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【摘要】班主任是学生“人生道路上的引路人”，它要求教育者以人为本，善于春风化雨，润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起富于自己的完整精神世界。下面我就结合自己的教学实际有重点地谈谈自己的想法和几点做法：一、制度制约法，二、目标激励法，三、情感陶冶法，四、说理引导法。
【关键词】教育艺术制度制约 目标激励情感陶冶 说理引导
【中国分类号】G4
班主任工作是一门艺术，丰富多彩，形式多样。新时期的教育与过去教育的根本区别就在于它是通过个体的学习，来促进个性的发展，新教育不再只是灌输、传授、师道尊严；而是深刻地改变个人目标与职能，成为个人身心全面和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的教练或指导者。教育也越来越成为一门艺术，它要求教育者以人为本，善于春风化雨，润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起富于自己的完整精神世界。下面我就结合自己的教学实际有重点地谈谈自己的想法和几点做法：
一、 制度制约法
古人云：“无规矩不成方圆”。制度制约法就是管理学生时实施规章制度规范学生的言行，对学生进行教育。如学习《小学生守则》、《小学生在校一日常规》，还可以根据班级学生的实际情况制定切实可行的班级管理制度，如：班级学习生活公约、考勤制度、文明礼貌制度、学习制度、卫生制度、文体活动制度等。对学生来说，不仅明确了对自己有何要求，还知道了怎么去做。这种对学生言行要求的规范化，条理化的要求既使学生有章可循，自觉地约束自己，鞭策自己，还避免了班主任在教育活动中的盲目性和随意性，不至于漫无目的，随心所欲，违背教育原则。
二、 目标激励法
目标是一种设想、计划，是经过努力可以实现的未来现实。老师可以和学生共同讨论班集体的奋斗目标，如本学年获得优秀班集体、卫生班集体、优秀中队等。其次指导学生制定个人目标，一个班集体中，每个学生都有自己的特点，学生的目标水平应略高于学生的实际能力，使其“跳一跳，摘个桃”， 班主任要帮助学生分析实现这个目标的有利因素和不利因素，帮助学生取长补短，发挥优势，克服不利因素，其次，要引导学生充分认识实现这个目标的目的、意义，激发学生奋发向上的勇气和力量。再次，应该具体研究后进生学生，帮助他们消除萎缩、封闭的心理障碍，采取启发鼓励的方式，促使他们振作精神，树立客服困难的信心。班主任在深入学生实际中，及时反馈学生实施目标的情况，随时指导和帮助学生，和学生一起找出差距和成绩，权衡得失利弊，总结经验教训。对预期内实现了目标的学生，应给与鼓励，使其目标行为及时得到正强化。一个目标的实现，是下一个目标的开始。一个又一个目标的实现，使学生通向人生的远大理想。
三、 情感陶冶法
班主任利用或创造美得情境，通过以境动情，以情感人，和学生的情感相通相融、潜移默化的从情感上去感染和熏陶学生，以形成一定的品德。运用这种方法，首先可以净化学生的心灵，真切的情境是陶冶学生情感的熔炉。利用生活中的真、善、美的典型形象影响学生，启迪学生的心灵，诱导学生正确品德信念的确立，这是一个滋长正气，消除丑恶的过程。其次，可使学生形成良好的行为习惯。再次，有助于学生形成正确的审美观点，学生受崇高、优美的情境的感化熏陶，会增强辨别美丑和善恶的能力。在学习生活中，不断地去创造美，充分完善自己。这也是教育的目的。
运用情感陶冶法的途径主要有以下几种：
1、班主任要热爱学生以真情打开学生心灵的大门。师生之间要是从心理上相互戒备，缺乏理解，学生就不可能向老师袒露内心的秘密，反而对老师善意的批评产生误解，甚至产生“逆反心理”，消极对抗。古人说：“亲其师，信其道”.学生尊敬老师，是建立在老师真心实意的关心、热爱学生的基础上的。师爱本身是一种教育，对学生会产生巨大的感染力量。
2、选择典型形象感化学生。正面引导，反面警戒，利用他人良好的品质、行为影响学生。可以选取革命先烈、英雄模范人物或日常生活中的先进人物，以他们崇高的品行作为学生学习的楷模，使学生产生敬慕之情，自觉效仿，逐渐树立起正确的人生信仰。
3、开展有教育意义的活动。班主任应根据学生的年龄特征和个性特点，组织学生开展丰富多彩的主题队会，如感恩母亲节、文明礼仪伴我行、做学习的主人、做学习的主人、小学生急救知识等等。促进学生的全面发展，并发现和引导个别有特长的学生定向发展。班主任应有目的地借助这种活动，让学生接触社会、认识社会和主动认识社会。
