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摘 要： 语文教学目标是指通过语文学习活动，学生达到的境地或学习结果，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
关键词： 语文教学 教学目标 学习活动
教学目标既是教育教学活动的出发点，又是其归宿点，它决定了课堂的教学、方法、流程、效果，以及对课堂的全面评价，影响着教学的全局。有效落实语文教学目标，对于完成教学任务具有重要作用，因此，要求做好目标的制定、言语实践的设计和教学效果的评价，在落实中中环环相扣、步步落实，真正完成所有的既定语文教学任务。
一、语文教学目标的制定要客观合理
有效实现小学语文教学目标是教学过程的宗旨，是“灵魂”。要想达到最佳教学效果，就要在总的教育目标的基础上，充分考虑教师、学生和教学设施的具体情况，制定客观合理的教学目标和具体的教学任务，设计好切实可行的教学环节，确保在教学中能灵活运用、机动实施，在有限的40分钟内达到最佳效果，让每个学生都得到最大限度的提高和全面发展。
二、把语文课的目标定位在语文学习上
语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文课的一大教学目标是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，则怎么称得上是语文课？一节有真实意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，我们在课堂提出的问题、设计的练习，是本着学习语文的角度设计的。
三、认定目标，分层认定，贯穿教学始终，充分发挥导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1.启动认定，粗知目标。
在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，增强学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。
3.小结认定，深知目标。
在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标，对学生达标情况进行简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
4.导学达标。
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。这一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量。
四、在语文实践中培养语文能力
在课堂教学中，要“留出较多的时间来让学生练”。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们能力。这是语文老师长期以来对语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量教学时间让每个学生都参与语言实践。
五、目标教学可以准确地把握知识掌握的度
目标教学的第二个环节是认定目标。即教师通过指导学生明确学习目标，形成强烈的目标意识，使学习目标发挥导向功能，并准确把握知识掌握的度。
理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深处的含义。只有认定目标，才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》这课，为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心，我制定了如下教学目标：（1）学习本课14个生字及14个新词。（2）培养学生的背诵能力，了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。（3）了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当，目标导向功能强，因此教学效果良好。
六、作好语文教学目标评价
素质教育理论下，首先，必须摒弃唯分数至上的思想，用新的评价工具、新的评价机制，多方位、多角度评价教师的教学、学生的学习。其次，要积极提倡形成性评价，不唯结果，要注重过程，让评价激发师生的活力，成为促进教与学的动力。不搞一刀切，要在过程中多次评价学生，让多次评价与形成性评价、终结性评价有机结合。最后，要提倡学生自我评价，使评价个性化，评价中注重个体的参与，从而促进“自我”的内省与反思。
总而言之，在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取决于主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。教师一定要为学生考虑，采取各种教学手段，体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。此外，我们还应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，关爱学生，尊重学生。
参考文献：
[1]叶秀燕.对小学语文探究性学习的研究分析[J].中国校外教育（上旬），2012（10）.
[2]尤惠菊.小学语文探究性学习实践[J].宁夏教育，2012（10）.
[3]赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版）.
关键词： 语文教学 教学目标 学习活动
教学目标既是教育教学活动的出发点，又是其归宿点，它决定了课堂的教学、方法、流程、效果，以及对课堂的全面评价，影响着教学的全局。有效落实语文教学目标，对于完成教学任务具有重要作用，因此，要求做好目标的制定、言语实践的设计和教学效果的评价，在落实中中环环相扣、步步落实，真正完成所有的既定语文教学任务。
一、语文教学目标的制定要客观合理
有效实现小学语文教学目标是教学过程的宗旨，是“灵魂”。要想达到最佳教学效果，就要在总的教育目标的基础上，充分考虑教师、学生和教学设施的具体情况，制定客观合理的教学目标和具体的教学任务，设计好切实可行的教学环节，确保在教学中能灵活运用、机动实施，在有限的40分钟内达到最佳效果，让每个学生都得到最大限度的提高和全面发展。
二、把语文课的目标定位在语文学习上
语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文课的一大教学目标是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，则怎么称得上是语文课？一节有真实意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，我们在课堂提出的问题、设计的练习，是本着学习语文的角度设计的。
三、认定目标，分层认定，贯穿教学始终，充分发挥导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1.启动认定，粗知目标。
在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，增强学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。
3.小结认定，深知目标。
在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标，对学生达标情况进行简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
4.导学达标。
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。这一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量。
四、在语文实践中培养语文能力
在课堂教学中，要“留出较多的时间来让学生练”。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们能力。这是语文老师长期以来对语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量教学时间让每个学生都参与语言实践。
五、目标教学可以准确地把握知识掌握的度
目标教学的第二个环节是认定目标。即教师通过指导学生明确学习目标，形成强烈的目标意识，使学习目标发挥导向功能，并准确把握知识掌握的度。
理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深处的含义。只有认定目标，才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》这课，为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心，我制定了如下教学目标：（1）学习本课14个生字及14个新词。（2）培养学生的背诵能力，了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。（3）了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当，目标导向功能强，因此教学效果良好。
六、作好语文教学目标评价
素质教育理论下，首先，必须摒弃唯分数至上的思想，用新的评价工具、新的评价机制，多方位、多角度评价教师的教学、学生的学习。其次，要积极提倡形成性评价，不唯结果，要注重过程，让评价激发师生的活力，成为促进教与学的动力。不搞一刀切，要在过程中多次评价学生，让多次评价与形成性评价、终结性评价有机结合。最后，要提倡学生自我评价，使评价个性化，评价中注重个体的参与，从而促进“自我”的内省与反思。
总而言之，在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取决于主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。教师一定要为学生考虑，采取各种教学手段，体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。此外，我们还应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，关爱学生，尊重学生。
参考文献：
[1]叶秀燕.对小学语文探究性学习的研究分析[J].中国校外教育（上旬），2012（10）.
[2]尤惠菊.小学语文探究性学习实践[J].宁夏教育，2012（10）.
[3]赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版）.