论文部分内容阅读
[摘要]国学经典教学与语文教学有着密切的关系。如果学生的国学知识较为丰富，其语文基础就会比较牢固，使学生能更轻松地学习语文知识。因此，教师要重视国学经典教学，并有效应用“三字诀”开展国学经典教学，打好学生的语文基础。
[关键词]语文教学；国学经典教学；语文基础
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000701
国学经典具有丰富的知识内涵，可以有效巩固学生的语文基础。那么，教师应如何在语文课堂中开展国学经典教学呢？下面，我根据自己的教学实践，谈一些思考和体会。
一、“启”——筑起国学经典教学的围墙
国学经典就是一个浩瀚的思想文学艺术库。学习语文知识时，教师要引導学生了解这一文学艺术库，使学生对中国传统文化有一个初步的认识。
例如，引导学生理解“狐假虎威”这个成语时，教师先引导学生阅读白话版的《战国策》，让学生知道“狐假虎威”这个成语的出处。“在先秦时代，很多思想家对事物都有自己独特的理解，这些思想家想把自己的想法告诉他人。如果这些思想家用抽象的理论去说明一件事物，别人可能听不明白他的意思。为了让大家明白自己的意思，思想家一般会用浅显易懂的小故事来说明自己的想法，人们可以从这些小故事中悟出一个道理或者一个思想。这些故事被流传后，人们把故事化成一个词语，这个词语就包含一个故事或者一个道理。”当学生理解了古代成语产生的文化背景以后，就会从传统文化的角度去看待成语词汇，从而对成语词汇有更深刻的理解。
因此，在开展国学经典教学时，教师要引导学生从学过的语文知识入手，尝试理解国学文化，包括国学作品中的思想、中国传统的书法艺术、中国的文化语言艺术等，使学生对中国文化有初步的了解。教师开展这样的教学活动，有助于学生进一步理解语文知识。
二、“弹”——实施国学经典教学的技巧
由于学生之间存在差异性，部分学生的语文基础好，他们可以直接阅读较为复杂的国学经典作品，而部分学生的语文基础不扎实，他们不能直接学习过于复杂的国学经典作品。因此，引导学生了解国学经典作品时，教师要用分层教学法来开展教学活动，使学生易于理解。
例如，在引导学生学习《聊斋》时，教师应用现代文为学生讲《聊斋》故事，因为教师讲的是白话聊斋，所以学生都能听得懂教师讲的故事。因此，教师给学生讲《白话聊斋》的故事，就是为了让学生对这部作品产生兴趣。学生只要对这部作品产生兴趣，才会去看《白话聊斋》或原版《聊斋》，从中学到国学知识。
因此，教师在引导学生学习国学经典作品时，要用富有弹性化的方式开展教学活动，这种教学活动必须呈现开放性，使各个层次的学生都能找到学习内容。同时，教师要意识到，无论学生的学习起点如何，只要学生愿意学习国学经典，以后他们就能循序渐进地学习更多的语文知识，丰富自己的国学知识。
三、“行”——完善国学经典教学的屏障
引导学生学习国学经典作品时，教师不能只引导学生阅读国学经典作品，还要引导学生感受国学经典作品。学生如果只是阅读国学经典作品，很有可能会边学边忘，教师只有引导学生体验中国文化，才能让学生从体验的角度深入理解和记忆中国文化。
例如，在引导学生学习国学经典作品时，我曾经引导学生临摹一本《中华寓言故事》的字帖，要求学生一天对着字帖临摹一个故事，这是学生每天必做的作业。每隔一周，教师要求学生上交作业，不仅要评估学生是不是临摹完七个故事的字帖，还要检查学生的字写得好不好。刚开始，有很多学生认为教师的做法不合理，后来学生临摹了一段时间后，发现自己的字写得越来越好了，词汇量也变得越来越丰富，从此学生不再排斥临摹字帖，反而爱上了这项学习任务。要求学生临摹中国寓言故事的字帖，是因为教师知道如果仅仅要求学生读这些故事，他们可能会忘记这些故事，所以“好记性不如烂笔头”，才会要求学生临摹这些故事的字帖。在临摹字帖时，学生会对这些故事有较为深刻的印象。如果教师对学生讲述中国的传统文化，学生可能很难理解，要是引导学生临摹字帖，他们就能从体验的角度去理解中国汉字的一横、一竖、一撇、一捺所包含的艺术和风格。学生在体验中国传统文化过程中，会对中国传统文化有一定的认知，从而提高学生对中华传统文化的认知水平。
因此，在学生学习国学经典作品时，教师要引导学生玩语言游戏、过传统节日、学习中国书法、尝试写简单的诗词等，让学生从体验的角度去感受中国的传统文化，给学生带来潜移默化的影响，帮助学生深入理解中国的传统文化。
总之，教师要做好启蒙教学，引领学生了解国学经典；要建立开放的学习平台，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容；要引导学生体验国学文化，使学生从体验的角度深刻理解中国的传统文化。
