论文部分内容阅读
摘 要：创业实践教育是高职创业教育开展的基本路径，而目前各高职院校的创业实践教育体系存在诸多普遍性的问题。要解决这些问题，必须以区域经济对人才培养的需求为出发点，构建高层次、多资源、开放式、综合性的创业实践教育体系，从而对创业人才培养模式、创业孵化、校企合作、师资培养等方面能进行全面而系统的改革与建设，形成高职院校创业教育特色，同时也提高学生适应区域经济发展的综合能力。
关键词：区域经济，转型升级，高职，创业实践教育
一、珠三角经济转型升级对高职创业人才的特殊要求
珠三角作为我国最发达的经济区域之一，也是我国改革开放的先行地区，正处在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，传统的资源依赖、投资驱动型增长方式已难以为继，走创新驱动道路是珠三角进一步发展的必然选择。
产业转型升级中现有企业的持续创新开拓，新企业的蓬勃兴起，都需要一大批能主动感知、开发商业机会，勇于开拓新产业新市场的创业人才，具有创新改造能力和创业开拓能力的人才是推动地方经济发展的主要力量和直接的动力源泉。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》提出要对创业型人才培养模式进行改革創新，能为区域产业经济发展提供人才支持。根据《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，现代服务业是珠三角区域经济发展的引领产业，服务业对经济增长的贡献率在“十一五”时期就已超过40%。大部分高职院校各专业中近90%的专业属于现代服务业范畴，用创业实践教育体系将人才培养、科学研究与社会服务协同起来，倡导符合产业结构转换需求的实践型创业教育教学模式，对创业人才的培养方式走“知识宽口径、技能讲使用、学科重综合”的道路，对机会导向型、技术服务类的在校创业项目进行资源整合和加强孵化，才能综合体现高职院校办学特色，为区域经济产业转型升级和企业技术创新提供发展型、复合型和创新型的高技能人才。
二、高职院校建设创业实践教育体系要解决的关键问题
一是创业教育专业化不突出问题。综观各高职院校的创业教育发展，虽各有特色，但总体来看，创业教育专业化水平仍然有待提升。当前高职院校开展创业教育可分为四个层次：（1）开展的是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”，即创业教育只停留在选修课层面；（2）开设了创业教育必修课，但课程设置单一，缺乏多样性、系统性与层次性，没有必要的创业实践过程，影响了创业教育的实际效果；（3）建立了形式上的创业教育体系，但没有与学校所在地区的区域经济发展相结合，创业教育缺少地区环境的有利支撑；（4）适合各专业特点的创业教育实践项目比较欠缺、对专业领域有深入理解的创业教育师资不足、能够体现对特定创业领域有深入研究的科研论文偏少、学生创业实践性偏弱。二是创业教育资源流动性偏低问题。资源的资本化是创业活动的本质特征，流动性是维持这一特征的基本前提，没有资源的流动便不会有资本化行为，创业实践教育只能是闭门造车。因此，高职院校需要打造一个创业教育资源能在流动中创造价值的创业实践教育体系。三是创业教育服务供给与需求不对称。目前的创业教育服务仍然局限于学生创业意识的启蒙与创意孵化阶段，还难以满足更大范围对创业实践教育服务的需求，特别是难以满足项目进入实操阶段的教育服务需求。创业对教育服务的需求有其自身的规律，同岗位技能人才培养对教育服务的需求有截然不同的区别，因此构建一个适合创业教育需求的实践教育环境尤为重要。
三、高职院校建设创业实践教育体系的架构
创业教育的基本路径是通过创业实践，促进专业能力和创业能力的结合与转化。成功的创业实践教育体系既能有效地验证创业教育的成效，反过来又能推动创业教育更好地开展。高职院校的创业教育实践体系，应建设成为高层次、多资源、开放式的综合性体系，以广州番禺职业技术学院的创业实践教育体系的建设为例，可概括为“两个中心，两个平台，五大子系统”。
两个中心是指区域小微企业发展研究中心与创业学习研究中心。区域小微企业发展研究中心，以珠三角小微企业群体为样本，通过社会调查与科学分析方法，掌握企业创业行为规律，为创业实践教学项目开发提供科学基础。创业学习研究中心，承担培训师资、开发学习项目、研发教学技术、建立教学标准等工作，提升创业人才培养工作的科学化、组织化、标准化与信息化程度。
