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【关键词】小组合作学习 组织 效率 激励
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0016-02
近年来，推行小组合作学习已经成为课堂教学改革的一个重要方面，成为一个教学研究的热点。以“小组合作学习”为关键词，在中国基础教育期刊全文数据库（1999-2012）中曾搜索到7293条记录。这些记录从时间分布看，数量呈现出不断上升的趋势；从研究者的特征看，绝大多数研究者为中学教学的一线教师。这反映了一线教师勇于尝试教学改革的态度。研究主要集中在对小组合作学习的效果、影响因素、学科、实施方式的考察与分析，提出了一些积极的观点与好的方法。
教学研究需要通过教学实践，才能发现问题和解决问题。笔者作为班级的管理者，对课堂小组合作学习也进行了尝试，期望通过课堂组织“形式”的变化来推动课堂教学“内容”的变化。在实践活动中主要围绕小组如何组织，教学效率如何提升，小组学习如何激励三个问题进行思考。
一、合作小组的组织问题
进行学生分组，重新设计课堂座位摆放，改变传统教学时的摆放方式，这是小组合作学习形式不同于传统教学形式的重要变化之一。如何分组才能够促进学生之间的合作学习？分组时，如何才能既考虑学生的要求，也考虑各组的成绩分布？每个组安排几个学生才合适？笔者首先召开学生班会，讨论采取怎样的组织方式较为合理。最后大家都同意采用“成绩均衡”的方法。讨论的目的在于，让大家逐步适应学习形式的改变，使讨论方案得到大家的认可，达成共识。对于一些个人喜好等问题，在分组之前进行讨论，可避免分组后学生之间产生矛盾，产生可能的“破坏性力量”。在每组安排几个学生的问题上，进行了调查，结果如下：
因此，分组时根据学生的总成绩进行分配，保证每个小组之间学习水平基本持平，每组安排5-6人。同时还考虑到学科平衡的问题，对小组学生进行了微调。参照同学们的建议，将座位进行了重新分布。
这样重新布置座位对教学是否有负面影响？笔者开始时就担心这样的位置摆放，是否会影响学生的听课，学生会不会因此而在课堂上谈论与学习无关的事情，学生是否能够适应这样听课。为了消除这些问题，需要建立小组合作制度。首先，选定小组正副组长、纪律组长、学习组长等。其次，制订小组学习的课堂规则，例如：合作讨论只谈论与课堂问题相关的内容，不谈论无关内容；课堂上除学习讨论外，不与同学进行闲聊等。
为了发展组内同学之间的关系，利用班会等时间，开展以小组为单位的活动，加强小组文化氛围建设，开展小组之间的合作与竞争。而合作学习本身对发展同学间的关系也会起到积极的作用。与此有关的调查结果如下：
表2 小组合作学习是否促进同学之间的交往和沟通
表3 小组合作学习对班级学习氛围是否起到促进作用
二、合作学习的教学效率问题
一些教师在教学中明显对这样的课堂形式不适应。笔者在与任课教师和学生交流时，主要对课堂教学与学生合作时间分配、教师教学方法、学生上课感受等方面进行了解，结果发现存在以下问题：①尽管课堂形式发生了变化，但是教师由于教学“习惯”与“个性化”的教学思维，其教学并没有随着课堂形式的变化而变化。②学生独立思考与合作交流的时间占课堂时间的比例太小，没有充分调动学生的自主性。③一些教师的教学只注重结论，而不重视学生对问题思考的过程。为了解决这些问题，必须打消这些教师对学生自主学习能力的担心。为此，进行了如下的调查：
表4 你认为在课堂教学中，最有效的学习方式
从调查结果来看，学生趋向于赞同自主学习与合作讨论的学习方式，教师一味地讲授显然不能够引起学生的兴趣。所以，我们采用了学案教学与小组合作学习相结合的方法。这样的教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟悉课堂内容，更要能够对课堂小组交流中学生的知识生成进行启发与总结，还要引导学生解决小组学习中存在的问题。从实施的效果来看，学生是能够很快适应这样的教学模式的，这表明这种教学方式的改变得到了学生认同。
表5 你认为小组合作学习是否促进你的学习
三、合作学习的激励问题
如何激励学生学习，充分利用好小组合作学习，是我们在实践中一直思考的问题。合作与竞争的关系在实践中如何处理是课堂管理的关注点。在教学中，我们进行了一些尝试：①合作是班级课堂学习的价值追求，我们在班级文化氛围建设上更加强调合作。②针对学习上的问题，进行一些有益的组间竞赛，通过竞赛促进组内的合作交流，使组内的凝聚力得到加强。③让每个组推选表现突出的同学，教师对每堂课中各小组的表现优异者给予表扬。④教师对每个组的表现进行打分，每周根据分数来评选优秀小组。
从实践感受来看，激励是一种肯定性的情感，这种肯定性的情感通过各种形式来表达，会对小组成员的学习起到意想不到的作用。让学生在小组活动中体会温暖，获得美好的情绪感受，效果很好。
小组合作学习促进了学生的学习，同时也促进了德育工作目标的实现。学生在小组合作学习中学会相互帮助，学会表达对同学的关心，培养了合作精神。有关的调查结果如下（见表6、表7）。
从实践过程来看，“形式”的变化并不会必然带来“内容”的变化。如果教学内容没有随着教学组织形式的改变而作相应的变化，就会影响这种形式的成功。因此，在教学形式变化时，教师要精心设计教学内容。
另外，这次尝试的结果，证明了我们教学当中的很多问题原来并不是出自学生，而是出自我们教师。这又进一步说明，课程改革不仅需要“自上而下”的推行，还需要“自下而上”的推动。
