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摘 要 在幼儿园开展混龄游戏符合当前学前教育改革的理念，并且能丰富幼儿的游戏形式和内容。本文结合教育学、心理学的相关理论以及已有的相关研究结论，混龄游戏开展的价值进行论述，混龄游戏的开展对我国儿童有着独特的教育意义。但，混龄游戏的开展不是盲目的、形式化的，而是科学的、规范的，混龄游戏的开展也应该是有章法可循的。本文试图从专业理论的学习、管理体系的建立、家园合作三个方面对幼儿园开展混龄游戏提出指导策略的思考。
关键词 幼儿 混龄游戏 幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.071
The Value and Guiding Strategy of Kindergartens to Carry out Mixed-Age Games
LIANG Xutong
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract The development of mixed-age games in kindergartens is in line with the current concept of preschool education reform and can enrich the game format and content of young children. This paper combines the relevant theories of pedagogy， psychology and existing research conclusions， and discusses the value of mixed-age games. The development of mixed-age games has unique educational significance for children in China. However， the development of mixed-age games is not blind， formal， but scientific and standardized. The development of mixed-age games should also be rule-based. This paper attempts to put forward the guiding strategy of kindergartens to carry out mixed age games from three aspects： the study of professional theory， the establishment of management system and the cooperation of home.
Keywords children； mixed-age games； kindergarten
2000年，世界學前教育组织柯蒂斯主席访问中国，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够相互帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄活动对我国儿童有着独特的教育意义。游戏是幼儿的主要学习和活动方式，幼儿游戏的同伴也应该是丰富和多元的，因此，开展混龄游戏将是对幼儿园游戏活动的有益补充。
在已有研究中，对于混龄游戏的概念界定有许多方式，目前比较一致的说法是：幼儿混龄游戏指的是不同年龄的幼儿个体间（年龄差为1～2岁），在自由的空间里选择伙伴、材料场地、主题，在游戏的互动中共同合作，使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展，并使之获得不同层次的发展，通过共同活动而交流信息，沟通感情的过程。[1]鉴于此，本文中将幼儿园混龄游戏界定为：在幼儿园中，将3～6岁不同年龄、不同发展能力的幼儿组织在一起，自由地选择同伴、材料场地、主题共同开展游戏活动，通过互动、交流与合作等方式，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。
1 幼儿园开展混龄游戏的价值
1.1 混龄游戏对幼儿的价值
1.1.1 丰富幼儿的认知水平
