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摘 要：实施群文阅读教学，能够有效增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，提高學生语文能力与学科素养。文章简述群文阅读的内涵，指出群文阅读教学与传统单元教学的区别，并从注重精选文本、要有明确的议题、注重“内”“外”兼读、注重以“读”促“写”等方面，对语文群文阅读教学组合选文思路进行探讨。
关键词：语文教学;群文阅读;组合选文;教学策略
中图分类号：G633.33;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0046-02
阅读是语文课堂教学的重要环节，新课改对阅读教学提出了更高的要求。语文新课程标准要求第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字，这样的阅读目标对于传统的语文教学来说是难以实现的。而近些年悄然兴起的群文阅读教学模式，能够弥补传统语文教学在阅读教学方面的不足，使这一阅读目标的达成不再是一句空话，大大提高了实现的可能性。著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。语文教材所选编的数量有限的文章只能是“举其一”，学生只有依靠课外阅读来拓宽知识面才能“反其三”，才能在学以致用中将方法转化为能力，而群文阅读是能够使学生达成“举一反三”这一目标最有效的方式。可见，不管是提高学生课外阅读总量，还是让学生练成阅读和作文的熟练技能，群文阅读都能在其中发挥重要作用。下面简述群文阅读的内涵，指出群文阅读教学与传统单元教学的区别，并着重对语文群文阅读教学组合选文思路进行探讨。
一、群文阅读的内涵
群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。也就是将一组主题内容、行文结构或写作手法等相同或相近的文章，以不同的方式组合在一起，指导学生集中阅读，在阅读中进行比较归纳、分析统整，深入思考各文本的相似点或相异点，并在相互对比中学习，提炼自己的观点，在统整与比较中提升阅读能力和思考能力，进行思维拓展和迁移。群文阅读是一种真正意义上的突破性的阅读教学的全新实践形式，它改变了传统阅读中单篇文本的阅读模式，注重文本之间的内在联系，它的实质可以看作文本的分类对比阅读。作为一种全新的阅读教学模式，群文阅读更注重扩大学生的阅读量和提升学生的阅读速度，在开阔学生视野，拓展学生阅读面，提高学生阅读能力方面，它是一次积极而有意义的尝试。
二、群文阅读教学与传统单元教学的区别
现行部编版语文教材是以某个大主题组合单元文本的，或是以自然、国学、亲情，或是以人文、建筑艺术等为单元主题，一个单元围绕一个主题选编几篇课文。传统单元教学往往强调培养学生的读、写、听、说能力，侧重于朗读、美读，根本目的在于教学生掌握一个个知识点，形成知识体系。而群文阅读是在多篇相关联的文本中以实际存在的相似性议题为目标驱动，通过不同文本相似内容部分的比、对、读、议，实现主题意义的建构、学生语文素养的提升。议题是群文阅读的核心主线，围绕一个或者多个议题，学生可以畅所欲言，选择不同的角度进行广泛的讨论和阐述。群文阅读教学侧重于浏览、略读、默读和朗读的结合，根本目的在于培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读品位，培养学生的发散思维和创新思维。
三、群文阅读的组合选文思路
所谓组合选文，就是围绕议题进行文本的重新组合。组合时可以将某一文本作为引出该议题的一般性材料，这样的材料往往是学生需要学习的主材料，而其他的多个组合性文本则可以用以凸现议题的主旨内容、表现形式的差异性，也就是作为进行对、比、议、读的范本，它们之间存在并列、对立、互补、递进等逻辑关联性，对这些文本进行分析对比、综合统整的解读，目的就是从单一走向多元的群文学习。而被选入的多个文本，可以是有独立性的整篇文章，也可以是根据议题选入的精要片段。群文阅读教学所需要的结构化的、有建构意义的文本，可以通过教材内组文、教材内外结合组文和跨越教材组文三种方式来进行组合和选择。它主要解决的是群文阅读教学“用什么来读、读什么”的问题。
1.注重精选文本
语文新课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。群文阅读教学模式恰好与这一理念不谋而合，它可以丰富学生的阅读量，扩大学生阅读的广度。尤其是将课内阅读与课外阅读有效融合，能够引导学生从课内走向课外，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。因此，教师要根据学生好奇心强、兴趣广泛的特点，并充分考虑他们的认知水平，精心选择与之相适应的文章。不同年龄阶段的学生其阅读兴趣和阅读能力不同，获得的感悟也不同，教师要尊重学生的阅读视角，选择学生最感兴趣的文章。尤其是可以将课内的文本与课外的文本相结合，使学生的阅读面更广，更有深度。在选文过程中，要明确选文的文段，时刻提醒自己组选文本的长度、内容的广度及深度、形式的展现。符合学生的认知能力，适合学生阅读理解水平的选文，才是最好的。
