在小学语文教学中，习作教学是一个具有挑战性的重点环节。小学生的作文能力正处在培养时期，如果教师在习作教学中，能够对学生做出精准的指导，让学生学习写作知识，锻炼写作技能，感受到写作的乐趣，逐步提升写作水平，习作教学才能走向高效化。
　　一、目标定位，力求精准
　　精准化指导的小学语文习作教学模式，首先要对习作教学目标做出精准定位，这是以精准指导实现高效化习作教学的基础所在。对于学生的习作内容和习作要求来说，每一个学期、每一个单元是不同的。基于此，习作目标定位要結合课标、每个单元的习作要求来确定。通过细化、分解实现习作目标的落地。比如，同是写“美好品质”，三年级习作教学时，结合中段小学作文目标，只要求完整地写出一件简单的事，并能表达出自己的心情，而五年级结合高学段的习作目标，则要求学生能够把一件事的重点部分写具体，能够发挥想象创编生活故事。因此教师只有在目标定位上力求精准，学生才会在目标的引领下，找到锻炼和提升习作能力的有效路径，树立写好作文的自信。
　　二、习作方法，精准为旨
　　小学生之所以在作文时面露难色，感觉无从入手，就是因为没有掌握好写作方法。因此，教师要从习作方法的指导入手，通过精准的指导，让学生学写作文，会写作文，乐写作文。
　　1.对写法做出精准指导。在小学作文中，主要的习作类型不外乎写人、记事、写景、状物等。对于一个习作主题，教师首先应该是确定这个主题所属的文体，再根据文体去选择相应写作方法。比如，在四年级下册“我的动物朋友”的习作教学中，教师在方法指导上，要结合这一单元学生所学习的几篇经典的散文《猫》《母鸡》《白鹅》的写作特点，来做出精准化的指导。（1）要抓住动物的特点，描写动物的外形。写外形时，一定抓住最有特色的地方写，不能面面俱到，为了描写的生动、形象，可以通过自己的想象，去应用恰当的比喻。（2）要抓住动物的习性，表现动物的性格。动物的生活习性主要是它的吃、住、睡以及行动、心情等。描写动物的行为要结合其神态、连贯的动作等，同时动词的精当应用，会使描写更加鲜活地表现动物的习性，给人跃然纸上的感觉。（3）要抓住动物有趣的事情去描写，从对动物的叫声、动作等的描绘中，表达出动物的“喜怒哀乐”，这样的描写才能吸引读者。对于学生的习作指导，教师一定要按着一定的顺序来指导，这样才能使习作训练有针对性，才能确保指导的有效性。
　　2.对情感描写做出精准指导。在小学习作指导中，教师会要求学生写出真情实感，其实，教师指导时的情感投入，更会唤醒学生的美好情感。教师根据每一次习作训练创设情境，让学生形成感同身受的情感体验，积极思考，探究如何写出满意的习作。比如，在三年级下册第一单元的作文指导课《我的植物朋友》的教学中，教师首先创设情境：同学们，万物复苏，百花争艳的春天来了，让我们一起走进大自然，去选择一种植物好好观察它、了解它，和它交个最好的朋友吧。然后老师用多媒体出示了一枝玉兰花的图片，让学生按着名称、样子、颜色、气味的顺序来描写。在学生写完之后，教师要求学生把记录卡上的内容整理成一篇小作文，同时，教师用多媒体出示了自己的“下水文”并说道：“同学们，这是老师将自己观察到的植物——玉米整理成的一篇小作文，大家想听吗？”随后给学生进行朗读，可以说，教师的作文为学生打开了思路。
　　三、素材选择，精准对接
　　学生作文时感到腹中无物，无话可说，说明了学生的素材积累不够丰富。在习作教学中，教师要重视指导学生多积累素材，这样才能使他们习作言之有物。比如，在六年级语文下册《家乡的习俗》习作教学中，教师让学生先向自己的家人了解家乡的风俗有哪些，这些风俗的起源、特点，有哪些与风俗相关的活动等。在教学中教师首先让同学们来交流，家乡有哪些特别的风俗，中间参加过哪些风俗活动，对这些风俗有哪些看法，自己想写哪个风俗等，学生们通过对这些风俗的交流，让自己的习作素材更加丰满，对教学活动的顺利开展打下了良好的基础。
　　四、精准评改，有效帮助
　　对学生习作的评价，是习作教学不可忽视的环节，精准有效的评改，会帮助学生找到自己作文中的优点与缺点，从而扬长避短，提升写作水平。首先，教师的评价用语要精准，要有针对性，切忌不顾学生习作的个性特点采用套话式的评语;其次，要对学生习作的修改作出精确的指导。我国著名教育家叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”教师引导学生修改作文的方法很多，比如，通过范例学习启发的方法，教师可以结合习作主题，给学生提供一些优秀的作文范例，或者是教师的下水作文等，让学生通过阅读，提升习作的鉴赏能力，找到自身习作存在不足之处，从而进行合理纠正。
　　综上所述，作为小学语文教师要结合小学生的学情，在习作教学中从习做的目标、应用方法、素材选择、作文评改等方面进行精准指导。以高效化的习作教学，提升学生的写作能力，实现语文学科核心素养的培养目标，裨益于学生的终身发展。