两个平台是指资源对接平台与创业项目孵化平台。资源对接平台以移动互联网APP（智能手机的第三方应用程序）为资源网络节点，聚集“政（政府）、产（产业）、金（金融体系）、介（第三方中介）”等多方资源，弥补实践教学和校园商务服务的不足，联动校内论坛、竞赛、项目路演等多种形式构成的创业资源对接渠道，为教学活动及教研成果转化活动提供机会、创造条件。创业孵化平台以创业孵化园为载体，承担人才培养、课题研究、课程设计、创新实践等创业教育工作任务，提高学生创业项目的成活率和成长性，同时将创业人才培养纳入各专业的人才培养方案，以产业背景和校企深度合作加以支撑，实践“宽基础、活模块”等新的教学模式，实行校企联合培养，全面掌握行业的发展动态与人才需求标准，增强创业教育为区域经济转型升级服务的能力。
五大子系统是指成果转化系统、激励培训系统、拓展训练系统、创业造星系统、永续经营系统。成果转化系统搭建智力成果的市场交易平台，引导课程、专利、艺术设计等知识资源进入市场，实现价值增值。激励培训系统从科研、培训等制度上，为投身创业教育的各专业师资，开辟职业生涯发展新路径。拓展训练系统以提升学生创业能力为目标，围绕项目融资、商业模式改善、产品设计、市场推广等问题安排训练内容，以市场考察、创业案例分析、与企业家面对面交流、项目路演等为训练形式。创业造星系统筛选具有创业项目操作经验的学生，树立为典型标杆，通过学生之间的“传、帮、带”协作，形成主动创业、勇于创业、乐于创业的积极氛围。永续经营系统与校外创业园区稳定协作，建立畅通的天使投资与风险投资项目推荐渠道，为创业项目的进一步成长提供长期发展空间。
总之，高职院校要搭建学生创业、校企合作、教师科研、项目教学为为一体的创业实践教育体系，为创业人才培养融入各专业的人才培养方案创造基础条件，推动高职创业教育的改革发展；吸引各专业老师投身创业教育，更好地解决对教师社会服务的激励问题，为师资队伍对外服务能力培养开辟新的路径；通过创业促进技术应用和技术转化，增强智力成果等为区域经济转型升级而服务的能力。
参考文献：
[1] 隆宏贤，姚楚君.珠三角区域研发产业空间集聚及影响因素研究[J].科技管理研究，2014年第7期，第185-190页
[2] 安立军.基于区域经济发展构建高职创业教育体系的研究与实践[J].时代教育，2011年第2期，第5-6页
关键词：区域经济，转型升级，高职，创业实践教育
一、珠三角经济转型升级对高职创业人才的特殊要求
珠三角作为我国最发达的经济区域之一，也是我国改革开放的先行地区，正处在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，传统的资源依赖、投资驱动型增长方式已难以为继，走创新驱动道路是珠三角进一步发展的必然选择。
产业转型升级中现有企业的持续创新开拓，新企业的蓬勃兴起，都需要一大批能主动感知、开发商业机会，勇于开拓新产业新市场的创业人才，具有创新改造能力和创业开拓能力的人才是推动地方经济发展的主要力量和直接的动力源泉。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》提出要对创业型人才培养模式进行改革創新，能为区域产业经济发展提供人才支持。根据《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，现代服务业是珠三角区域经济发展的引领产业，服务业对经济增长的贡献率在“十一五”时期就已超过40%。大部分高职院校各专业中近90%的专业属于现代服务业范畴，用创业实践教育体系将人才培养、科学研究与社会服务协同起来，倡导符合产业结构转换需求的实践型创业教育教学模式，对创业人才的培养方式走“知识宽口径、技能讲使用、学科重综合”的道路，对机会导向型、技术服务类的在校创业项目进行资源整合和加强孵化，才能综合体现高职院校办学特色，为区域经济产业转型升级和企业技术创新提供发展型、复合型和创新型的高技能人才。
二、高职院校建设创业实践教育体系要解决的关键问题