4、组织学生阅读有益的书籍，观看有教育价值的影视。书籍、影视等文艺形式，蕴含着浓烈的情感因素。学生通过感受、评析、评价，将得到情感的熏陶和认识上的深化。由于学生阅历和知识经验的局限，教师要对学生的读书活动进行正确的引导。如组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。可召开一场主人公保尔形象的讨论会，使保尔不断进取，勇于献身的铁人形象在学生头脑中留下烙印，激发学生不怕困难，顽强拼搏的精神。
四、 说理引导法
说理引导法是班主任通过摆事实、讲道理来教育学生的方式，这一方法以“理”为核心，诱导学生提高认识水平和明辨是非的能力。它是教育活动中最常用的方法之一，既可针对个别学生，又可面向全体学生，对不同年龄、不同程度的学生都可使用。教师对学生讲述的道理要准确、可行，既令人信服，又便于操作。讲述的道理应使学生愿意接受，能溶解其心里的疑团。说理引导的方式很多，以语言说服为主的有讲解、报告、谈话、讨论、辩论等方式。以事实说服为主的有参观、访问、调查等方式。
运用说理引导法时，要注意以下几点：
1、掌握学生的思想实际，有的方矢。班主任对学生进行说理引导之前，需要有充分的准备过程，深入学生的实际，调查研究，抓住学生的思想症结，分析其产生的原因，包括学校、家庭、社会等方面的因素。搜集材料要全面、集中、真实、可靠。比较学生的过去和现在，校内校外的表现，把握实质问题，使说理引导有针对性。
2、考虑学生的年龄特征和个性差异。对年龄较小的学生，说理时应尽量形象化、具体化。年龄较大的学生有一定的知识经验和逻辑思维能力，对他们进行说理教育时，应结合实际，具体分析，联系学生的前途和社会需要，多方面引导他们思考，使他们明确自己的责任、义务，激发他们的行为动机，促其产生较持久的动力。
总之，帮助和教育学生是班级管理的重要手段，任何方法都是在特定的条件下才适用。在对学生的教育活动中，有时需要几种方法综合运用，应该针对具体问题，合理选择方法。教师要以一种勃勃勃生机、敏捷的的思维、无微 不 至 的关怀、赞 美 的 语 言、殷 切的 期 待 去 赞 美、鼓 励、唤 醒、鼓 舞 学生，在教师“传道、授业、解惑”的同时，实现学生全面、健康、和谐发展。
参考文献:《班主任工作概论》
《班主任工作心理学》
《教育研究》
【关键词】教育艺术制度制约 目标激励情感陶冶 说理引导
【中国分类号】G4
班主任工作是一门艺术，丰富多彩，形式多样。新时期的教育与过去教育的根本区别就在于它是通过个体的学习，来促进个性的发展，新教育不再只是灌输、传授、师道尊严；而是深刻地改变个人目标与职能，成为个人身心全面和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的教练或指导者。教育也越来越成为一门艺术，它要求教育者以人为本，善于春风化雨，润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起富于自己的完整精神世界。下面我就结合自己的教学实际有重点地谈谈自己的想法和几点做法：
一、 制度制约法
古人云：“无规矩不成方圆”。制度制约法就是管理学生时实施规章制度规范学生的言行，对学生进行教育。如学习《小学生守则》、《小学生在校一日常规》，还可以根据班级学生的实际情况制定切实可行的班级管理制度，如：班级学习生活公约、考勤制度、文明礼貌制度、学习制度、卫生制度、文体活动制度等。对学生来说，不仅明确了对自己有何要求，还知道了怎么去做。这种对学生言行要求的规范化，条理化的要求既使学生有章可循，自觉地约束自己，鞭策自己，还避免了班主任在教育活动中的盲目性和随意性，不至于漫无目的，随心所欲，违背教育原则。
二、 目标激励法
目标是一种设想、计划，是经过努力可以实现的未来现实。老师可以和学生共同讨论班集体的奋斗目标，如本学年获得优秀班集体、卫生班集体、优秀中队等。其次指导学生制定个人目标，一个班集体中，每个学生都有自己的特点，学生的目标水平应略高于学生的实际能力，使其“跳一跳，摘个桃”， 班主任要帮助学生分析实现这个目标的有利因素和不利因素，帮助学生取长补短，发挥优势，克服不利因素，其次，要引导学生充分认识实现这个目标的目的、意义，激发学生奋发向上的勇气和力量。再次，应该具体研究后进生学生，帮助他们消除萎缩、封闭的心理障碍，采取启发鼓励的方式，促使他们振作精神，树立客服困难的信心。班主任在深入学生实际中，及时反馈学生实施目标的情况，随时指导和帮助学生，和学生一起找出差距和成绩，权衡得失利弊，总结经验教训。对预期内实现了目标的学生，应给与鼓励，使其目标行为及时得到正强化。一个目标的实现，是下一个目标的开始。一个又一个目标的实现，使学生通向人生的远大理想。