2.要有明确的议题
群文阅读的议题，就是一组选文所蕴含的可以供师生广泛议论、引发学生深入思考、进行思维碰撞的话题。议题要贯穿选文的始终，否则选文是难以成群的。议题就是文本选择的主线，选文和议题之间应该是相辅相成的关系。要在不同选文面的“异”中，探求议题焦点的“同”;在议题“点”的引领下，拓展选文“面”的广。如果议题的选择不是每篇选文中最为主要的内容，则学生的注意力很难集中，阅读也会变得索然无味，结果整组选文就难以作为一个令学生感兴趣的话题被学生所认知和接受。
3.注重“内”“外”兼读
“内”指的是立足课内，“外”指的是拓展延伸至课外，“内”“外”兼读即由课内拓展延伸至课外的对比式阅读。它是指教师在对教材进行研读的过程中，根据所确定议题的需要精妙地引入教材之外的有逻辑关联的文章，建构成内容相关、主题相似、手法贯通、结构各异的文本资源体系，让学生通过对比阅读、统整感悟，激发阅读兴趣，拓宽知识视野，丰富阅读体验。教师可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的组合选文策略。即合理选择课内的“一”，有效地呈现课外的“三”。要遵循“1 X”理念，注重文本选择和组合的优化，即“1”可以是课内的一篇课文，“X”可以是课内相关联的多篇课文，也可以是课外的多篇文章。
4.注重以“读”促“写”
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读就是为了写作，而写作就是彰显阅读效果最直接的方式。学生阅读积累的多少、阅读感悟的深浅、阅读能力的高低、语言运用能力的强弱，直接影响学生的写作兴趣与写作质量。博览群书者，必定下笔有神，妙笔生花。因此，组合选文时要注重以“读”促“写”。
综上所述，群文阅读作为一种新的阅读教学理念，突破了传统单篇文章教学的局限，冲破了单元教学的框架，给语文阅读教学带来新的机遇和挑战。在进行组合选文时，教师要注重精选文本，要有明确的议题，注重“内”“外”兼读，注重以“读”促“写”。作为语文教师，要博览群书，熟练进行群文阅读的指导，为学生阅读能力的提高提供有效的方法，有效促进学生语文能力与学科素养的提高。
参考文献：
[1]王涛.初中语文群文阅读的组合选文策略[J].华夏教师，2019（35）.
[2]陈二俊，王进良.语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探[J].语文建设，2019（19）.
[3]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育，2019（09）.
[4]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯，2018（01）.
关键词：语文教学;群文阅读;组合选文;教学策略
中图分类号：G633.33;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0046-02
阅读是语文课堂教学的重要环节，新课改对阅读教学提出了更高的要求。语文新课程标准要求第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字，这样的阅读目标对于传统的语文教学来说是难以实现的。而近些年悄然兴起的群文阅读教学模式，能够弥补传统语文教学在阅读教学方面的不足，使这一阅读目标的达成不再是一句空话，大大提高了实现的可能性。著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。语文教材所选编的数量有限的文章只能是“举其一”，学生只有依靠课外阅读来拓宽知识面才能“反其三”，才能在学以致用中将方法转化为能力，而群文阅读是能够使学生达成“举一反三”这一目标最有效的方式。可见，不管是提高学生课外阅读总量，还是让学生练成阅读和作文的熟练技能，群文阅读都能在其中发挥重要作用。下面简述群文阅读的内涵，指出群文阅读教学与传统单元教学的区别，并着重对语文群文阅读教学组合选文思路进行探讨。
一、群文阅读的内涵
群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。也就是将一组主题内容、行文结构或写作手法等相同或相近的文章，以不同的方式组合在一起，指导学生集中阅读，在阅读中进行比较归纳、分析统整，深入思考各文本的相似点或相异点，并在相互对比中学习，提炼自己的观点，在统整与比较中提升阅读能力和思考能力，进行思维拓展和迁移。群文阅读是一种真正意义上的突破性的阅读教学的全新实践形式，它改变了传统阅读中单篇文本的阅读模式，注重文本之间的内在联系，它的实质可以看作文本的分类对比阅读。作为一种全新的阅读教学模式，群文阅读更注重扩大学生的阅读量和提升学生的阅读速度，在开阔学生视野，拓展学生阅读面，提高学生阅读能力方面，它是一次积极而有意义的尝试。
二、群文阅读教学与传统单元教学的区别
