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摘 要：在高中英语教学中，出现“学困生”的重要原因之一是学生尚未从初中英语学习的习惯、状态、方法中“挣脱”出来，在面对越来越多的单词、越来越复杂的各类句式时感觉力不从心，久而久之自身也就失去了学习的信心。就教师而言，面对英语学科的“学困生”很重要的一点是要树立他们学习的兴趣和信心，为了实现这一目标，除了采用传统的师生多沟通、多交流、多解惑等措施，还要号准“学困生”的脉，从他们最为薄弱的单词环节入手，让学生的自信心在学习中不断强化和提升。
关键词：高中英语；“学困生”；转化；对策
在高中阶段，常有部分学生在英语学习方面显得相对吃力，久而久之不仅造成了英语学习兴趣下降、成绩不理想，还容易造成严重的学科结构不合理（俗称“偏科”）而影响高考成绩。笔者在多年的高中英语教学中，始终关注并探索促使英语“学困生”的转化对策，以期他们能够重树英语学习自信心，实现各学科均衡发展。
一、高中阶段“学困生”现状分析
所谓“学困生”是指在学习方面存在一定困难的学生，但这些困难并非不可逆，而是会伴随着学习成果的显现、信心的梳理而逐渐得到克服。而本文所要介绍的在高中英语学习方面的“学困生”的范围也就相对明确了，主要指在高中阶段学习中，英语学科成绩不理想、效果相对较差的特定学生群体。
这部分学生按照各学科学习的均衡程度，可以将其划分为两种。第一种是英语单科存在学习困难，而其余学科学习状况正常，即所谓“偏科生”；另一种是包括英语在内的多门文化课成绩较差、学习兴趣较低。在以上两种情况中，学生都在英语学习中存在一定障碍，需要教师找准原因、“对症下药”，确保学生的学习自信心和学习兴趣能够提升。
二、英语“学困生”原因分析
第一，高中英语难度增大，部分学生英语学习基础薄弱。初中生入高中后，英语单词量大增、包括定语从句在内的各类句式更为复杂、课文长度和阅读难度也有了提升，面对这样的变化，有相当一部分在初中阶段没有扎实英语基础的学生在学起来会感觉吃力。如果此时不能及时调整自身心态、学习方式并将学习状态及时反映给教师，在教师的帮助下有针对性地调整，则很容易在英语学习方面造成各种困难。
第二，部分学生缺乏自我查找、自主学习的内驱力。高中阶段班级学生数量较初中课堂有一定增长，学生的英语基础不同、薄弱点也有所差异，在这样背景下，教师很难做到将每一个学生的实际学习情况都考虑得面面俱到。如果学生自身缺乏查找问题的意识，不能将自身在英语学习方面遇到的问题和障碍及时与教师沟通，就很容易跟不上教学节奏而丧失英语学习的自信心，长期以往，学习中的困难也会越来越多，容易积重难返。
第三，学生没能找到合适自身的学习方法。就英语学习而言，没有一种“放之四海而皆准”的固定模式，需要学生在持续的学习中不间断地摸索、探究，逐渐建立起属于自身的学习方法和习惯。尤其是对于词汇量增大、句式增多、长难句复杂的高中英语来说，学生除了在上课集中听讲外，还应在课下通过大量阅读培养英语学习的语感、了解中西文化的差异。
三、实现英语“学困生”的转化对策
从英语学习从初中阶段向高中转变后，在词汇、语法以及句式等方面存在较大幅度的改变既是客观现实，也符合语言的学习规律，基于此，教师应该从自身入手，通过教学策略的改变让学生树立起英语学习的自信心、找到适合自己的学习方法。
首先，多措并举提高学生的词汇量。
每个英语“学困生”的薄弱点各不相同，但笔者通过多年的教学实践发现，词汇方面几乎是所有“学困生”的通病。结合当前的高考试题分析，解答任何一种题型都是建立在认准单词、理解文意的基础之上的。因此，提高词汇量也就成为了“学困生”实现转化的出发点和落脚点。具体对策方面：其一，笔者在每一个单元会将单词分为识记单词和“四会”单词，让学生在记忆时有所侧重，既减轻了记忆负担又能够事半功倍；其二，为了增加学生的记忆兴趣和效果，教师在日常讲授过程中综合运用多种方式，如联想法、音译法、前后缀法以及反义词/同义词法等。