一是创业教育专业化不突出问题。综观各高职院校的创业教育发展，虽各有特色，但总体来看，创业教育专业化水平仍然有待提升。当前高职院校开展创业教育可分为四个层次：（1）开展的是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”，即创业教育只停留在选修课层面；（2）开设了创业教育必修课，但课程设置单一，缺乏多样性、系统性与层次性，没有必要的创业实践过程，影响了创业教育的实际效果；（3）建立了形式上的创业教育体系，但没有与学校所在地区的区域经济发展相结合，创业教育缺少地区环境的有利支撑；（4）适合各专业特点的创业教育实践项目比较欠缺、对专业领域有深入理解的创业教育师资不足、能够体现对特定创业领域有深入研究的科研论文偏少、学生创业实践性偏弱。二是创业教育资源流动性偏低问题。资源的资本化是创业活动的本质特征，流动性是维持这一特征的基本前提，没有资源的流动便不会有资本化行为，创业实践教育只能是闭门造车。因此，高职院校需要打造一个创业教育资源能在流动中创造价值的创业实践教育体系。三是创业教育服务供给与需求不对称。目前的创业教育服务仍然局限于学生创业意识的启蒙与创意孵化阶段，还难以满足更大范围对创业实践教育服务的需求，特别是难以满足项目进入实操阶段的教育服务需求。创业对教育服务的需求有其自身的规律，同岗位技能人才培养对教育服务的需求有截然不同的区别，因此构建一个适合创业教育需求的实践教育环境尤为重要。
三、高职院校建设创业实践教育体系的架构
创业教育的基本路径是通过创业实践，促进专业能力和创业能力的结合与转化。成功的创业实践教育体系既能有效地验证创业教育的成效，反过来又能推动创业教育更好地开展。高职院校的创业教育实践体系，应建设成为高层次、多资源、开放式的综合性体系，以广州番禺职业技术学院的创业实践教育体系的建设为例，可概括为“两个中心，两个平台，五大子系统”。
两个中心是指区域小微企业发展研究中心与创业学习研究中心。区域小微企业发展研究中心，以珠三角小微企业群体为样本，通过社会调查与科学分析方法，掌握企业创业行为规律，为创业实践教学项目开发提供科学基础。创业学习研究中心，承担培训师资、开发学习项目、研发教学技术、建立教学标准等工作，提升创业人才培养工作的科学化、组织化、标准化与信息化程度。
两个平台是指资源对接平台与创业项目孵化平台。资源对接平台以移动互联网APP（智能手机的第三方应用程序）为资源网络节点，聚集“政（政府）、产（产业）、金（金融体系）、介（第三方中介）”等多方资源，弥补实践教学和校园商务服务的不足，联动校内论坛、竞赛、项目路演等多种形式构成的创业资源对接渠道，为教学活动及教研成果转化活动提供机会、创造条件。创业孵化平台以创业孵化园为载体，承担人才培养、课题研究、课程设计、创新实践等创业教育工作任务，提高学生创业项目的成活率和成长性，同时将创业人才培养纳入各专业的人才培养方案，以产业背景和校企深度合作加以支撑，实践“宽基础、活模块”等新的教学模式，实行校企联合培养，全面掌握行业的发展动态与人才需求标准，增强创业教育为区域经济转型升级服务的能力。
五大子系统是指成果转化系统、激励培训系统、拓展训练系统、创业造星系统、永续经营系统。成果转化系统搭建智力成果的市场交易平台，引导课程、专利、艺术设计等知识资源进入市场，实现价值增值。激励培训系统从科研、培训等制度上，为投身创业教育的各专业师资，开辟职业生涯发展新路径。拓展训练系统以提升学生创业能力为目标，围绕项目融资、商业模式改善、产品设计、市场推广等问题安排训练内容，以市场考察、创业案例分析、与企业家面对面交流、项目路演等为训练形式。创业造星系统筛选具有创业项目操作经验的学生，树立为典型标杆，通过学生之间的“传、帮、带”协作，形成主动创业、勇于创业、乐于创业的积极氛围。永续经营系统与校外创业园区稳定协作，建立畅通的天使投资与风险投资项目推荐渠道，为创业项目的进一步成长提供长期发展空间。
总之，高职院校要搭建学生创业、校企合作、教师科研、项目教学为为一体的创业实践教育体系，为创业人才培养融入各专业的人才培养方案创造基础条件，推动高职创业教育的改革发展；吸引各专业老师投身创业教育，更好地解决对教师社会服务的激励问题，为师资队伍对外服务能力培养开辟新的路径；通过创业促进技术应用和技术转化，增强智力成果等为区域经济转型升级而服务的能力。
参考文献：
[1] 隆宏贤，姚楚君.珠三角区域研发产业空间集聚及影响因素研究[J].科技管理研究，2014年第7期，第185-190页
[2] 安立军.基于区域经济发展构建高职创业教育体系的研究与实践[J].时代教育，2011年第2期，第5-6页