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摘 要：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。义务教育阶段的重要教学内容之一。如何让识字变得美妙，是每个低段语文教师的愿景，毕竟让孩子乐于学比让孩子学更重要。本文依据日常教学，总结了一些方法，粗浅谈一谈多样化识字的趣味。
关键词：低段;识字;趣味
语言有温度，字词知冷暖。“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”汉字充满了人味儿。但是面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，汉字的魅力仅限于横撇竖捺的黑白笔画之间。怎样引导他们更好的识字，感受“知冷暖”的字词，多角度地触摸，获得多元阅读体验，就成了我们在日常字词教学中的重点。
一、游戏中识字，让识字趣味满满
1.猜一猜
统编版《日月明》中刚刚集中学习了许多会意字如“日月明”、“小大尖”等，其中“二人从”也学了。而《比尾巴》中识“比”。教师进行了看图联系甲骨文猜字，既有趣味性的复习了“从”，也让孩子们很快记住了“比”。
在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。”猜字谜”形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，引入甲骨文、图片，引导小朋友想字，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字，印象深刻。
2.动一动
【案例】
《江南》一诗安排在一年级，不必深挖诗歌的内涵，教师主要采用了以下方式：
师：刚才我们学了知道诗中的小鱼多么有趣啊，东南西北到处游。现在老师要考考你。没有拼音的东南西北，你还认识吗？大家起立一起动动吧。
生：好。
师指教室的东南西北，然后电脑中随意出现不带拼音的方向。学生指一指。第二步，有意识的说字，让学生指相反。既巩固了生字，也顺带了解东南是相对的，南北是相对的。
评析：在识字教学过程中，让学生运用身体的部位动一动，不仅巩固了生字。也让学生明白了反义词，进而记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢。
3.变一变
【案例】
统编版《比尾巴》一文中，在学习“尾巴”的“巴”字时，这里有一个非常好的字族识字契机。因此教师如此设计：
师出示“巴”，然后画思维导图，让孩子想着“加一加”，进而让少部分孩子根据平常中识字得出了“把”“爸”“吧”“色”等一系列字，促使全班在一个字的基础上得出了一群字。
然后把“巴”书空，加深记忆。
评析：这样的学习，就像英文中的字根学习，在字根基础上加一加、减一减等变一变的方式，无疑在孩子们心中埋下了种子，下一次再进行类似教学时，提一提，他们自然便会归为一类。
4.想一想
《小书包》一课中，“包”字教学用字理教学会让孩子印象深刻。
师：出示古体字，并讲解：你看“包”字的古体字，外面是包衣，里面是个婴儿。这个状态就是“包”。
师：那你想一想“书包”中包是什么意思？
生：我想应该是把书本包在里面的意思。
师总结：是呀，包就有裹的一层意思，你说的很有理，现在你能记住这个字了吗？
评析：心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整個活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要变换学习的方式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，恰当地运用可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，因此受到教师和学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的状态。
4.编一编
汉字中有一类字是很容易变成顺口溜的。例如，一年级上《日月明》中的会意字诗歌，学习这些字时，我们就可以引导学生在，并编几个拓展识字，例，“不正歪，鱼羊鲜，人木休”……
当然部首编成顺口溜来识记也能更加生动：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。老版教材中的经典示例。
二、生活中识字，体会自主学习的美妙
有专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。所以，要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。如，我们学校为学生识字提供了良好的条件，食堂门口的宣传栏、楼道间的橱窗、行政楼处的画廊等都是识字的活教材。另外，家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、挂历等也是识字的好教材。
小小汉字，奥妙无穷。识字是小学低年级的教学重点，只有过了这一关，才能为今后的阅读和写作扫除障碍。在教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，这样学生就能获得成功的喜悦。谁说识字教学枯燥无味？只要有心、用心，识字教学就能成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，我们也就能收获到多样化识字带来的美妙，而这种美妙，只有有心、用心的教者才能知道。
关键词：低段;识字;趣味
语言有温度，字词知冷暖。“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”汉字充满了人味儿。但是面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，汉字的魅力仅限于横撇竖捺的黑白笔画之间。怎样引导他们更好的识字，感受“知冷暖”的字词，多角度地触摸，获得多元阅读体验，就成了我们在日常字词教学中的重点。
一、游戏中识字，让识字趣味满满
1.猜一猜
统编版《日月明》中刚刚集中学习了许多会意字如“日月明”、“小大尖”等，其中“二人从”也学了。而《比尾巴》中识“比”。教师进行了看图联系甲骨文猜字，既有趣味性的复习了“从”，也让孩子们很快记住了“比”。
在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。”猜字谜”形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，引入甲骨文、图片，引导小朋友想字，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字，印象深刻。
2.动一动
【案例】
《江南》一诗安排在一年级，不必深挖诗歌的内涵，教师主要采用了以下方式：
师：刚才我们学了知道诗中的小鱼多么有趣啊，东南西北到处游。现在老师要考考你。没有拼音的东南西北，你还认识吗？大家起立一起动动吧。
生：好。
师指教室的东南西北，然后电脑中随意出现不带拼音的方向。学生指一指。第二步，有意识的说字，让学生指相反。既巩固了生字，也顺带了解东南是相对的，南北是相对的。
评析：在识字教学过程中，让学生运用身体的部位动一动，不仅巩固了生字。也让学生明白了反义词，进而记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢。
3.变一变
【案例】
统编版《比尾巴》一文中，在学习“尾巴”的“巴”字时，这里有一个非常好的字族识字契机。因此教师如此设计：
师出示“巴”，然后画思维导图，让孩子想着“加一加”，进而让少部分孩子根据平常中识字得出了“把”“爸”“吧”“色”等一系列字，促使全班在一个字的基础上得出了一群字。
然后把“巴”书空，加深记忆。
评析：这样的学习，就像英文中的字根学习，在字根基础上加一加、减一减等变一变的方式，无疑在孩子们心中埋下了种子，下一次再进行类似教学时，提一提，他们自然便会归为一类。
4.想一想
《小书包》一课中，“包”字教学用字理教学会让孩子印象深刻。
师：出示古体字，并讲解：你看“包”字的古体字，外面是包衣，里面是个婴儿。这个状态就是“包”。
师：那你想一想“书包”中包是什么意思？
生：我想应该是把书本包在里面的意思。
师总结：是呀，包就有裹的一层意思，你说的很有理，现在你能记住这个字了吗？
评析：心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整個活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要变换学习的方式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，恰当地运用可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，因此受到教师和学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的状态。
4.编一编
汉字中有一类字是很容易变成顺口溜的。例如，一年级上《日月明》中的会意字诗歌，学习这些字时，我们就可以引导学生在，并编几个拓展识字，例，“不正歪，鱼羊鲜，人木休”……
当然部首编成顺口溜来识记也能更加生动：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。老版教材中的经典示例。
二、生活中识字，体会自主学习的美妙
有专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。所以，要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。如，我们学校为学生识字提供了良好的条件，食堂门口的宣传栏、楼道间的橱窗、行政楼处的画廊等都是识字的活教材。另外，家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、挂历等也是识字的好教材。
小小汉字，奥妙无穷。识字是小学低年级的教学重点，只有过了这一关，才能为今后的阅读和写作扫除障碍。在教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，这样学生就能获得成功的喜悦。谁说识字教学枯燥无味？只要有心、用心，识字教学就能成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，我们也就能收获到多样化识字带来的美妙，而这种美妙，只有有心、用心的教者才能知道。