皮亚杰认为，幼儿的认知发展水平越高，游戏水平也会相应提高，处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。[2]在混龄游戏中，不同年龄的幼儿的生活经验不同，认知发展水平不同，他们在一起游戏的过程中经常会面临新的认知冲突，这时候就需要幼儿调整自己已有的认知图式去同化或者顺应新的图式。有研究表明，混龄游戏中年幼的幼儿认知水平会得到更多的提升。年长幼儿往往担任榜样、大哥哥大姐姐的角色，他们拥有更丰富的经验和掌握更多的技能，在游戏中可以给年幼幼儿帮助和指导，这种帮助和指导常常能获得非常好的效果。并且，异龄同伴之间形成的“最近发展区”往往比成人人为设定的最近发展区更为贴切和恰当，正如我国著名学前教育家陈鹤琴所说：儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻，儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。与此同时，年长幼儿将自己的经验总结、归纳、传达给年幼幼儿时，年长幼儿本身的认知水平也得到了提升，逻辑思维也得到了训练。
1.1.2 完善幼儿社会性的发展
很多老师和家长担心，在混龄游戏中年幼幼儿会被年长幼儿欺负，但在笔者所观察的混龄游戏中，年长幼儿表现出来的更多的是对年幼幼儿的帮助。幼儿之间偶尔发生语言、行为上的冲突，但并没有研究证据证明冲突是由混龄游戏的形式所引起的，毕竟同龄同伴之间也会产生矛盾，这个时候需要教师及时介入进行调节。卡斯和多恩曾在1994年对混龄学生小组和同龄学生小组做过对比实验的研究，实验表明，混龄学生小组中年长者表现出更多的领导能力和组织能力，他们会自然的帮助年幼者完成任务，同时，在混龄小组中频繁出现亲社会行为，小组成员表现出更强烈的责任感。 1.1.3 对幼儿更具有包容性
美国发展心理学家费尔德曼于二十世纪八十年代提出人的非普遍发展理论，费尔德曼认为在儿童发展的过程，并不是每个儿童都经历普遍相同的发展道路，儿童个体因其智力特点、智力结构和生活教育环境的不同，有着各自不同的发展速度和发展特点，进而经历不同的发展道路。幼儿的发展具有个体差异性，在同一年龄阶段，每个幼儿都有自己的发展倾斜，有的幼儿语言发展得更好一些，有的幼儿虽然语言发展缓慢但是在肢体协调性上有突出的表现。若相互比较，难免会对幼儿心理和情感上带来冲击和压力，因此，我们不能用统一的标准来评价所有的幼儿。混龄游戏为幼儿提供了一个更为包容、更为多元、更为轻松的游戏氛围。例如，一个大龄的幼儿因为自己说话没有其他大多数同龄伙伴清晰而感到自卑，这时如果开展混龄游戏，有低龄幼儿加入其中，他看见低龄幼儿也有同样的情况，他就不会因此产生很大的压力，甚至还会因为他在其他方面有所擅长而受到喜爱和收获信心。
1.2 混龄游戏对教师的价值
1.2.1 转变教师的教育观念
当前我国教育改革的一个突出重点是从重视知识、智力的发展转变为重视幼儿个性、社会性等方面的全面发展，重视教育目标、结果的达成转变为重视教育的过程。混龄游戏中，不同年龄的幼儿不可能达到同样的发展目标，幼儿发展水平是多元的、具有包容性的，由此，也促使幼儿教师将关注的重点转移到幼儿的游戏过程中来。若不再一味关注目标和结果，幼儿教师对游戏的控制程度便会大大降低，幼儿教师更加尊重幼儿、信任幼儿，给幼儿更多的空间和自主性，把游戏的权利还给幼儿。幼儿在游戏中获得愉快的体验，幼儿教师也会体验到幸福感，从而激发幼儿教师对组织混龄游戏的热情。
1.2.2 促进教师的专业发展
混龄游戏对幼儿教师提出了更高的要求，在混龄游戏开展的过程中，幼儿教师作为观察者，时刻处在不同对象的比较中，不同的孩子呈现出来的游戏行为、游戏水平是富有差异性的，面对同一个区角、有一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴含着的发展水平和发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，年龄与目标的对应远不是我们想象的那样简单。[3]同时，混龄游戏对于幼儿教师的环境创设能力也提出了更高的要求，不同年龄的幼儿与同一个环境进行互动，那么就要求环境的创设要具有弹性，投放的游戏材料也应该是多元化，这时幼儿教师创设的环境就不应该仅仅是根据幼儿年龄差异而是应该依据幼儿不同的行为水平。在混龄游戏组织和开展的过程中，幼儿教师不断的观察、比较、思考、改进，这本身也是幼儿教师专业水平得到提升的过程。
1.3 混龄游戏对幼儿园的价值
1.3.1 充分利用幼儿园的教育资源
混龄游戏不仅节约教育资源，还会在无形中扩大教育资源。在混龄游戏中，同一教师可以对不同年龄的幼儿进行指导，每个幼儿也可以获得不同教师的指导，这样对幼儿的指导集中了不同老师的专业思想，扩展了幼儿的视野。同时在混龄游戏中，幼儿不仅有和同龄伙伴玩耍的机会，更有和异龄伙伴交往的机会，所以说每一个异龄伙伴都是幼儿园教育资源扩大的组成部分，这对我国当前占大多数的独生子女家庭是一种非常重要的有益补充。另外，在环境利用方面，混龄游戏中，无论是区角游戏还是户外游戏，只要是材料具有可创造和开发价值，那么不同年龄的幼儿会创造出更多种游戏的玩法，并且会创造出不同年龄幼儿一起游戏的玩法。
1.3.2 营造多元和谐的幼儿园文化
混龄游戏的开展，一个显而易见的效果是促进了整个幼儿园的沟通与交流。在以往同龄的游戏中，游戏的开展往往仅限于班级内部或者年级内部，不同年龄的幼儿很少有交集，教师也仅限于与本班幼儿的互动。混龄游戏扩大了幼儿是交往范围，也扩大了幼儿教师的交往范围，人与人之间有交集才会有互动，有互动才会有情感的传递。混龄游戏的开展就像是贯穿人身体中的血液，把幼儿园中的每一个大成员和小成员都调动起来，有序的融合在一起，激发出更多的创造性与想象力，促使幼儿园营造出更加多元和谐的文化氛围。
