群来加强与学生线上联系，实现在课上、课下以网络平台为载体来加强与学生沟通互动。
（三）重视对专题教学实践训练
思政课教学强调理论与实践相结合，医学院校需要采取多元化方法与手段为学生开展专题式实践教学。在具体专题式教学过程中，医学院校首先可以结合实际情况有机结合理论课程与实践活动，在充分明确思政课程理论内容的基础上，挖掘医学院校当地人文特色、红色资源等。教师应发挥组织、引导的作用，带领学生对红色资源、人文特色的考察、调研。待实践活动结束后，教师以某方面为主题要求学生讲述心得感悟，以确保实践活动能够优化专题式教学效果。其次，医学院校可依据实际情况的分析来合理设置专题内容，实现专业课程与思政课程协同育人，引导学生利用寒暑假时间完成学校设置的社会实践任务活动。例如在学生寒暑假阶段设立关于“医患关系”方面的专题调研，要求学生以小组为单位开展实践调研活动。教师可指导学生自主确定主题的具体研究方向，包括改善护患关系的方法、护患关系僵硬的成因等。具体做法为：课程负责人联系教师确定实践主题，经讨论、筛选后最终确定契合学生素质发展的实践选题。在明确选题的基础上制定实践手册，并合理规划社会实践时间。实践期间教师可定期现场视察并为学生提供现场指导，或者是借助微信、QQ、短信等手段实现教师与学生线上沟通，帮助教师实时掌握学生实践情况。学生返校后的实践心得以报告、手册等形式提交，教师依据学生报告手册完成度、真实性等方面进行成绩评定。
四、结语
综上所述，将专题式教学应用于思政课教学中，可改善当前医学院校思政教学现状，以更为深入、全面的方式来强化医学学生对相关问题、现象的理解分析。对此，高校需借助对相关路径的有效应用，发挥出专题式教学的最大作用与功能，促使学生通过思政课教学来提升自身综合素质。
参考文献：
[1] 付丽萍. 专题式教学在高校思政课教学体系中的应用探析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2016，33（06）：66-69.
[2] 苏珍梅. 高校思政课专题教学模式的优化路径探析[J]. 法制与社会，2019（09）：192-193.
[3] 陈志伟. 高职院校思政课专题式教学探析[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（11）：41-42.
[4] 于淑秀. 思想政治理论课专题式教学改革创新研究[J]. 科技资讯，2020，18（01）：106-107.
[5] 方立江. 关于思想政治理论课专题式教学设计与实践的思考[J]. 教育教学论坛，2017（19）：62-66.
[6] 尹艳辉，赵志峰，梁晓杰. 问题专题式教学在思政课教学中的应用[J]. 吉林医药学院学报，2020，41（03）：232-233.
[7] 林颖. 基于专题式翻转教学法的高校思政课教学模式创新研究——以《马克思主义基本原理概论》为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：138-140.
（责任编辑：陈华康）
作者简介：韩西西（1990—），女，硕士在读 ，新乡医学院马克思主义学院，研究方向：思想政治教育;刘国庚（1968—），男，硕士，新乡医学院副校长，教授，研究方向：高校思想政治教育。
关键词：思政课;路径;医学院校;实效性
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0155-03
在新时代背景下，医学院校学生意识形态教育开展需要以思政课为主阵地，然而传统教学模式在思政课中的应用难以收获显著成效。专题式教学模式与思政课的融合，可以从综合性、实践性角度提升思政课教学效果，在尊重学生主体地位的基础上，实现传统讲授与实践性学习优势的结合，进而发挥出思政课教学在医学学生素质发展中的最大价值。
一、思政课专题式教学概述
（一）内涵分析
专题式教学在思政课教学中的应用，是指依据对学生思想、特点的分析，立足于教育教学目标，结合当下前沿问题、热点问题等所采取的一种即融合于教材又高于教材的教学手段[1]。将其合理应用于医学院校思政课教学中，能够摒弃传统教学模式存在的弊端，依据相关章节内容进行课程教学创新，以思政课课程大纲为参照，制定契合医学学生素质发展需求的专题式内容。同时，教师可在明确课程逻辑关系的前提下进行课程内容整合，借助专题式教学来帮助学生连接前后知识，使其通过思政课学习来发展自身医者德行，并对当下社会医疗卫生事业的具体发展情况全面掌握。
