有效教学是使学生有所知、有所感、有所悟的教学，知、感、悟被认为是有效教学的“三字诀”。
　　有效不等于科学，“有效”是针对或为了区别于“科学”而提出的。“实践出真知”，教学实践活动更容易使我们认识到教学内容的科学性和教学效果的有效性并没有必然联系。教师讲授的教学内容，直白而科学，但效果不一定好，如给大学生讲1 1=2，给小学生讲爱因斯坦的相对论。所以，传统的教育学、教学论的铁律——“科学性教学原则”，是未经佐证的一种误导。
　　有效教学的核心是有效（有实效、有实益），即实实在在的效果。无效教学是对时间和生命的浪费，是对学生身心的虐待。
　　知、感、悟是有效教学相互联系、不断提升的三个维度或三个层次。
　　知——知识，属认识层面，是解决“我”与事物的对立，以“我”“知”彼，实现知识的增值。
　　感——感觉，属个性层面，是解决“我”与事物的融合，“我”彼合一，找到真实的自我。感觉和知识不同，有知识不一定有感觉，如年轻人谈朋友，成与不成，不在于了解（认知）的深浅，而在于有没有“感觉”。知识有客观性，可量化、可传递；而感觉是个体的，它与人的基因、气质、阅历、体验、爱好、情趣、潜意识等有关。
　　感觉和直觉接近，可以视为同义词。关于直觉的准确性、价值等内容有许多人研究，心理学发现它在预测婚姻是否幸福上有神奇的功效。美国田纳西大学心理学教授们设计了一个“爱情测试”：每隔1-3秒在情侣面前闪过他们另一半的照片以及一些陌生人的照片，然后让被试者迅速用“很好”“喜欢”“棒极了”或“讨厌”“可怕”“糟糕透了”等词语来形容。从被试者的第一反应（感觉），可以预测出多年后其婚姻的幸福程度。经过四年追踪，心理学家发现，在被试的1352对情侣中，说过“海誓山盟”“永不变心”等言语（认知范畴）的，对婚后生活没有太大的影响，而在爱情测试中出现的对另一个人的感觉，才是婚姻是否幸福的晴雨表。这个实验说明感觉的真实性、可靠性，因为它与人性——天性、情趣、创造性思维有关。故此，找到学习时真实的感觉对弘扬个性、发现创新等有深远的影响。
　　悟——悟性，或感悟、顿悟，是知与感融合的升华，属创新层面，即产生了新的想法（思想），有举一反三、触类旁通、恍然大悟的体验，是逃离思维定势、摆脱庸常言语、实现认知超越的一种状态，是高层次的、真正意义上的思考。
　　知、感、悟跟教师教学方式、方法等有关，但不取决于这些，教学是否有效及其有效程度取决于教师的专业素养和教学品位。没有真知灼见和新观点、新材料、新方法的教师，想要学生获得真知是困难的；没有真情实感，不喜爱学生，不能实施个性化教学的教师，想要唤醒学生的灵魂，使他们产生动感是不可能的；没有有见地、有创意的教学活动，不善于做转换思维视角的智慧型教师，想教出有创新意识、有颠覆性思维能力的学生只能是一句空话。
　　笔者终身从事教学研究，工作在教学一线近60年，通过不断调研、实践，发现当今中小学教学基本上处在有效教学的第一个层面——知识层面，能达到有效教学高层次的教师是少数，对广大教师而言，实现更高层次的有效教学还需要不断努力。
　　（作者单位：湖北大学教育学院）
　　责任编辑 严 芳