2 幼儿园开展混龄游戏的指导策略
2.1 加强对混龄游戏的理论学习
幼儿园的领导和老师们要转变教育观念，正确地认识混龄游戏，深入了解支撑混龄游戏开展的理论基础，以及混龄游戏开展背后所蕴涵是重要价值，这是幼儿园混龄游戏得以开展的基础专业准备。其次，幼儿园要为幼儿教师积极创造关于混龄游戏的学习机会，无论是园内的园本研修，还是外出学习培训，这都有利于提高幼儿教师组织和开展混龄游戏的专业水平。与此同时，幼儿教师要转变以目标、知识为本位的思维，要重视幼儿的活动过程，以及在活动中收获到的固定知识以外的能力。幼儿教师对幼儿的行为和变化保持敏感，培养自己的洞察能力和个人反思能力，积极主动地去探索，不断丰富混龄游戏的内容和方式，使混龄游戏的精神和价值在幼儿园的教育活动中得到延伸。
2.2 建立健全混龄游戏的管理体系
混龄游戏是自由的，但不是随意的，混龄游戏的自由是建立在科学的教育逻辑和规范的管理體系之上的自由。首先，幼儿园开展混龄游戏应建立科学、完备的管理制度，明确混龄游戏开展的时间、频率、地点和参与主体等内容，建立可操作性的制度指导，使混龄游戏的开展得到保障。其次，混龄游戏也应制定科学的评价制度，如果幼儿园能够结合本园实际制定出有关混龄游戏科学的评价指标体系活动评价会更有抓手；如果不能制定出评价指标，也要在游戏过后及时进行总结、研讨和反思，不断的积累经验和创新思路。再次，建立健全幼儿教师学习开展混龄游戏的激励机制，从内部动力和外部动力两个方面促进幼儿教师学习更好地开展混龄游戏，在混龄游戏中感受到自身价值的实现以及专业的成长。混龄游戏管理体系不是为了束缚游戏的牢笼，而是为了混龄游戏的开展不盲目，是科学的、有秩序的。
幼儿园开展混龄游戏不仅对幼儿的认知水平、社会性行为等方面的发展都具有独特的教育意义，更重要的是在混龄游戏中幼儿感受到愉快的体验。
辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题《民办幼儿教师心理健康水平研究》JG18CB387
参考文献
[1] 李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育，2010（10）：46.
[2] 袁婷婷.重建幼儿混龄游戏的理论基础及实现途径[J].教育探索，2016（3）：76.
[3] 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005（2）.
关键词 幼儿 混龄游戏 幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.071
The Value and Guiding Strategy of Kindergartens to Carry out Mixed-Age Games
LIANG Xutong
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract The development of mixed-age games in kindergartens is in line with the current concept of preschool education reform and can enrich the game format and content of young children. This paper combines the relevant theories of pedagogy， psychology and existing research conclusions， and discusses the value of mixed-age games. The development of mixed-age games has unique educational significance for children in China. However， the development of mixed-age games is not blind， formal， but scientific and standardized. The development of mixed-age games should also be rule-based. This paper attempts to put forward the guiding strategy of kindergartens to carry out mixed age games from three aspects： the study of professional theory， the establishment of management system and the cooperation of home.