（二）特点分析
专题式教学与思政课教学融合的特点具体体现为：1.相较于传统教学模式应用，专题式教学在教学期间更加重视对重难点内容的突出，并侧重以教学主题的体现来深化课程。依据对课程内容、课程逻辑关联性的掌握，以专题式、多层次的模式来提升思政课探究效果[2]，并通过实践性专题教学的开展，锻炼学生的“医者仁心”，使其具备更为扎实的心理素质。2.可以做到对思政课的多样性教学，在实际课程教学期间，教师可依据对学生基础水平、认知能力的分析，实现课堂讨论、课堂讲授、课堂总结等环节的合理安排，避免因教学模式滞后而影响学生的学习成效，以多样化教学形式来强化医学生思想、价值观的塑造。3.专题式教学开展可突出学生的主体性地位，发挥教师组织者、引导者角色的功能来带动学生主动参与思政课专题探讨。
二、医学院校思政课专题式教学存在的问题
（一）专题式教学脱离教材
教师要想发挥出专题式教学应有的作用，需做到充分把握教材内容，通过精心设计来发挥出应有的作用[3]。但在当前专题式教学开展过程中，部分医学院校尚未认知专题式教学的重要性，为满足教育部门相关要求，在未经过细致分析、钻研的前提下进行专题设置，更有甚者在专题设立时仅是进行教材名称的替换，其内容、体系、架构等方面与教材并无明显差异，致使专题式教学开展难以发挥出应有作用。另外，部分专题设计过于重视对内容差异性的凸显，导致专题内容、体系等方面与教材内容毫不相干。部分医学院校在设计专题时未遵循相关原则、要求，过于随意的专题设计使得思政课教学受到严重限制。
（二）课堂教学与网络教学未融合
互联网普及的当下，网络教学已然成为医学院校教学的重要手段，如何把控网络教学与课堂教学之间的联系，成为各专业教师的重点研究课题[4]。但是当前专题式教学开展期间，部分院校尚未做到对网络教学的有机融合，尽管依据其教学需求进行相应网络课堂的建设与维护，但是在网络教学效果、课程使用效率方面卻收效甚微。其结果是，大部分学生难以调动对网络教学的积极性，仅是为了应付考核。
（三）专题式思政课实践教学匮乏
优秀的医务工作者需要在具备精湛医术的前提下，拥有较强的责任意识与医德，由此表明医学院校在思政教育方面有着更为特殊的要求。尽管部分医学院校强调以专题式思政教学开展，但是因认知偏差、观念滞后等因素影响，部分院校仍侧重开展理论化的专题式思政教育，教学期间以讲授为主，将相关知识内容强加于学生。部分教师对于实践专题教学开展缺乏重视，认为实践训练对于发展学生道德品质、心理素质不重要，导致大部分医学生难以真正融入专题式教学中。
三、医学院校思政课专题式教学实效性提升路径
（一）重视对专题主题凝练精讲
专题式教学的开展一方面可以帮助学生深化问题的分析与理解，另一方面则可以有效解决课程内容与课时矛盾的问题[5]。要想最大化体现出专题式教学的作用及其价值，需要以对教材内容的透彻掌握为前提。所以，教师设计思政课专题时需要与教材内容相关联，并保证其专题内容契合教材体系，避免因专题设计与教材内容逻辑相背离而影响学生的素质发展。例如在实际专题设计中，教师要在明确思政教育要求的前提下，结合医学生专业特点，从医疗改革、卫生资源、医患关系、安乐死等方面进行专题设计。在专题选择过程中，教研室相关人员需要以强烈的问题意识来验证专题设计的合理性[6]。同时教师需依据对医学生发展需求、教育部门文件要求等方面的分析，选择符合学生需求并具有时代性的专题。另外，为凸显出专题的真实性、亲切感，医学院校可以结合当地实际情况设计思政课专题内容。在专题教学开展前，教师需做到对医学生认知水平、专业特点的全面掌握，并在此基础上开展个性化、针对性的专题教学，确保专题教学与学生心理诉求相契合。需注意，个性化教学开展需把控好度，切不可因过于追求学生个性发展而影响专题式教学整体价值体现。此外，不同学科专题教学开展需保持良好的协调与分工，针对其他课程开设过的专题内容可以适当略讲，将更多时间应用于其他专题教学中，实现专题教学实效性的显著提升[7]。
