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教学改革依据时代发展的需求，以全面提高学生的整体素质为重点，以培养适应时代要求的创新人才为目的。为此，新课标提出，小学数学要“重视培养学生的创新意识”。即要求教师把课堂教学的重点放在培养学生的创新意识上。因此，激发学生的创造力，必须从培养学生的创新意识开始。那么，如何唤起学生的创新意识？笔者做了以下尝试。
营造宽松学习平台
创设良好的学习环境，使学生敢创造 良好的师生关系是促进学生身心健康发展的重要因素，是落实素质教育的载体。在学知识的过程中，师生、生生间能够相互尊重，相互研究，相互探讨，决不是把知识强加于学生。笔者在课堂教学中，采取了打破举手回答同题的规矩，鼓励学生有问题站起来问，课堂上鼓励学生对老师和同学观点提出异议，同教师、同学之间进行争辩，可以抢答，可以补充，甚至对前人的理论或做法表示怀疑、反驳和否定。教学《两位数减两位数的口算》时，学生探究84-49的算法。经过思考后，生1大胆站起来说出自己的算法：“84接近80，49接近50，把84看做80，49看作50。80减50等于30，被减数少了4，减数多看了1。30加4再加1，结果等于35。”其他学生认真倾听了生1的发言，这时生2站起来补充：“我认为你的算法是对的，但如果84不变，把49看作50，84-50=34，34 1=35。这样算是不是快一些？”生1佩服的说：“是呀，还是你这样算更简便。”生2开心的说：“我也是在你的算法中得到启发，做了点调整。”这时全班响起了掌声，教师和同学们的掌声是送给他们的，更是送给全班每一个同学的。学生在学会倾听的同时，掌握了知识，感悟了方法。为营造这一良好氛围，首先，作为教师要充分尊重学生的人格。其次，要求学生认真听老师或同学的发言，如有补充或修改，以尊重的态度站起来为其纠正。当同学答错时，决不允许讥笑。应当抱着尊重的态度为其改正。学生在交流、讨论、合作，有疑问、有猜想、有争说惊讶、有笑声的课堂气氛中参与学习。使他们敢想、敢说，智力得以发展，创新意识不断形成。
评价激励手段，使个性发展 “个性是创新的前提”，富有创新意识的学生往往活泼好动、不愿求同、敢于大胆怀疑，敢唱反调，不愿盲从。课堂教学应着眼于学生个性特长的发展，树立“人人都有才，人人都成才”的教学理念，使每个学生都能找到发展的方向和展示自己特长的舞台。实践证明，学生的成功感、自豪感很大程度上来自于学生群体的相互评价。让学生互相评价最有可信度，也让被评价的人更容易接受。在课堂上，利用排体效应，让学生学会欣赏和褒扬，鼓励学生大胆发表自己的看法，鼓动学生质疑问难，鼓励创见，鼓励学生互相评价，以激励每位学生说自己想说的、做自己想做的，给学生以自由的空间，使其创新潜能充分释放出来，营造一个充满自信、积极向上的良好氛围，以激发学生的创新热情。
激发学生创新意愿
小学生好奇心强，他们遇事总爱问为什么，由于好奇心理的作用，他们总是“异想天开”“别出心裁”“标新立异”等，这就是一种创新意识，或者说是创新意识的火花。牛顿看到苹果落地，于是产生好奇：苹果为什么往地下掉，而不往天上飞？从此，他对这个问题产生了极大兴趣，进而研究，发明了万有引力。所以，没有好奇，疑问，就产生不了兴趣，没有兴趣，就谈不上探索。因此，教师在课堂上应注意从学生的心理特点出发，采取多种教学手段，以唤取学生的好奇心理，激发学生创新欲望。
以疑激趣、以趣激欲 针对学生的好奇心理，教师通过制造悬念，使其产生跃跃欲试、急于知道的迫切心理;有趣的设问，激起学生的求知欲望。现在，学生中厌学现象是很严重的，特别是学习数学，就更觉得枯燥乏味，因此教师就要设计有趣的问题吸引学生的注意力，使其对学习感兴趣，产生求知欲望。教学《鸽巢问题》时，教师组织学生做“抢凳子的游戏”引入课题。请4位同学上来，摆开3张凳子。老师宣布游戏规则：4位同学坐3张凳子，老师喊“开始”的时候，4个人每个人都必须坐在凳子上。允许有不同的坐法。（2，1，1）（3，1，0）（4，0，0）（2，2，0）公布结论：总有1张凳子上至少坐了2个人。理解“总有”和“至少”分别是什么意思？为什么能做出准确的判断？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，想知道这个原理吗？今天我们就一起来探究这个原理。同学们的注意力便由此吸引到课堂上。
注重引导学生观察、想象 没有观察能力就不可能创新，想象力能够使创新如虎添翼。牛顿发明了万有引力，瓦特发明了蒸汽机，两位科学家的创造有个共同的特点，就是由视觉引发了他们的想象、思维，从而进行反复实践、研究，终于有了万有引力、蒸汽机的发明。这种形象思维不是每个人都具备的，它是建立在一种深刻的思考上。因此，在课堂上要注意让学生善于观察，勤于思考，使学生的形象思维逐步建立起来。留心观察是非常重要的，上面两位科学家就是因为留心观察，才有了后面的发明创造，否则，根本沒有观察到，哪来的思考，何谈发明创造？为此，在教学中教师应引导学生通过观察去思考、分析、想象。