其次，改进教学方法。
高中阶段各学科的学习压力都较大，为最大限度降低学生的课下负担，如何提升课堂效率也就成为了摆在教师面前的一个问题。就英语教学而言，在课堂教学中营造一种真是的英文环境对于学生潜移默化地学习、理解并接受西方思维和语言都是十分有帮助的，因此，教师应让“学困生”最大限度地理解西方的文化环境，在此基础上通过自主学习、探究性学习的方式给予学生全面的自主权。同时，针对不同基础的“学困生”制定恰如其分的学习目标和教育方式，因材施教，让每个学生都能将自己的语言天赋发挥出来。
再次，确定目标鼓足干劲，激发学生学习内驱力。
教师在教学过程中要对每一个学生的学习基础、薄弱点以及当前学习状态等都有一个相对清晰的了解，尽快与每一位学生交流、沟通，对于英语“学困生”更应如此，有针对性地找到学生在知识结构上的差距和不足，才能帮助学生更精准、高效地迎难而上。如学生是存在单词量不足、近似单词之间容易记混等方面的不同情况进行改进，这样一来，学生的自信心和学习的主动性也都得到了确立，久而久之也会增强英语学习的内驱力。
参考文献：
[1]刘冰.基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练——以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例[J].英语教师，2015，14.
[2]何躍珍.基于支架式教学模式视角转化高中英语学困生研究[J].当代教育理论与实践，2015，04.
[3]胡云.利用课外阅读转化高中英语学困生的实践——以浙江省衢州第二中学为例[J].海外英语，2013，04.
[4]王荣.高中英语“学困生”自主学习策略与英语成绩的关系研究[J].中国校外教育，2009，04.
作者简介：
周芳（1983.11.24—），性别：女；籍贯：宁夏；最高学历：研究生；职称：中教二级；研究方向：英语语言文学。
关键词：高中英语；“学困生”；转化；对策
在高中阶段，常有部分学生在英语学习方面显得相对吃力，久而久之不仅造成了英语学习兴趣下降、成绩不理想，还容易造成严重的学科结构不合理（俗称“偏科”）而影响高考成绩。笔者在多年的高中英语教学中，始终关注并探索促使英语“学困生”的转化对策，以期他们能够重树英语学习自信心，实现各学科均衡发展。
一、高中阶段“学困生”现状分析
所谓“学困生”是指在学习方面存在一定困难的学生，但这些困难并非不可逆，而是会伴随着学习成果的显现、信心的梳理而逐渐得到克服。而本文所要介绍的在高中英语学习方面的“学困生”的范围也就相对明确了，主要指在高中阶段学习中，英语学科成绩不理想、效果相对较差的特定学生群体。
这部分学生按照各学科学习的均衡程度，可以将其划分为两种。第一种是英语单科存在学习困难，而其余学科学习状况正常，即所谓“偏科生”；另一种是包括英语在内的多门文化课成绩较差、学习兴趣较低。在以上两种情况中，学生都在英语学习中存在一定障碍，需要教师找准原因、“对症下药”，确保学生的学习自信心和学习兴趣能够提升。
二、英语“学困生”原因分析
第一，高中英语难度增大，部分学生英语学习基础薄弱。初中生入高中后，英语单词量大增、包括定语从句在内的各类句式更为复杂、课文长度和阅读难度也有了提升，面对这样的变化，有相当一部分在初中阶段没有扎实英语基础的学生在学起来会感觉吃力。如果此时不能及时调整自身心态、学习方式并将学习状态及时反映给教师，在教师的帮助下有针对性地调整，则很容易在英语学习方面造成各种困难。