Keywords children； mixed-age games； kindergarten
2000年，世界學前教育组织柯蒂斯主席访问中国，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够相互帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄活动对我国儿童有着独特的教育意义。游戏是幼儿的主要学习和活动方式，幼儿游戏的同伴也应该是丰富和多元的，因此，开展混龄游戏将是对幼儿园游戏活动的有益补充。
在已有研究中，对于混龄游戏的概念界定有许多方式，目前比较一致的说法是：幼儿混龄游戏指的是不同年龄的幼儿个体间（年龄差为1～2岁），在自由的空间里选择伙伴、材料场地、主题，在游戏的互动中共同合作，使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展，并使之获得不同层次的发展，通过共同活动而交流信息，沟通感情的过程。[1]鉴于此，本文中将幼儿园混龄游戏界定为：在幼儿园中，将3～6岁不同年龄、不同发展能力的幼儿组织在一起，自由地选择同伴、材料场地、主题共同开展游戏活动，通过互动、交流与合作等方式，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。
1 幼儿园开展混龄游戏的价值
1.1 混龄游戏对幼儿的价值
1.1.1 丰富幼儿的认知水平
皮亚杰认为，幼儿的认知发展水平越高，游戏水平也会相应提高，处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。[2]在混龄游戏中，不同年龄的幼儿的生活经验不同，认知发展水平不同，他们在一起游戏的过程中经常会面临新的认知冲突，这时候就需要幼儿调整自己已有的认知图式去同化或者顺应新的图式。有研究表明，混龄游戏中年幼的幼儿认知水平会得到更多的提升。年长幼儿往往担任榜样、大哥哥大姐姐的角色，他们拥有更丰富的经验和掌握更多的技能，在游戏中可以给年幼幼儿帮助和指导，这种帮助和指导常常能获得非常好的效果。并且，异龄同伴之间形成的“最近发展区”往往比成人人为设定的最近发展区更为贴切和恰当，正如我国著名学前教育家陈鹤琴所说：儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻，儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。与此同时，年长幼儿将自己的经验总结、归纳、传达给年幼幼儿时，年长幼儿本身的认知水平也得到了提升，逻辑思维也得到了训练。
1.1.2 完善幼儿社会性的发展
很多老师和家长担心，在混龄游戏中年幼幼儿会被年长幼儿欺负，但在笔者所观察的混龄游戏中，年长幼儿表现出来的更多的是对年幼幼儿的帮助。幼儿之间偶尔发生语言、行为上的冲突，但并没有研究证据证明冲突是由混龄游戏的形式所引起的，毕竟同龄同伴之间也会产生矛盾，这个时候需要教师及时介入进行调节。卡斯和多恩曾在1994年对混龄学生小组和同龄学生小组做过对比实验的研究，实验表明，混龄学生小组中年长者表现出更多的领导能力和组织能力，他们会自然的帮助年幼者完成任务，同时，在混龄小组中频繁出现亲社会行为，小组成员表现出更强烈的责任感。 1.1.3 对幼儿更具有包容性
美国发展心理学家费尔德曼于二十世纪八十年代提出人的非普遍发展理论，费尔德曼认为在儿童发展的过程，并不是每个儿童都经历普遍相同的发展道路，儿童个体因其智力特点、智力结构和生活教育环境的不同，有着各自不同的发展速度和发展特点，进而经历不同的发展道路。幼儿的发展具有个体差异性，在同一年龄阶段，每个幼儿都有自己的发展倾斜，有的幼儿语言发展得更好一些，有的幼儿虽然语言发展缓慢但是在肢体协调性上有突出的表现。若相互比较，难免会对幼儿心理和情感上带来冲击和压力，因此，我们不能用统一的标准来评价所有的幼儿。混龄游戏为幼儿提供了一个更为包容、更为多元、更为轻松的游戏氛围。例如，一个大龄的幼儿因为自己说话没有其他大多数同龄伙伴清晰而感到自卑，这时如果开展混龄游戏，有低龄幼儿加入其中，他看见低龄幼儿也有同样的情况，他就不会因此产生很大的压力，甚至还会因为他在其他方面有所擅长而受到喜爱和收获信心。
1.2 混龄游戏对教师的价值
1.2.1 转变教师的教育观念
当前我国教育改革的一个突出重点是从重视知识、智力的发展转变为重视幼儿个性、社会性等方面的全面发展，重视教育目标、结果的达成转变为重视教育的过程。混龄游戏中，不同年龄的幼儿不可能达到同样的发展目标，幼儿发展水平是多元的、具有包容性的，由此，也促使幼儿教师将关注的重点转移到幼儿的游戏过程中来。若不再一味关注目标和结果，幼儿教师对游戏的控制程度便会大大降低，幼儿教师更加尊重幼儿、信任幼儿，给幼儿更多的空间和自主性，把游戏的权利还给幼儿。幼儿在游戏中获得愉快的体验，幼儿教师也会体验到幸福感，从而激发幼儿教师对组织混龄游戏的热情。
