论文部分内容阅读
【摘 要】教学时以理说理，不如以例说理来的更充实、更吸引人。课堂教学内容捕捉生活信息，采撷生活实例，把学习“地图上的方向”的抽象知识，巧妙的融于学生倍感亲切的生活情境，使地理内容“生活化”。
【关键词】教学策略；生活情境；采撷；激发
一、案例背景：
《义务教育地理课程标准》指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。如何贯彻落实这样要求呢？从学生熟悉的事物入手，变较为抽象的书本中的地理为具体可感的生活中的地理。激发起学生学习地理的浓厚兴趣，将学生带入日常的生活情境中，发挥他们既往的生活经验和主体能动作用，再辅以教师的指导，很容易就能让学生达到收获知识和解决问题的“最近发展区”。这种学习过程，是一种由学生主体“生长”出来的过程，能很好地体现地理的新活与价值。
当前移动互联网已经普及，网络中的地图包含了出行、购物、休闲、娱乐等海量信息，查询网络地图已经成为当前生活的一项基本并且高效的技能。人们已经认识到“地图导航生活”，地图变得从来没有像现在这么重要。因此，七年级地理新教材第一章第三节《地图上的方向》一课也被赋予了更重要的时代意义。地图上的方向判读相对较难，尤其学生刚刚由小学刚升入七年级，他们想到的，看到的，是简单的知识、简单的平面，还没有形成空间的概念，怎样让他们从具体到抽象，又由抽象到具体是需要老师好好设计的，在教学实施过程中，以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想，从学过的地球仪上的方向辨别入手，让学生复习用经纬网确定方向的方法，了解在地图上同样可以用经纬网确定方向。边用边学、边学边用是一种十分符合认知规律的高效的教学策略，在教学中我们尽可能地创造条件使学生在使用地图的过程中尝试这种教学策略。让枯燥的知识生动化，让学生感受地理是鲜活的、贴切现实生活的，我设计几个生活情境片段：图上回忆；导游学校；过马路；读对联；辨方向；野外定向。
二、案例过程：
片段一、读图思考
（PPT展示：教材P17，图1.24）
师：经线指示什么方向？纬线指示什么方向？
生：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
师：图中的B点在A点的什么方向？A点在C点的什么方向？
生：B点在A点的东北方向，A点在C点的西南方向。
强调：根据经纬网来定方向适用于有经纬网的地图。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
片段二、导游学校
（PPT展示：本学校平面略图）
师：读图，我校大门面向什么方向？图书馆在躬行楼什么方向？
生：我校大门面向南方。图书馆在躬行楼东方。
师：客人想要从大门到体育馆应该怎么走？然后想参观宿舍又应该怎么走？
生：从大门往北走大约500米，然后往西约100米就是体育馆。从体育馆往东约150米，然后往北约300米就是我校宿舍区。
得出结论：指向标的地图上，指向标指示北方。面向北，通常按“上北下南，左西右东”定向。
片段三、过马路
情境：周一早晨迎着明媚的阳光，小军愉快的走在上学的路上……小军已经走到人行道的A处，他想以最短路线穿越机动车道，最短时间赶到学校……
师：上学和过马路我们几乎每天都要遇到，你认为小军应该怎样走？
生：向北横穿马路直接到达学校。
师（追问）：这样过马路对吗？
生（积极）：很不对，这样不但不安全，而且违反了《道路交通安全法》。
师：那我们应该怎样走？方向有何变化？
生：先往东，走到人行横道再向正北过马路，然后向西行走一直到达学校。
片段四、读对联，辨方向。
PPT：展示对联，“朝北坐南吃西瓜，皮向东甩；瞻前顾后看《左传》，书往右翻。”