第二，部分学生缺乏自我查找、自主学习的内驱力。高中阶段班级学生数量较初中课堂有一定增长，学生的英语基础不同、薄弱点也有所差异，在这样背景下，教师很难做到将每一个学生的实际学习情况都考虑得面面俱到。如果学生自身缺乏查找问题的意识，不能将自身在英语学习方面遇到的问题和障碍及时与教师沟通，就很容易跟不上教学节奏而丧失英语学习的自信心，长期以往，学习中的困难也会越来越多，容易积重难返。
第三，学生没能找到合适自身的学习方法。就英语学习而言，没有一种“放之四海而皆准”的固定模式，需要学生在持续的学习中不间断地摸索、探究，逐渐建立起属于自身的学习方法和习惯。尤其是对于词汇量增大、句式增多、长难句复杂的高中英语来说，学生除了在上课集中听讲外，还应在课下通过大量阅读培养英语学习的语感、了解中西文化的差异。
三、实现英语“学困生”的转化对策
从英语学习从初中阶段向高中转变后，在词汇、语法以及句式等方面存在较大幅度的改变既是客观现实，也符合语言的学习规律，基于此，教师应该从自身入手，通过教学策略的改变让学生树立起英语学习的自信心、找到适合自己的学习方法。
首先，多措并举提高学生的词汇量。
每个英语“学困生”的薄弱点各不相同，但笔者通过多年的教学实践发现，词汇方面几乎是所有“学困生”的通病。结合当前的高考试题分析，解答任何一种题型都是建立在认准单词、理解文意的基础之上的。因此，提高词汇量也就成为了“学困生”实现转化的出发点和落脚点。具体对策方面：其一，笔者在每一个单元会将单词分为识记单词和“四会”单词，让学生在记忆时有所侧重，既减轻了记忆负担又能够事半功倍；其二，为了增加学生的记忆兴趣和效果，教师在日常讲授过程中综合运用多种方式，如联想法、音译法、前后缀法以及反义词/同义词法等。
其次，改进教学方法。
高中阶段各学科的学习压力都较大，为最大限度降低学生的课下负担，如何提升课堂效率也就成为了摆在教师面前的一个问题。就英语教学而言，在课堂教学中营造一种真是的英文环境对于学生潜移默化地学习、理解并接受西方思维和语言都是十分有帮助的，因此，教师应让“学困生”最大限度地理解西方的文化环境，在此基础上通过自主学习、探究性学习的方式给予学生全面的自主权。同时，针对不同基础的“学困生”制定恰如其分的学习目标和教育方式，因材施教，让每个学生都能将自己的语言天赋发挥出来。
再次，确定目标鼓足干劲，激发学生学习内驱力。
教师在教学过程中要对每一个学生的学习基础、薄弱点以及当前学习状态等都有一个相对清晰的了解，尽快与每一位学生交流、沟通，对于英语“学困生”更应如此，有针对性地找到学生在知识结构上的差距和不足，才能帮助学生更精准、高效地迎难而上。如学生是存在单词量不足、近似单词之间容易记混等方面的不同情况进行改进，这样一来，学生的自信心和学习的主动性也都得到了确立，久而久之也会增强英语学习的内驱力。
参考文献：
[1]刘冰.基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练——以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例[J].英语教师，2015，14.
[2]何躍珍.基于支架式教学模式视角转化高中英语学困生研究[J].当代教育理论与实践，2015，04.
[3]胡云.利用课外阅读转化高中英语学困生的实践——以浙江省衢州第二中学为例[J].海外英语，2013，04.
[4]王荣.高中英语“学困生”自主学习策略与英语成绩的关系研究[J].中国校外教育，2009，04.
作者简介：
周芳（1983.11.24—），性别：女；籍贯：宁夏；最高学历：研究生；职称：中教二级；研究方向：英语语言文学。