新课改主张变课堂为学堂,提倡让学生动脑、动口、动手的开放式教学程式,极大地调动学生的学习主动性、积极性,激发他们的学习兴趣,使学生能心领神会。提倡开放式的新型的教学观,就是将质疑的环节引进课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,使他们敢学、敢想、敢疑、敢问。
　　一
　　质疑,就是提出疑问。对学生来说,“好学而不勤问,非真能好学者也。”教育学生,首先应鼓励他们:“读书先要会疑,于不疑处有疑,方能进矣。”这样才能使他们由不知到知,由知之甚少到知之甚多。语文课内容繁杂,涉及到古今中外、天文、地理、历史、政治、经济、数学、物理、生物、化学、音乐、美术、建筑等广泛的知识。课堂质疑有利于扩展学生视野,开发学生的智能,加强各学科之间的联系。
　　案例一
　　小学四年级第七册有一篇课文《卢沟桥的狮子》,让学生根据预习提出自己不懂的问题。经过梳理大致归纳如下:
　　1.卢沟桥的狮子有多少?
　　2.为什么说卢沟桥的狮子真有意思?
　　3.我不理解“联拱桥”和“挑衅”的意思。
　　4.卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑?
　　先让学生进行自读,边读边思考,然后看是否能达到解疑的目的。第一个问题基本得以解决。然后教师问:想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点?这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢(提示第一、二段)?读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。接着指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多?然后提问:卢沟桥是一座怎样的桥?相机理解“联拱桥”。最后出示投影,指导看全景图,说说卢沟桥的狮子数量多。
　　小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有498只。这些狮子还大小不一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才大家是通过读课文找中心词句,认真观察图并说图意来学习这一段的。现在请大家运用这种学习方法学习第二段。这样学生提出的第3和第4个问题也就顺势而解了。
　　 案例二
　　 执教诗歌《梅花》,在初读之后先让学生发现哪几个字不理解,学生马上提出“数、凌、遥、为”等字,然后让学生通过查字典或互相讨论等方式解决字词的意义,接着引领学生疏通诗句的意思。在解决了诗歌的含义之后,引发学生针对整首诗提出自己的看法。
　　生:诗人为什么写梅花,而不写桃花、梨花呢?
　　师:好,谁来说说梅花与其它的花有什么不同?
　　(学生在讨论交流中明白冬天里只有梅花傲然开放,其他的花儿都凋谢了。)
　　生:梅花在冬天开放是一种自然规律,比如春天开桃花,北极熊生活在冰天雪地里。
　　师:你是想问?
　　生:为什么诗人写梅花?
　　师:你是想问诗人写梅花有什么特殊的意义,是吗?
　　(学生点头。)
　　然后,笔者引导学生查阅王安石创作这首诗歌的背景资料,明白了诗人由于政治改革的失败情绪十分低落,而当他看见这几枝梅花居然在如此寒冷的冬季灿然怒放,想到自己也要重振精神,战胜种种困难。最后拓展阅读其他有关咏莲、咏菊的诗歌,知道许多诗人是把自然事物当作自己的写照,明白王安石这是借梅花来激励自己。
　　二
　　课堂着眼的不仅仅是一篇课文、一堂阅读课,而是要利用文本举一反三,着眼于学生长远发展的过程。因此教师不仅要学生知其然,解决“是什么”的问题,而且要让学生知其所以然,解决“为什么”的问题,甚至要让学生知其必然,解决“将是什么”的问题。只有这样以理服人,引领学生在不断学习中发现问题,才能带动他们的学习积极性,培养发现问题与探究问题的能力,从而为他们终生学习打下基础。当学生提出的问题存在差异或者表述不够清楚时,教师更应该适时地帮助他们提升与提炼真正有探究价值的问题。
　　案例三
　　执教《巨人的花园》一课时,在课后安排了一个自主质疑的环节。
　　有学生问:“小男孩在巨人的脸颊上亲一口,为什么说是巨人第一次感到了温暖和愉快?”
　　笔者引导学生深度思考,学生联系课文明白了:因为巨人那么任性、冷酷,别人都不愿和他交朋友,所以他从未体验过温暖和愉快。并且在交流中大家达成这样的共识:你怎样对待别人,别人就会怎样对待你。
　　又有学生生突然站起来说:“老师,我知道巨人为什么那么冷酷地对待别人。因为巨人那么大个,肯定受到别人的歧视和嘲笑。他这么做是为了报复别人。”
　　是啊,巨人的冷酷是结果,为什么没有思考他这种性格形成的原因呢?作者创作巨人这一形象是否具有现实针对性?于是,笔者马上引发学生讨论:“巨人难道天生就那么冷酷无情吗?”学生被这一问题引向了更深更广的思维空间。有的忿忿不平地说,巨人可能经常被人讥讽嘲笑,所以才变得那么冷酷;有的说巨人长得那么高大,本来生活就很苦恼了,再加上人们那么对待他,自然就更烦了……学生纷纷加入到为巨人申辩的行列。
　　笔者接着追问:“那是什么融化了巨人那颗坚硬冰冷的心呢?刚才有同学问为什么别的孩子听到巨人的斥责都逃跑了,这个男孩为什么不跑呢?难道他仅仅在告诉巨人快乐要大家一起分享的道理吗?他那凝视的眼睛似乎在告诉巨人什么呢?”
　　这样,在追问中让学生明白:爱,可以疗伤;爱,可以让巨人忘却昨日的怨恨;爱,可以净化一个人的心灵;爱,可以感化世间万物。
　　综上所述,课堂质疑要有深度、有广度,又有难度、密度。课堂质疑,不但可以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,而且还可以促进教师自我素质的提高。质疑,这种新型的教学观应该得到广泛的应用和推广。