（责编蓝祝丹）
[关键词]语文教学；国学经典教学；语文基础
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000701
国学经典具有丰富的知识内涵，可以有效巩固学生的语文基础。那么，教师应如何在语文课堂中开展国学经典教学呢？下面，我根据自己的教学实践，谈一些思考和体会。
一、“启”——筑起国学经典教学的围墙
国学经典就是一个浩瀚的思想文学艺术库。学习语文知识时，教师要引導学生了解这一文学艺术库，使学生对中国传统文化有一个初步的认识。
例如，引导学生理解“狐假虎威”这个成语时，教师先引导学生阅读白话版的《战国策》，让学生知道“狐假虎威”这个成语的出处。“在先秦时代，很多思想家对事物都有自己独特的理解，这些思想家想把自己的想法告诉他人。如果这些思想家用抽象的理论去说明一件事物，别人可能听不明白他的意思。为了让大家明白自己的意思，思想家一般会用浅显易懂的小故事来说明自己的想法，人们可以从这些小故事中悟出一个道理或者一个思想。这些故事被流传后，人们把故事化成一个词语，这个词语就包含一个故事或者一个道理。”当学生理解了古代成语产生的文化背景以后，就会从传统文化的角度去看待成语词汇，从而对成语词汇有更深刻的理解。
因此，在开展国学经典教学时，教师要引导学生从学过的语文知识入手，尝试理解国学文化，包括国学作品中的思想、中国传统的书法艺术、中国的文化语言艺术等，使学生对中国文化有初步的了解。教师开展这样的教学活动，有助于学生进一步理解语文知识。
二、“弹”——实施国学经典教学的技巧
由于学生之间存在差异性，部分学生的语文基础好，他们可以直接阅读较为复杂的国学经典作品，而部分学生的语文基础不扎实，他们不能直接学习过于复杂的国学经典作品。因此，引导学生了解国学经典作品时，教师要用分层教学法来开展教学活动，使学生易于理解。
例如，在引导学生学习《聊斋》时，教师应用现代文为学生讲《聊斋》故事，因为教师讲的是白话聊斋，所以学生都能听得懂教师讲的故事。因此，教师给学生讲《白话聊斋》的故事，就是为了让学生对这部作品产生兴趣。学生只要对这部作品产生兴趣，才会去看《白话聊斋》或原版《聊斋》，从中学到国学知识。
因此，教师在引导学生学习国学经典作品时，要用富有弹性化的方式开展教学活动，这种教学活动必须呈现开放性，使各个层次的学生都能找到学习内容。同时，教师要意识到，无论学生的学习起点如何，只要学生愿意学习国学经典，以后他们就能循序渐进地学习更多的语文知识，丰富自己的国学知识。
三、“行”——完善国学经典教学的屏障
引导学生学习国学经典作品时，教师不能只引导学生阅读国学经典作品，还要引导学生感受国学经典作品。学生如果只是阅读国学经典作品，很有可能会边学边忘，教师只有引导学生体验中国文化，才能让学生从体验的角度深入理解和记忆中国文化。
例如，在引导学生学习国学经典作品时，我曾经引导学生临摹一本《中华寓言故事》的字帖，要求学生一天对着字帖临摹一个故事，这是学生每天必做的作业。每隔一周，教师要求学生上交作业，不仅要评估学生是不是临摹完七个故事的字帖，还要检查学生的字写得好不好。刚开始，有很多学生认为教师的做法不合理，后来学生临摹了一段时间后，发现自己的字写得越来越好了，词汇量也变得越来越丰富，从此学生不再排斥临摹字帖，反而爱上了这项学习任务。要求学生临摹中国寓言故事的字帖，是因为教师知道如果仅仅要求学生读这些故事，他们可能会忘记这些故事，所以“好记性不如烂笔头”，才会要求学生临摹这些故事的字帖。在临摹字帖时，学生会对这些故事有较为深刻的印象。如果教师对学生讲述中国的传统文化，学生可能很难理解，要是引导学生临摹字帖，他们就能从体验的角度去理解中国汉字的一横、一竖、一撇、一捺所包含的艺术和风格。学生在体验中国传统文化过程中，会对中国传统文化有一定的认知，从而提高学生对中华传统文化的认知水平。
因此，在学生学习国学经典作品时，教师要引导学生玩语言游戏、过传统节日、学习中国书法、尝试写简单的诗词等，让学生从体验的角度去感受中国的传统文化，给学生带来潜移默化的影响，帮助学生深入理解中国的传统文化。
总之，教师要做好启蒙教学，引领学生了解国学经典；要建立开放的学习平台，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容；要引导学生体验国学文化，使学生从体验的角度深刻理解中国的传统文化。
（责编蓝祝丹）