1.2.2 促进教师的专业发展
混龄游戏对幼儿教师提出了更高的要求，在混龄游戏开展的过程中，幼儿教师作为观察者，时刻处在不同对象的比较中，不同的孩子呈现出来的游戏行为、游戏水平是富有差异性的，面对同一个区角、有一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴含着的发展水平和发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，年龄与目标的对应远不是我们想象的那样简单。[3]同时，混龄游戏对于幼儿教师的环境创设能力也提出了更高的要求，不同年龄的幼儿与同一个环境进行互动，那么就要求环境的创设要具有弹性，投放的游戏材料也应该是多元化，这时幼儿教师创设的环境就不应该仅仅是根据幼儿年龄差异而是应该依据幼儿不同的行为水平。在混龄游戏组织和开展的过程中，幼儿教师不断的观察、比较、思考、改进，这本身也是幼儿教师专业水平得到提升的过程。
1.3 混龄游戏对幼儿园的价值
1.3.1 充分利用幼儿园的教育资源
混龄游戏不仅节约教育资源，还会在无形中扩大教育资源。在混龄游戏中，同一教师可以对不同年龄的幼儿进行指导，每个幼儿也可以获得不同教师的指导，这样对幼儿的指导集中了不同老师的专业思想，扩展了幼儿的视野。同时在混龄游戏中，幼儿不仅有和同龄伙伴玩耍的机会，更有和异龄伙伴交往的机会，所以说每一个异龄伙伴都是幼儿园教育资源扩大的组成部分，这对我国当前占大多数的独生子女家庭是一种非常重要的有益补充。另外，在环境利用方面，混龄游戏中，无论是区角游戏还是户外游戏，只要是材料具有可创造和开发价值，那么不同年龄的幼儿会创造出更多种游戏的玩法，并且会创造出不同年龄幼儿一起游戏的玩法。
1.3.2 营造多元和谐的幼儿园文化
混龄游戏的开展，一个显而易见的效果是促进了整个幼儿园的沟通与交流。在以往同龄的游戏中，游戏的开展往往仅限于班级内部或者年级内部，不同年龄的幼儿很少有交集，教师也仅限于与本班幼儿的互动。混龄游戏扩大了幼儿是交往范围，也扩大了幼儿教师的交往范围，人与人之间有交集才会有互动，有互动才会有情感的传递。混龄游戏的开展就像是贯穿人身体中的血液，把幼儿园中的每一个大成员和小成员都调动起来，有序的融合在一起，激发出更多的创造性与想象力，促使幼儿园营造出更加多元和谐的文化氛围。
2 幼儿园开展混龄游戏的指导策略
2.1 加强对混龄游戏的理论学习
幼儿园的领导和老师们要转变教育观念，正确地认识混龄游戏，深入了解支撑混龄游戏开展的理论基础，以及混龄游戏开展背后所蕴涵是重要价值，这是幼儿园混龄游戏得以开展的基础专业准备。其次，幼儿园要为幼儿教师积极创造关于混龄游戏的学习机会，无论是园内的园本研修，还是外出学习培训，这都有利于提高幼儿教师组织和开展混龄游戏的专业水平。与此同时，幼儿教师要转变以目标、知识为本位的思维，要重视幼儿的活动过程，以及在活动中收获到的固定知识以外的能力。幼儿教师对幼儿的行为和变化保持敏感，培养自己的洞察能力和个人反思能力，积极主动地去探索，不断丰富混龄游戏的内容和方式，使混龄游戏的精神和价值在幼儿园的教育活动中得到延伸。
2.2 建立健全混龄游戏的管理体系
混龄游戏是自由的，但不是随意的，混龄游戏的自由是建立在科学的教育逻辑和规范的管理體系之上的自由。首先，幼儿园开展混龄游戏应建立科学、完备的管理制度，明确混龄游戏开展的时间、频率、地点和参与主体等内容，建立可操作性的制度指导，使混龄游戏的开展得到保障。其次，混龄游戏也应制定科学的评价制度，如果幼儿园能够结合本园实际制定出有关混龄游戏科学的评价指标体系活动评价会更有抓手；如果不能制定出评价指标，也要在游戏过后及时进行总结、研讨和反思，不断的积累经验和创新思路。再次，建立健全幼儿教师学习开展混龄游戏的激励机制，从内部动力和外部动力两个方面促进幼儿教师学习更好地开展混龄游戏，在混龄游戏中感受到自身价值的实现以及专业的成长。混龄游戏管理体系不是为了束缚游戏的牢笼，而是为了混龄游戏的开展不盲目，是科学的、有秩序的。
幼儿园开展混龄游戏不仅对幼儿的认知水平、社会性行为等方面的发展都具有独特的教育意义，更重要的是在混龄游戏中幼儿感受到愉快的体验。
辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题《民办幼儿教师心理健康水平研究》JG18CB387
参考文献
[1] 李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育，2010（10）：46.
[2] 袁婷婷.重建幼儿混龄游戏的理论基础及实现途径[J].教育探索，2016（3）：76.
[3] 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005（2）.