在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。聋儿的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。
　　那么，针对这些情况，教师或家长应从那里着手做起呢？
　　一、 潜心观察研究，掌握聋儿缺陷心理及行为特征。
　　针对“问题聋儿”的客观存在及其预期发展的不良后果，有关心理专家曾特别指出：教师或家长给予孩子的心理行为指导和矫正是十分重要和必须的，应创造一个适应其个性心理健康发展的自然环境和社会环境。找到了聋儿问题形成的根源，就能有所针对地去顺应其心理发展的理想空间，以阻断其不良心理、行为的发展途径。比如在认识到聋儿模仿能力强，且容易接受暗示这些特点后，教师或家长应该严格规范自己的言行、举止；认识到聋儿天性好胜心强，酷爱成功的心理，就应该尽可能多地提供聋儿动手实践的机会，尽其可能化解聋儿因能力低、知识水平差等易造成失败的因素，多创造一些有利条件，让聋儿在付出劳动之后，能收获一份成功，享受到一份成功的喜悦，即使是失败了，也应多给予他们以亲切的鼓励和耐心的帮助，逐步培养自信心。同样，在聋儿出现心理、行为问题后，也能对其表示一份信任，相信他们通过自己的努力一定能改正不良行为。老师及家长的这份信任和信心鼓励将对问题聋儿的问题矫正，促进其今后的身心及个性健康发展具有深远的意义。
　　二、 掌握教育尺度，提出合适的改正要求。
　　教师或父母切不可对聋儿教育督促过甚，期望值過高。因为聋儿长大后所表现的傲慢、孤僻、嫉妒等不正常心理，与幼年受其父母及教师的过分督促有关。过高过苛的要求、过甚的督促往往会挫伤孩子的自尊心，使其心理上产生压抑感，也容易发生一些过激行为，如逆反等。事实告诉我们，对问题聋儿实施心理指导、行为矫正、剔除其身上的“积垢”，无捷径可走，更不要指望在一朝一夕就能大功告成，而是需要一个长期的过程，要根据聋儿心理、行为障碍的程度，制定合适的计划，分阶段有步骤地实施，在不同的阶段提出不同的要求，建立一个多元化的现代教育网络。这样不仅有利于教师的指导计划能得以顺利有效地实施，更能适应聋儿的接受特点，有利于聋儿解决“问题”，重新列入健康发展行列。反之，不仅劳而无功，原有问题得不到解决，而且还会促使其形成傲慢、孤僻、嫉妒等新一轮不正常心理。
　　三、 实施爱心教育，避免消极的惩罚和长期的心理刑罚。
　　一些聋儿之所以最终成为名副其实的“问题聋儿”。除了与自身的残疾等因素有关外，还往往与某些父母或教师的教育方法不当、对聋儿缺乏爱心有关，如我班一姓王的女同学在刚刚入学时，活泼乐观、聪明好学、积极向上、尊敬师长，她品学兼优，深受同学和老师们喜爱，但从三年级开始，该生性格开始发生明显的变化，变得沉默寡言，整天异常忧闷和抑郁，进入青年期后，性格变得更加孤僻和孤傲。通过深入了解，发现问题就出在其家长身上。其母亲在其刚入学不久就抛弃了她和弟弟，父亲由于家庭变故整天郁郁寡欢，奶奶对其平时的生活也是不理不问。当孩子偶然做错了一件事后，奶奶就天天骂，或时常提及此事，长时间表示讨厌她，给予其长期的心理刑罚。长期如此导致这个幼小的心灵收到了成人所无法承受的痛苦。针对这种情况，通过对其家长的家教指导，使其家长认识到了自己做法的错误，并通过对该生的心理疏导，目前，该生与其家长僵化的关系开始有了缓和，避免了该生想要“远走高飞”的不良后果。确实，有的“问题聋儿”本身就有情绪上的障碍，如果教育者（包括家长）对聋儿缺乏爱心，自身也容易冲动，就好比火上浇油。
　　四、 利用交替作用，以积极因素克服消极因素。
　　缺陷心理专家证明：行为问题既可由不良的交替作用而形成，也可有良好的“再交替”加以革除。如果聋儿的欲望得不到正当的途径来满足，无论怎样压抑，它也可以变个形态再出现。消极制止的另一种结果是“阳奉阴违”。如我班有几名乒乓爱好者，由于学校条件差，只有一张乒乓球台，平时只供教师专用，为满足自己的欲望，这些聋儿就想方设法进乒乓室打乒乓，违反了学校纪律，受到老师的正面教育后，表示愿意改正，但时隔不久又死灰复燃，情节比前几次更恶劣，不能通过正当途径拿到钥匙开门，就索性把门踢坏。根据交替规律，这些同学的行为问题有不良的交替作用形成，那么，也可用良好的“再交替”加以革除。学校领导、教师对这些聋生的行为进行否定性批评的同时，肯定了这几位同学“爱好体育”的积极一面，干脆又添置了两张新球桌，在规定的时间内对学生开放，并时常组织乒乓赛，满足了这些乒乓爱好者的兴趣和欲望。这样，在有效阻止了坏的行为发生的同时，规范了聋生的行为。“问题聋儿”毛病多，容易遭人嫌弃，如果我们在实施心理指导和行为矫正时，能多看到他们的长处，充分利用再交替作用，创造条件鼓励他们，使他们经历一次又一次的成功，自然就会振奋他们的情绪，变得乐于接受教育。
　　五、 倾听聋儿心声，让孩子回归大自然。
　　“言，心声也”，即便是谎言，也往往能从侧面意识到孩子的心境。高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。作为教师，只要给予孩子慈母般的关爱，就完全能取得孩子信任、热爱和一份天真无邪的亲情，孩子也就喜欢把自己的喜怒哀乐尽情向你倾诉，希望得到老师的理解、关爱，得到一份满足，此时，应认真地倾听，用心去品味、去感受孩子内心深处的“声音”，努力帮助他们解开心中的”疙瘩“，消除其心中的烦恼，并充分利用班集体的力量对其不良的心理、行为进行矫正。但孩子毕竟是孩子，有时会遇到孩子易哭、易怒、不听话、忧郁、懦弱时，教师可以考虑带孩子到室外活动或到大自然中去旅游；家长也可以让孩子和自己一起到田间劳动。总之，是让孩子回归大自然，在大自然中接受熏陶和感染。我国古代教育家孔子就十分赞成“莘莘学子”游戏于山水之间。他认为，投入到大自然的怀抱中去，不仅能改变一个人的心境，收获一份好的心情，而且还能陶冶人的性情，取得良好的育人效果。
　　总之， “问题聋儿”如果在初期就予以注意，就能做到防微杜渐。比如早期发现、早期干预、及时医治聋儿的疾病、及时对聋儿开展语训、改变父母或师长对待“问题聋儿”的态度，就可以使这些聋儿获得适应生活环境、发展良好品德和个性的新的有利因素，促进聋儿个性的全面发展。