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【摘要】随着我国教育制度的不断改革，教育理念也发生着日新月异的变化。分层教育便是我国教育制度创新改革下，进一步形成的全新教育理念与模式。这种教学模式不同于传统填鸭式教学，其能够促进教学工作的有序开展。本文详细探讨了高中数学教学中的分层教学应用。
【关键词】高中数学 分层教学 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0130-01
分层教学是针对学生学习水平与能力的差异，制定相应层次的教学目标，再进行阶梯式分层教学的模式，其强调要面向全体学生，使得每位学生进步发展。当前，我国高中数学在教学课堂上不能很好的激发学生的学习兴趣，而分层教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性，其尊重学生实际学习情况，有益于解决教学问题，提高教学效率与质量。
一、分层教学的概念
实质上，分层教学就是分类分层教学的简称，它要求教师在教学中充分考虑学生实际学习状况与能力，其中包括学生的情感、智商、态度、能力等各方面因素，然后再根据学生的差异，采取针对性的教学方式，做到有的放矢的教学，所形成的科学教学模式。在实际教学过程中，学生学习成绩有“三六九等”之分，为此，教师必须改变填鸭式教学模式，才能避免吃不饱、饿得慌的局面。通常分层教学是以促进全体学生共同进步为目的，有利于挖掘发展学生的潜能与个性特征，充分提高其基本素质。故而在实际教学过程中，教师应加强分层教学，以此提高课堂的有效性。
二、高中数学教学中分层教学法应用策略
（一）教学目标分层
所谓层次化教学目标即科学划分学生层次，以此实现兼顾两头面向全体的教学模式。据新课标高中数学教学大纲规定，必须加强分层教学阶段性目标建立，将其贯彻落实到整体教学过程中。
（二）分层学生
高中数学实际教学中，应根据学生学习态度、能力、情感等各方面的差异，以及对教材中学生培养模式的探究，再针对学生性格特征与身心发展特点，结合高中数学教学大纲的要求，合理分层基础目标、中层目标、发展目标，并将学生按下、中、上的层次分为三个等级，即：a、b、c。其中a级指数学学习难度较大的学生，他们只能在教师循循善诱下练习课本内基础性习题和公式，以此不断提高自身基础知识应用能力；b级指中等成绩的学生，他们能基本掌握课本知识，并能在教师启发下独立完成练习，或向c级学生积极请教；c级指既能达到前两个等级标准，又能独立完成相关复习参考题的优等尖子生。
（三）课前预习分层
所谓课前预习分层就是根据提前制定的分层教学目标，开展不同层次的教学预习工作。这个过程中，教师必须加强学生预习指导，让学生掌握正确的预习方法，从而落实分层预习，以提高其预习效率和效果。
（四）课程教学分层
要完成分层教学最重要的部分即课堂教学分层。因此，高中数学教师在实际教学中，必须对课堂教学进行分层，并实时监督学生的学习状况，以确保不同层次的学生均能学以致用。在安排教学期间，教学主体要以b层学生为主，兼顾a、c两层的学生，把握学习整体进程，保证每位学生都能达到高效学习，以此提高数学教学的质量。与此同时，教师在分层教学过程中还要分层次衔接新旧知识，促使每个层次的学生均能透彻了解知识。例如：在教学“指数函数”知识点时，可全面讲解指数函数的特征定义、图像应用等，让学生充分掌握指数函数的相关知识，比如，对a层学生应提出基础性问题：何为指数函数？指数函数的图像特征？对b、c层学生则提出基础性或延伸问题：指数函数有哪些运算法则？
（五）作业复习分层
根据学生分层布置程度不同的专业，对c层学生应适当增加作业量和难度，并加强时效性训练；对b层学生则以复习巩固为主，进行恰如其分的训练；对a层学生则巩固练习基础知识，同时教师还应对其进行全面指导。例如：布置“三角函数”相关作业时，教师可对c层学生加强课外知识延伸，指导其练习三角函数实际应用与教辅书习题；对b层学生应充分掌握了解三角函数的图像知识与定义计算，并加强对其的巩固练习和简单应用练习；对a层学生则需练习三角函数定义与概念，巩固课堂学习以提高学习效果。如：y=f（x），先左移图像1个单位，再沿y轴下移1个单位，求所得曲线方程？针对这种题型教师应向a层学生详细讲解，其他两个层次的学生则采取逆向思维，将最终所得y=f（x+1）-1当作已知条件，对其如何平移进行分析来求出答案。
三、结束语
分层教学法强调学生的可持续发展，是现阶段高效教学实施策略之一，在高中数学教学过程中，分层教学尊重学生的个体差异性，要求教师有效结合教学实践和理念，合理分层教学目标、教学主体、教学评价等，创设符合全体学生发展的学习环境，充分体现以学生为本的教学观念，进而最大化提高数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]苗增海.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].引文版：教育科学，2015，（6）：252-252.