现行部编版语文教材是以某个大主题组合单元文本的，或是以自然、国学、亲情，或是以人文、建筑艺术等为单元主题，一个单元围绕一个主题选编几篇课文。传统单元教学往往强调培养学生的读、写、听、说能力，侧重于朗读、美读，根本目的在于教学生掌握一个个知识点，形成知识体系。而群文阅读是在多篇相关联的文本中以实际存在的相似性议题为目标驱动，通过不同文本相似内容部分的比、对、读、议，实现主题意义的建构、学生语文素养的提升。议题是群文阅读的核心主线，围绕一个或者多个议题，学生可以畅所欲言，选择不同的角度进行广泛的讨论和阐述。群文阅读教学侧重于浏览、略读、默读和朗读的结合，根本目的在于培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读品位，培养学生的发散思维和创新思维。
三、群文阅读的组合选文思路
所谓组合选文，就是围绕议题进行文本的重新组合。组合时可以将某一文本作为引出该议题的一般性材料，这样的材料往往是学生需要学习的主材料，而其他的多个组合性文本则可以用以凸现议题的主旨内容、表现形式的差异性，也就是作为进行对、比、议、读的范本，它们之间存在并列、对立、互补、递进等逻辑关联性，对这些文本进行分析对比、综合统整的解读，目的就是从单一走向多元的群文学习。而被选入的多个文本，可以是有独立性的整篇文章，也可以是根据议题选入的精要片段。群文阅读教学所需要的结构化的、有建构意义的文本，可以通过教材内组文、教材内外结合组文和跨越教材组文三种方式来进行组合和选择。它主要解决的是群文阅读教学“用什么来读、读什么”的问题。
1.注重精选文本
语文新课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。群文阅读教学模式恰好与这一理念不谋而合，它可以丰富学生的阅读量，扩大学生阅读的广度。尤其是将课内阅读与课外阅读有效融合，能够引导学生从课内走向课外，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。因此，教师要根据学生好奇心强、兴趣广泛的特点，并充分考虑他们的认知水平，精心选择与之相适应的文章。不同年龄阶段的学生其阅读兴趣和阅读能力不同，获得的感悟也不同，教师要尊重学生的阅读视角，选择学生最感兴趣的文章。尤其是可以将课内的文本与课外的文本相结合，使学生的阅读面更广，更有深度。在选文过程中，要明确选文的文段，时刻提醒自己组选文本的长度、内容的广度及深度、形式的展现。符合学生的认知能力，适合学生阅读理解水平的选文，才是最好的。
2.要有明确的议题
群文阅读的议题，就是一组选文所蕴含的可以供师生广泛议论、引发学生深入思考、进行思维碰撞的话题。议题要贯穿选文的始终，否则选文是难以成群的。议题就是文本选择的主线，选文和议题之间应该是相辅相成的关系。要在不同选文面的“异”中，探求议题焦点的“同”;在议题“点”的引领下，拓展选文“面”的广。如果议题的选择不是每篇选文中最为主要的内容，则学生的注意力很难集中，阅读也会变得索然无味，结果整组选文就难以作为一个令学生感兴趣的话题被学生所认知和接受。
3.注重“内”“外”兼读
“内”指的是立足课内，“外”指的是拓展延伸至课外，“内”“外”兼读即由课内拓展延伸至课外的对比式阅读。它是指教师在对教材进行研读的过程中，根据所确定议题的需要精妙地引入教材之外的有逻辑关联的文章，建构成内容相关、主题相似、手法贯通、结构各异的文本资源体系，让学生通过对比阅读、统整感悟，激发阅读兴趣，拓宽知识视野，丰富阅读体验。教师可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的组合选文策略。即合理选择课内的“一”，有效地呈现课外的“三”。要遵循“1 X”理念，注重文本选择和组合的优化，即“1”可以是课内的一篇课文，“X”可以是课内相关联的多篇课文，也可以是课外的多篇文章。
4.注重以“读”促“写”
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读就是为了写作，而写作就是彰显阅读效果最直接的方式。学生阅读积累的多少、阅读感悟的深浅、阅读能力的高低、语言运用能力的强弱，直接影响学生的写作兴趣与写作质量。博览群书者，必定下笔有神，妙笔生花。因此，组合选文时要注重以“读”促“写”。
综上所述，群文阅读作为一种新的阅读教学理念，突破了传统单篇文章教学的局限，冲破了单元教学的框架，给语文阅读教学带来新的机遇和挑战。在进行组合选文时，教师要注重精选文本，要有明确的议题，注重“内”“外”兼读，注重以“读”促“写”。作为语文教师，要博览群书，熟练进行群文阅读的指导，为学生阅读能力的提高提供有效的方法，有效促进学生语文能力与学科素养的提高。
参考文献：
[1]王涛.初中语文群文阅读的组合选文策略[J].华夏教师，2019（35）.
[2]陈二俊，王进良.语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探[J].语文建设，2019（19）.
[3]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育，2019（09）.
[4]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯，2018（01）.