师：我们大家一起来模拟一下对联中描写的有趣的生活场景，体验如何在野外辨别方向？
生：前北后南，左西右东。
师：我们在野外看地图应该掌握什么技巧呢？
生：野外看地图最好面朝北，背朝南。这地图上的方向与实际方向一致。
师：可是，在野外我们没有地图，我们怎么判定东南西北4个方位呢？
生：清晨可以根据旭日东升判定东方。
生：晴朗的夜晚可以根据北极星判定北方。
片段五、野外定向。
情境：暑假里，小军和小明参加学校组织的野营活动，在茫茫森林里，他们不小心与营队走失，迷失方向，他们很急！请大家帮他们想办法走出大山。
三、案例分析及反思：
教学点悟：本节课结合课堂教学内容捕捉生活信息，采撷生活实例，把学习“地图上的方向”的抽象知识，巧妙的融于学生倍感亲切的生活情境，使地理内容“生活化”。学生兴趣一下子被调到起来，最大限度的处于主动激活状态。“导游学校”吸引学生的兴趣，学生刚进入初中对校园布置既陌生又好奇，让他们以主人角色介绍引领客人，观察起来认真、投入，感觉学习地理知识就是生活体验，极大增强学习地理的乐趣；“过马路”生活气息浓厚，让学生既学了课本知识，又学到生活知识，学生倍感有趣；；演示实际生活情境的“读趣联”融合了学生生活实践的体验，甚至打破学科之间的界限，生动、具体、形象，让学生乐在其中，变得想学，愿学，乐学；“野外定向”则意在对学生进行一些生存能力的地理技能训练，该内容极具开放性，对大部分学生而言的确有一定难度，但因为把学生放在特定生活场景中，从而激发了他们主动探究的积极性。
笔者以为进行课堂有效教学的关键是老师要具备先进的教学理念，在地理课堂上以学生为本，显现学生活动安排的教学策略，比只单纯进行传统教学中的呈现试题和答案的方法要好得多。一节好的课堂教学每个环节都应该是精心设计的。这样地理课堂，才会饱含以人为本的理念，学生理解问题才会深刻，掌握知识才会牢靠，体验情感才会真切。
让地理走出课堂，融入生活，让学生自愿采撷生活中的“地理”，这是我们努力的方向。
（作者单位：江苏省南京市六合区棠城学校）
【关键词】教学策略；生活情境；采撷；激发
一、案例背景：
《义务教育地理课程标准》指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。如何贯彻落实这样要求呢？从学生熟悉的事物入手，变较为抽象的书本中的地理为具体可感的生活中的地理。激发起学生学习地理的浓厚兴趣，将学生带入日常的生活情境中，发挥他们既往的生活经验和主体能动作用，再辅以教师的指导，很容易就能让学生达到收获知识和解决问题的“最近发展区”。这种学习过程，是一种由学生主体“生长”出来的过程，能很好地体现地理的新活与价值。
当前移动互联网已经普及，网络中的地图包含了出行、购物、休闲、娱乐等海量信息，查询网络地图已经成为当前生活的一项基本并且高效的技能。人们已经认识到“地图导航生活”，地图变得从来没有像现在这么重要。因此，七年级地理新教材第一章第三节《地图上的方向》一课也被赋予了更重要的时代意义。地图上的方向判读相对较难，尤其学生刚刚由小学刚升入七年级，他们想到的，看到的，是简单的知识、简单的平面，还没有形成空间的概念，怎样让他们从具体到抽象，又由抽象到具体是需要老师好好设计的，在教学实施过程中，以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想，从学过的地球仪上的方向辨别入手，让学生复习用经纬网确定方向的方法，了解在地图上同样可以用经纬网确定方向。边用边学、边学边用是一种十分符合认知规律的高效的教学策略，在教学中我们尽可能地创造条件使学生在使用地图的过程中尝试这种教学策略。让枯燥的知识生动化，让学生感受地理是鲜活的、贴切现实生活的，我设计几个生活情境片段：图上回忆；导游学校；过马路；读对联；辨方向；野外定向。