作者简介：
欧凌（1966-），女，江苏常州人，高级职称，本科，研究方向：高中数学教学。
【关键词】高中数学 分层教学 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0130-01
分层教学是针对学生学习水平与能力的差异，制定相应层次的教学目标，再进行阶梯式分层教学的模式，其强调要面向全体学生，使得每位学生进步发展。当前，我国高中数学在教学课堂上不能很好的激发学生的学习兴趣，而分层教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性，其尊重学生实际学习情况，有益于解决教学问题，提高教学效率与质量。
一、分层教学的概念
实质上，分层教学就是分类分层教学的简称，它要求教师在教学中充分考虑学生实际学习状况与能力，其中包括学生的情感、智商、态度、能力等各方面因素，然后再根据学生的差异，采取针对性的教学方式，做到有的放矢的教学，所形成的科学教学模式。在实际教学过程中，学生学习成绩有“三六九等”之分，为此，教师必须改变填鸭式教学模式，才能避免吃不饱、饿得慌的局面。通常分层教学是以促进全体学生共同进步为目的，有利于挖掘发展学生的潜能与个性特征，充分提高其基本素质。故而在实际教学过程中，教师应加强分层教学，以此提高课堂的有效性。
二、高中数学教学中分层教学法应用策略
（一）教学目标分层
所谓层次化教学目标即科学划分学生层次，以此实现兼顾两头面向全体的教学模式。据新课标高中数学教学大纲规定，必须加强分层教学阶段性目标建立，将其贯彻落实到整体教学过程中。
（二）分层学生
高中数学实际教学中，应根据学生学习态度、能力、情感等各方面的差异，以及对教材中学生培养模式的探究，再针对学生性格特征与身心发展特点，结合高中数学教学大纲的要求，合理分层基础目标、中层目标、发展目标，并将学生按下、中、上的层次分为三个等级，即：a、b、c。其中a级指数学学习难度较大的学生，他们只能在教师循循善诱下练习课本内基础性习题和公式，以此不断提高自身基础知识应用能力；b级指中等成绩的学生，他们能基本掌握课本知识，并能在教师启发下独立完成练习，或向c级学生积极请教；c级指既能达到前两个等级标准，又能独立完成相关复习参考题的优等尖子生。
（三）课前预习分层
所谓课前预习分层就是根据提前制定的分层教学目标，开展不同层次的教学预习工作。这个过程中，教师必须加强学生预习指导，让学生掌握正确的预习方法，从而落实分层预习，以提高其预习效率和效果。
（四）课程教学分层
要完成分层教学最重要的部分即课堂教学分层。因此，高中数学教师在实际教学中，必须对课堂教学进行分层，并实时监督学生的学习状况，以确保不同层次的学生均能学以致用。在安排教学期间，教学主体要以b层学生为主，兼顾a、c两层的学生，把握学习整体进程，保证每位学生都能达到高效学习，以此提高数学教学的质量。与此同时，教师在分层教学过程中还要分层次衔接新旧知识，促使每个层次的学生均能透彻了解知识。例如：在教学“指数函数”知识点时，可全面讲解指数函数的特征定义、图像应用等，让学生充分掌握指数函数的相关知识，比如，对a层学生应提出基础性问题：何为指数函数？指数函数的图像特征？对b、c层学生则提出基础性或延伸问题：指数函数有哪些运算法则？
（五）作业复习分层
根据学生分层布置程度不同的专业，对c层学生应适当增加作业量和难度，并加强时效性训练；对b层学生则以复习巩固为主，进行恰如其分的训练；对a层学生则巩固练习基础知识，同时教师还应对其进行全面指导。例如：布置“三角函数”相关作业时，教师可对c层学生加强课外知识延伸，指导其练习三角函数实际应用与教辅书习题；对b层学生应充分掌握了解三角函数的图像知识与定义计算，并加强对其的巩固练习和简单应用练习；对a层学生则需练习三角函数定义与概念，巩固课堂学习以提高学习效果。如：y=f（x），先左移图像1个单位，再沿y轴下移1个单位，求所得曲线方程？针对这种题型教师应向a层学生详细讲解，其他两个层次的学生则采取逆向思维，将最终所得y=f（x+1）-1当作已知条件，对其如何平移进行分析来求出答案。
三、结束语
分层教学法强调学生的可持续发展，是现阶段高效教学实施策略之一，在高中数学教学过程中，分层教学尊重学生的个体差异性，要求教师有效结合教学实践和理念，合理分层教学目标、教学主体、教学评价等，创设符合全体学生发展的学习环境，充分体现以学生为本的教学观念，进而最大化提高数学教学质量与效率。
参考文献：
[1]苗增海.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].引文版：教育科学，2015，（6）：252-252.
作者简介：
欧凌（1966-），女，江苏常州人，高级职称，本科，研究方向：高中数学教学。