（二）重视对网络资源开发利用 專题式教学有助于对思政课教学效率的提升，但是仍无法做到对相关原理、理念的全面、透彻教学。对此教师可借助网络资源优化专题教学，帮助学生通过网络途径来透彻掌握思政课程内容。首先，医学院校需加大对网络课程的建设力度，除常规网络视频教学、网络课件之外，还需重视网络案例、网络教案对学生产生的影响。需注意，原有课程体系与专题式教学存在些许不同，因此教师需在明确教材体系的前提下，进行网络课件、教案等的重新编排。同时，专题教学涉及的案例、视频等资源需要符合课程内容，因而切不可在网络中随意摘取。其次，专题教学期间教师应适当允许学生利用手机查找资料。现代大学生手机不离身，教学期间强制学生不带手机无疑是难上加难。教师可依据对专题内容的分析，在强化班级管理的前提下，可允许学生在小组互动、探讨期间利用手机上网查找资料。此外，教师可通过常见微信群、QQ群来加强与学生线上联系，实现在课上、课下以网络平台为载体来加强与学生沟通互动。
（三）重视对专题教学实践训练
思政课教学强调理论与实践相结合，医学院校需要采取多元化方法与手段为学生开展专题式实践教学。在具体专题式教学过程中，医学院校首先可以结合实际情况有机结合理论课程与实践活动，在充分明确思政课程理论内容的基础上，挖掘医学院校当地人文特色、红色资源等。教师应发挥组织、引导的作用，带领学生对红色资源、人文特色的考察、调研。待实践活动结束后，教师以某方面为主题要求学生讲述心得感悟，以确保实践活动能够优化专题式教学效果。其次，医学院校可依据实际情况的分析来合理设置专题内容，实现专业课程与思政课程协同育人，引导学生利用寒暑假时间完成学校设置的社会实践任务活动。例如在学生寒暑假阶段设立关于“医患关系”方面的专题调研，要求学生以小组为单位开展实践调研活动。教师可指导学生自主确定主题的具体研究方向，包括改善护患关系的方法、护患关系僵硬的成因等。具体做法为：课程负责人联系教师确定实践主题，经讨论、筛选后最终确定契合学生素质发展的实践选题。在明确选题的基础上制定实践手册，并合理规划社会实践时间。实践期间教师可定期现场视察并为学生提供现场指导，或者是借助微信、QQ、短信等手段实现教师与学生线上沟通，帮助教师实时掌握学生实践情况。学生返校后的实践心得以报告、手册等形式提交，教师依据学生报告手册完成度、真实性等方面进行成绩评定。
四、结语
综上所述，将专题式教学应用于思政课教学中，可改善当前医学院校思政教学现状，以更为深入、全面的方式来强化医学学生对相关问题、现象的理解分析。对此，高校需借助对相关路径的有效应用，发挥出专题式教学的最大作用与功能，促使学生通过思政课教学来提升自身综合素质。
参考文献：
[1] 付丽萍. 专题式教学在高校思政课教学体系中的应用探析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2016，33（06）：66-69.
[2] 苏珍梅. 高校思政课专题教学模式的优化路径探析[J]. 法制与社会，2019（09）：192-193.
[3] 陈志伟. 高职院校思政课专题式教学探析[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（11）：41-42.
[4] 于淑秀. 思想政治理论课专题式教学改革创新研究[J]. 科技资讯，2020，18（01）：106-107.
[5] 方立江. 关于思想政治理论课专题式教学设计与实践的思考[J]. 教育教学论坛，2017（19）：62-66.
[6] 尹艳辉，赵志峰，梁晓杰. 问题专题式教学在思政课教学中的应用[J]. 吉林医药学院学报，2020，41（03）：232-233.
[7] 林颖. 基于专题式翻转教学法的高校思政课教学模式创新研究——以《马克思主义基本原理概论》为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：138-140.
（责任编辑：陈华康）
作者简介：韩西西（1990—），女，硕士在读 ，新乡医学院马克思主义学院，研究方向：思想政治教育;刘国庚（1968—），男，硕士，新乡医学院副校长，教授，研究方向：高校思想政治教育。