二、案例过程：
片段一、读图思考
（PPT展示：教材P17，图1.24）
师：经线指示什么方向？纬线指示什么方向？
生：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
师：图中的B点在A点的什么方向？A点在C点的什么方向？
生：B点在A点的东北方向，A点在C点的西南方向。
强调：根据经纬网来定方向适用于有经纬网的地图。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
片段二、导游学校
（PPT展示：本学校平面略图）
师：读图，我校大门面向什么方向？图书馆在躬行楼什么方向？
生：我校大门面向南方。图书馆在躬行楼东方。
师：客人想要从大门到体育馆应该怎么走？然后想参观宿舍又应该怎么走？
生：从大门往北走大约500米，然后往西约100米就是体育馆。从体育馆往东约150米，然后往北约300米就是我校宿舍区。
得出结论：指向标的地图上，指向标指示北方。面向北，通常按“上北下南，左西右东”定向。
片段三、过马路
情境：周一早晨迎着明媚的阳光，小军愉快的走在上学的路上……小军已经走到人行道的A处，他想以最短路线穿越机动车道，最短时间赶到学校……
师：上学和过马路我们几乎每天都要遇到，你认为小军应该怎样走？
生：向北横穿马路直接到达学校。
师（追问）：这样过马路对吗？
生（积极）：很不对，这样不但不安全，而且违反了《道路交通安全法》。
师：那我们应该怎样走？方向有何变化？
生：先往东，走到人行横道再向正北过马路，然后向西行走一直到达学校。
片段四、读对联，辨方向。
PPT：展示对联，“朝北坐南吃西瓜，皮向东甩；瞻前顾后看《左传》，书往右翻。”
师：我们大家一起来模拟一下对联中描写的有趣的生活场景，体验如何在野外辨别方向？
生：前北后南，左西右东。
师：我们在野外看地图应该掌握什么技巧呢？
生：野外看地图最好面朝北，背朝南。这地图上的方向与实际方向一致。
师：可是，在野外我们没有地图，我们怎么判定东南西北4个方位呢？
生：清晨可以根据旭日东升判定东方。
生：晴朗的夜晚可以根据北极星判定北方。
片段五、野外定向。
情境：暑假里，小军和小明参加学校组织的野营活动，在茫茫森林里，他们不小心与营队走失，迷失方向，他们很急！请大家帮他们想办法走出大山。
三、案例分析及反思：
教学点悟：本节课结合课堂教学内容捕捉生活信息，采撷生活实例，把学习“地图上的方向”的抽象知识，巧妙的融于学生倍感亲切的生活情境，使地理内容“生活化”。学生兴趣一下子被调到起来，最大限度的处于主动激活状态。“导游学校”吸引学生的兴趣，学生刚进入初中对校园布置既陌生又好奇，让他们以主人角色介绍引领客人，观察起来认真、投入，感觉学习地理知识就是生活体验，极大增强学习地理的乐趣；“过马路”生活气息浓厚，让学生既学了课本知识，又学到生活知识，学生倍感有趣；；演示实际生活情境的“读趣联”融合了学生生活实践的体验，甚至打破学科之间的界限，生动、具体、形象，让学生乐在其中，变得想学，愿学，乐学；“野外定向”则意在对学生进行一些生存能力的地理技能训练，该内容极具开放性，对大部分学生而言的确有一定难度，但因为把学生放在特定生活场景中，从而激发了他们主动探究的积极性。
笔者以为进行课堂有效教学的关键是老师要具备先进的教学理念，在地理课堂上以学生为本，显现学生活动安排的教学策略，比只单纯进行传统教学中的呈现试题和答案的方法要好得多。一节好的课堂教学每个环节都应该是精心设计的。这样地理课堂，才会饱含以人为本的理念，学生理解问题才会深刻，掌握知识才会牢靠，体验情感才会真切。
让地理走出课堂，融入生活，让学生自愿采撷生活中的“地理”，这是我们努力的方向。
（作者单位：江苏省南京市六合区棠城学校）