一、理解性学习
　　高考历史考试大纲规定的主干考点知识较多，同学们对历史学习分配的时间比较少。历史学科中要求记忆的内容较多，不少同学往往在学习后面内容的同时把前面学习过的内容忘得一干二净。这样反反复复背诵，导致学习效果很差。还有些同学对考点内容的理解呈现出似懂非懂的状态。以上这些现象是高考第一轮复习中常见的学习现象。我们不妨通过理解性学习的方式来解决这些问题。具体方式有史料式理解性学习、比较式理解性学习、史观式理解性学习、规律式理解性学习、移情式理解性学习等。进行理解性学习，一方面可以使考点知识由“死”变“活”、使同学们由“死记硬背”变成“融会贯通”。另一方面也可以启迪历史思维，激发同学们对历史学科的学习兴趣。以史料式理解性学习为例，史料是人类在实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料，是恢复历史本来面目的重要抓手。梁启超说，史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。因此，在学习某一具体历史考点知识时，不妨以一些经典的、一手的文本史料为抓手，借助抽象与比较、归纳与演绎、分析与综合等辩证思维方法对其进行解读，归纳出考点的真实内涵。
　　二、融通性学习
　　人类历史上的历史事实，从表面上看浩瀚无垠、纷繁复杂，碎片化。其实，无论是从历史发展的纵向来看还是从横向的社会政治、经济、文化等方面来看，历史现象、历史事件、历史人物之间都是有联系的。因此，在历史学习中，要对考点知识进行融通性学习。融通就是将有联系的考点联系起来。通常的历史融通方式从宏观上看有古今历史融通和中外历史融通，从微观上看有历史教材节内考点融通、专题内考点融通、专题之间考点融通、模块间考点融通、通史考点融通等方式。将历史考点进行融通，一方面可以把某一历史事实放在特定的历史时空中，探究它在人类历史发展进程中的历史作用，加深对该考点知识内涵的理解。另一方面可以打通特定时空中与其他历史事实之间的关系，实现系统化、空间化和规律化，提升历史空间思维能力和学科素养。
　　三、时代性学习
　　“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”“一切真历史都是当代史。”这显然说明历史考点知识具有一定的时代性。现实是历史的延伸。因此，在历史学习中，关注与考点相关的热点、焦点问题是比较重要的一环。一方面要根据已收集到的史料学会探究热点、焦点问题的历史根源，联系与此相关的历史现象，探究历史发展规律。另一方面要运用智慧，学会科学解释、理解、评价现实热点、焦点问题，探寻解决现实问题的方法，同时提升自己的学科能力与人文素养。
　　四、迁移性学习
　　实现对考点知识的高效迁移与运用，是学习考点知识的最终目的。而迁移与运用的成效主要体现在做题上。因此，在高考历史学习中，可以通过做题的方式来巩固我们对历史考点知识的学习效果。要针对某一历史考点选择1～2道经典的试题进行训练，可在本市或者其他市的一、二、三模的试题中挑选有新意、有价值、有针对性的试题进行练习，以加深对考点知识内涵的理解与记忆，提升融会贯通的能力。例如，在对考点知识“海禁政策”的迁移训练中可以2016年江苏省淮安、宿迁、连云港和徐州苏北四市高三一模中的试题为例。
　　【例】乾隆九年制定的《管理澳夷章程》規定：洋船出入，严行盘验；夷人有事不能面见督抚等大员，也不准由“熟识商人”代为传达，必须由澳门县丞申报海防衙门。清政府制定这一章程的主要目的是（ ）
　　A.加强澳门管理
　　B.取消外交活动
　　C.严控中外接触
　　D.禁止海外贸易
　　本题的题干中提及的是对夷事务，并未提及对澳门的管理，故A项错误。题干中“夷人有事……必须由澳门县丞申报海防衙门”说明存在外交活动，故B项错误。题干中“夷人有事不能面见督抚等大员，也不准由‘熟识商人’代为传达”说明清政府严格控制与外国的交往，故C项正确。题干中并未提及禁止海外贸易，故D项错误。