（责编 王学军）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0016-02
近年来，推行小组合作学习已经成为课堂教学改革的一个重要方面，成为一个教学研究的热点。以“小组合作学习”为关键词，在中国基础教育期刊全文数据库（1999-2012）中曾搜索到7293条记录。这些记录从时间分布看，数量呈现出不断上升的趋势；从研究者的特征看，绝大多数研究者为中学教学的一线教师。这反映了一线教师勇于尝试教学改革的态度。研究主要集中在对小组合作学习的效果、影响因素、学科、实施方式的考察与分析，提出了一些积极的观点与好的方法。
教学研究需要通过教学实践，才能发现问题和解决问题。笔者作为班级的管理者，对课堂小组合作学习也进行了尝试，期望通过课堂组织“形式”的变化来推动课堂教学“内容”的变化。在实践活动中主要围绕小组如何组织，教学效率如何提升，小组学习如何激励三个问题进行思考。
一、合作小组的组织问题
进行学生分组，重新设计课堂座位摆放，改变传统教学时的摆放方式，这是小组合作学习形式不同于传统教学形式的重要变化之一。如何分组才能够促进学生之间的合作学习？分组时，如何才能既考虑学生的要求，也考虑各组的成绩分布？每个组安排几个学生才合适？笔者首先召开学生班会，讨论采取怎样的组织方式较为合理。最后大家都同意采用“成绩均衡”的方法。讨论的目的在于，让大家逐步适应学习形式的改变，使讨论方案得到大家的认可，达成共识。对于一些个人喜好等问题，在分组之前进行讨论，可避免分组后学生之间产生矛盾，产生可能的“破坏性力量”。在每组安排几个学生的问题上，进行了调查，结果如下：
因此，分组时根据学生的总成绩进行分配，保证每个小组之间学习水平基本持平，每组安排5-6人。同时还考虑到学科平衡的问题，对小组学生进行了微调。参照同学们的建议，将座位进行了重新分布。
这样重新布置座位对教学是否有负面影响？笔者开始时就担心这样的位置摆放，是否会影响学生的听课，学生会不会因此而在课堂上谈论与学习无关的事情，学生是否能够适应这样听课。为了消除这些问题，需要建立小组合作制度。首先，选定小组正副组长、纪律组长、学习组长等。其次，制订小组学习的课堂规则，例如：合作讨论只谈论与课堂问题相关的内容，不谈论无关内容；课堂上除学习讨论外，不与同学进行闲聊等。
为了发展组内同学之间的关系，利用班会等时间，开展以小组为单位的活动，加强小组文化氛围建设，开展小组之间的合作与竞争。而合作学习本身对发展同学间的关系也会起到积极的作用。与此有关的调查结果如下：
表2 小组合作学习是否促进同学之间的交往和沟通
表3 小组合作学习对班级学习氛围是否起到促进作用
二、合作学习的教学效率问题
一些教师在教学中明显对这样的课堂形式不适应。笔者在与任课教师和学生交流时，主要对课堂教学与学生合作时间分配、教师教学方法、学生上课感受等方面进行了解，结果发现存在以下问题：①尽管课堂形式发生了变化，但是教师由于教学“习惯”与“个性化”的教学思维，其教学并没有随着课堂形式的变化而变化。②学生独立思考与合作交流的时间占课堂时间的比例太小，没有充分调动学生的自主性。③一些教师的教学只注重结论，而不重视学生对问题思考的过程。为了解决这些问题，必须打消这些教师对学生自主学习能力的担心。为此，进行了如下的调查：
表4 你认为在课堂教学中，最有效的学习方式
从调查结果来看，学生趋向于赞同自主学习与合作讨论的学习方式，教师一味地讲授显然不能够引起学生的兴趣。所以，我们采用了学案教学与小组合作学习相结合的方法。这样的教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟悉课堂内容，更要能够对课堂小组交流中学生的知识生成进行启发与总结，还要引导学生解决小组学习中存在的问题。从实施的效果来看，学生是能够很快适应这样的教学模式的，这表明这种教学方式的改变得到了学生认同。
表5 你认为小组合作学习是否促进你的学习
三、合作学习的激励问题
如何激励学生学习，充分利用好小组合作学习，是我们在实践中一直思考的问题。合作与竞争的关系在实践中如何处理是课堂管理的关注点。在教学中，我们进行了一些尝试：①合作是班级课堂学习的价值追求，我们在班级文化氛围建设上更加强调合作。②针对学习上的问题，进行一些有益的组间竞赛，通过竞赛促进组内的合作交流，使组内的凝聚力得到加强。③让每个组推选表现突出的同学，教师对每堂课中各小组的表现优异者给予表扬。④教师对每个组的表现进行打分，每周根据分数来评选优秀小组。
从实践感受来看，激励是一种肯定性的情感，这种肯定性的情感通过各种形式来表达，会对小组成员的学习起到意想不到的作用。让学生在小组活动中体会温暖，获得美好的情绪感受，效果很好。
小组合作学习促进了学生的学习，同时也促进了德育工作目标的实现。学生在小组合作学习中学会相互帮助，学会表达对同学的关心，培养了合作精神。有关的调查结果如下（见表6、表7）。
从实践过程来看，“形式”的变化并不会必然带来“内容”的变化。如果教学内容没有随着教学组织形式的改变而作相应的变化，就会影响这种形式的成功。因此，在教学形式变化时，教师要精心设计教学内容。
另外，这次尝试的结果，证明了我们教学当中的很多问题原来并不是出自学生，而是出自我们教师。这又进一步说明，课程改革不仅需要“自上而下”的推行，还需要“自下而上”的推动。
（责编 王学军）