结束语
唤起学生的创新意识是培养学生创造力的第一块基石，只有学生有了创新意识，他们才能去创新，学生的创造力才有可能被激发出来。
（作者单位：宁夏石嘴山市锦林小学）
营造宽松学习平台
创设良好的学习环境，使学生敢创造 良好的师生关系是促进学生身心健康发展的重要因素，是落实素质教育的载体。在学知识的过程中，师生、生生间能够相互尊重，相互研究，相互探讨，决不是把知识强加于学生。笔者在课堂教学中，采取了打破举手回答同题的规矩，鼓励学生有问题站起来问，课堂上鼓励学生对老师和同学观点提出异议，同教师、同学之间进行争辩，可以抢答，可以补充，甚至对前人的理论或做法表示怀疑、反驳和否定。教学《两位数减两位数的口算》时，学生探究84-49的算法。经过思考后，生1大胆站起来说出自己的算法：“84接近80，49接近50，把84看做80，49看作50。80减50等于30，被减数少了4，减数多看了1。30加4再加1，结果等于35。”其他学生认真倾听了生1的发言，这时生2站起来补充：“我认为你的算法是对的，但如果84不变，把49看作50，84-50=34，34 1=35。这样算是不是快一些？”生1佩服的说：“是呀，还是你这样算更简便。”生2开心的说：“我也是在你的算法中得到启发，做了点调整。”这时全班响起了掌声，教师和同学们的掌声是送给他们的，更是送给全班每一个同学的。学生在学会倾听的同时，掌握了知识，感悟了方法。为营造这一良好氛围，首先，作为教师要充分尊重学生的人格。其次，要求学生认真听老师或同学的发言，如有补充或修改，以尊重的态度站起来为其纠正。当同学答错时，决不允许讥笑。应当抱着尊重的态度为其改正。学生在交流、讨论、合作，有疑问、有猜想、有争说惊讶、有笑声的课堂气氛中参与学习。使他们敢想、敢说，智力得以发展，创新意识不断形成。
评价激励手段，使个性发展 “个性是创新的前提”，富有创新意识的学生往往活泼好动、不愿求同、敢于大胆怀疑，敢唱反调，不愿盲从。课堂教学应着眼于学生个性特长的发展，树立“人人都有才，人人都成才”的教学理念，使每个学生都能找到发展的方向和展示自己特长的舞台。实践证明，学生的成功感、自豪感很大程度上来自于学生群体的相互评价。让学生互相评价最有可信度，也让被评价的人更容易接受。在课堂上，利用排体效应，让学生学会欣赏和褒扬，鼓励学生大胆发表自己的看法，鼓动学生质疑问难，鼓励创见，鼓励学生互相评价，以激励每位学生说自己想说的、做自己想做的，给学生以自由的空间，使其创新潜能充分释放出来，营造一个充满自信、积极向上的良好氛围，以激发学生的创新热情。
激发学生创新意愿
小学生好奇心强，他们遇事总爱问为什么，由于好奇心理的作用，他们总是“异想天开”“别出心裁”“标新立异”等，这就是一种创新意识，或者说是创新意识的火花。牛顿看到苹果落地，于是产生好奇：苹果为什么往地下掉，而不往天上飞？从此，他对这个问题产生了极大兴趣，进而研究，发明了万有引力。所以，没有好奇，疑问，就产生不了兴趣，没有兴趣，就谈不上探索。因此，教师在课堂上应注意从学生的心理特点出发，采取多种教学手段，以唤取学生的好奇心理，激发学生创新欲望。
以疑激趣、以趣激欲 针对学生的好奇心理，教师通过制造悬念，使其产生跃跃欲试、急于知道的迫切心理;有趣的设问，激起学生的求知欲望。现在，学生中厌学现象是很严重的，特别是学习数学，就更觉得枯燥乏味，因此教师就要设计有趣的问题吸引学生的注意力，使其对学习感兴趣，产生求知欲望。教学《鸽巢问题》时，教师组织学生做“抢凳子的游戏”引入课题。请4位同学上来，摆开3张凳子。老师宣布游戏规则：4位同学坐3张凳子，老师喊“开始”的时候，4个人每个人都必须坐在凳子上。允许有不同的坐法。（2，1，1）（3，1，0）（4，0，0）（2，2，0）公布结论：总有1张凳子上至少坐了2个人。理解“总有”和“至少”分别是什么意思？为什么能做出准确的判断？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，想知道这个原理吗？今天我们就一起来探究这个原理。同学们的注意力便由此吸引到课堂上。
注重引导学生观察、想象 没有观察能力就不可能创新，想象力能够使创新如虎添翼。牛顿发明了万有引力，瓦特发明了蒸汽机，两位科学家的创造有个共同的特点，就是由视觉引发了他们的想象、思维，从而进行反复实践、研究，终于有了万有引力、蒸汽机的发明。这种形象思维不是每个人都具备的，它是建立在一种深刻的思考上。因此，在课堂上要注意让学生善于观察，勤于思考，使学生的形象思维逐步建立起来。留心观察是非常重要的，上面两位科学家就是因为留心观察，才有了后面的发明创造，否则，根本沒有观察到，哪来的思考，何谈发明创造？为此，在教学中教师应引导学生通过观察去思考、分析、想象。
结束语
唤起学生的创新意识是培养学生创造力的第一块基石，只有学生有了创新意识，他们才能去创新，学生的创造力才有可能被激发出来。
（作者单位：宁夏石嘴山市锦林小学）