三、 情感陶冶法
班主任利用或创造美得情境，通过以境动情，以情感人，和学生的情感相通相融、潜移默化的从情感上去感染和熏陶学生，以形成一定的品德。运用这种方法，首先可以净化学生的心灵，真切的情境是陶冶学生情感的熔炉。利用生活中的真、善、美的典型形象影响学生，启迪学生的心灵，诱导学生正确品德信念的确立，这是一个滋长正气，消除丑恶的过程。其次，可使学生形成良好的行为习惯。再次，有助于学生形成正确的审美观点，学生受崇高、优美的情境的感化熏陶，会增强辨别美丑和善恶的能力。在学习生活中，不断地去创造美，充分完善自己。这也是教育的目的。
运用情感陶冶法的途径主要有以下几种：
1、班主任要热爱学生以真情打开学生心灵的大门。师生之间要是从心理上相互戒备，缺乏理解，学生就不可能向老师袒露内心的秘密，反而对老师善意的批评产生误解，甚至产生“逆反心理”，消极对抗。古人说：“亲其师，信其道”.学生尊敬老师，是建立在老师真心实意的关心、热爱学生的基础上的。师爱本身是一种教育，对学生会产生巨大的感染力量。
2、选择典型形象感化学生。正面引导，反面警戒，利用他人良好的品质、行为影响学生。可以选取革命先烈、英雄模范人物或日常生活中的先进人物，以他们崇高的品行作为学生学习的楷模，使学生产生敬慕之情，自觉效仿，逐渐树立起正确的人生信仰。
3、开展有教育意义的活动。班主任应根据学生的年龄特征和个性特点，组织学生开展丰富多彩的主题队会，如感恩母亲节、文明礼仪伴我行、做学习的主人、做学习的主人、小学生急救知识等等。促进学生的全面发展，并发现和引导个别有特长的学生定向发展。班主任应有目的地借助这种活动，让学生接触社会、认识社会和主动认识社会。
4、组织学生阅读有益的书籍，观看有教育价值的影视。书籍、影视等文艺形式，蕴含着浓烈的情感因素。学生通过感受、评析、评价，将得到情感的熏陶和认识上的深化。由于学生阅历和知识经验的局限，教师要对学生的读书活动进行正确的引导。如组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。可召开一场主人公保尔形象的讨论会，使保尔不断进取，勇于献身的铁人形象在学生头脑中留下烙印，激发学生不怕困难，顽强拼搏的精神。
四、 说理引导法
说理引导法是班主任通过摆事实、讲道理来教育学生的方式，这一方法以“理”为核心，诱导学生提高认识水平和明辨是非的能力。它是教育活动中最常用的方法之一，既可针对个别学生，又可面向全体学生，对不同年龄、不同程度的学生都可使用。教师对学生讲述的道理要准确、可行，既令人信服，又便于操作。讲述的道理应使学生愿意接受，能溶解其心里的疑团。说理引导的方式很多，以语言说服为主的有讲解、报告、谈话、讨论、辩论等方式。以事实说服为主的有参观、访问、调查等方式。
运用说理引导法时，要注意以下几点：
1、掌握学生的思想实际，有的方矢。班主任对学生进行说理引导之前，需要有充分的准备过程，深入学生的实际，调查研究，抓住学生的思想症结，分析其产生的原因，包括学校、家庭、社会等方面的因素。搜集材料要全面、集中、真实、可靠。比较学生的过去和现在，校内校外的表现，把握实质问题，使说理引导有针对性。
2、考虑学生的年龄特征和个性差异。对年龄较小的学生，说理时应尽量形象化、具体化。年龄较大的学生有一定的知识经验和逻辑思维能力，对他们进行说理教育时，应结合实际，具体分析，联系学生的前途和社会需要，多方面引导他们思考，使他们明确自己的责任、义务，激发他们的行为动机，促其产生较持久的动力。
总之，帮助和教育学生是班级管理的重要手段，任何方法都是在特定的条件下才适用。在对学生的教育活动中，有时需要几种方法综合运用，应该针对具体问题，合理选择方法。教师要以一种勃勃勃生机、敏捷的的思维、无微 不 至 的关怀、赞 美 的 语 言、殷 切的 期 待 去 赞 美、鼓 励、唤 醒、鼓 舞 学生，在教师“传道、授业、解惑”的同时，实现学生全面、健康、和谐发展。
参考文献:《班主任工作概论》
《班主任工作心理学》
《教育研究》