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【摘要】英语写作对于巩固学生的语言知识具有重要意义，然而在当下高中英语教学中，学生对于英文写作毫无兴趣，因此学生的作文也漏洞百出，写作教学一度成为英语教学的难题。过程体裁法是根据过程法与体裁法的优点提炼而成的一种综合性教学方法，对于学生写作能力提升有很大帮助，针对于此，本文将结合笔者的实际经验，对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用提出以下建议。
【关键词】过程体裁法 高中英语 写作教学
前言
与传统写作教学相比，过程体裁法理论将写作与社会环境联系在一起，是一种实际交际写作。其认为写作应该是语言知识、语篇模式、写作技巧的有机结合，所以写作即是一种语言输入过程，也是一种技巧题材融合过程，更是培养学生动态修改的心理过程，通过让学生了解不同体裁、不同语篇结构，让学生掌握语篇的建构过程，进而创造出属于自己的独立体裁文章。
一、高中英语写作教学中存在的问题
在当下高中英语教学中，写作教学中的问题极为突出，首先是教师在教学过程中只重视结果，却忽略了写作过程的重要，这种教学方法忽视了知识形态的形成规律，因此学生缺少感知、概括、思考这个过程，学生只是将写作当成一种任务，被动的接受着作文的规则，而教师也不能了解学生写作过程中遇到的问题，因此无法给予学生确切的帮助，这就致使学生的英文写作水平停滞不前。其次是教师不能为学生提供必要的写作素材，如今的高中英语知识比较集中，写作题材多是从教材内容出发，在一篇课文的结尾处留下的一个命题，这种作文题材往往是系统性的，只是根据本节课阅读或者是语法练习延伸出的一个作文命题，存在很大的局限性，从某种角度上说，就是对学生思维的一种桎梏，而教师却考虑不到这种原因，没有为学生搜集更多素材。最后是忽视对语篇体裁图式的输入，产生此种原因就是教师在日常的文章讲解中，只注重文章中的语法知识和词汇教学，却忽视了文章中的篇幅思想与发展脉络，因此学生对于文章结构的把握往往比较欠缺，当学生自己执笔写作时，也会盲目的不知从何下手，因此我们在读学生的作文时，才总会觉得东一句，西一句，不知道学生到底想要表达什么，学生的不足往往就是教学弊端的体现。
二、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
1.写前信息输入。在写作前，教师为学生选择特定体裁的典型范文，为学生讲解相关体裁的语篇模式、结构特点，使学生对于这一体裁的作文形式有所了解，可以为学生的作文写作打下坚实的基础。通常情况下，英语作文的语篇模式包括四种，一般特殊型、问题解决型、设定真实型、匹配真实型，在这四者中，一般特殊型是我们比较常见的模式，其是通过概述→举例→总结这种模式，形成的文章脉络，我们以Life in the future这篇文章教学为例，开头的now，people are getting richer and richer.let，s think，what will the life be life be like in the future，这几句话就是文章的整体概述，而接下来的in the future…就是作者的举例，而结尾处的life in the future will be much more wonderful than now，I think it will come true.就是文章的总结，当教师将这种语篇模式传授给学生时，学生对于同类型的文章就会有一定把握，就不会在出现语序错乱的情况。
2.写中信息输出。当学生对体裁认识有所了解后，可以说为学生构建了一定的语言逻辑，但若真的体现写作水平，还需要写中的信息训练，首先教师可以让学生从仿写开始，让学生学会提取存储信息，进而实现自身的作文强化，因此教师可以为学生设计题目，然后有针对性的选取一些模仿体裁，让学生根据这些文章的词汇特点、语言模式进行仿写，学会恰当的使用词汇、句式等语篇图式，提取出入如“Recently，the problem of…has aroused people，sconcern””It is commonly believed that…/ It is common belief that…z这种万能句式。其次是独立写作，能够让学生真正将所学会的东西做到融会贯通并不是一件简单的事，因此教师就要在独立写作前，为学生做好一个思维组织过程，在这个过程中，教师要教会学生列举观点、提出依据、组织结构形成等，然后再让学生结合英语知识独立述写。最后是修改编辑，这也是过程体裁法中最重要的一点，很多时候学生所写作的文章是存在问题的，而传统的都是教师点评，学生看这种模式，并不利于学生主动改正错误，因此在过程体裁法中，提出了学生互评这一理论，让学生互相找出错误，往往更容易形成作文中的思路。
3.写后教学反思。和过程法和体裁法相比，过程体裁法最大的优点就是注重课后的教学反思，可以有效的使学习过程与学习评价达到标准化统一。结合笔者的工作经验，为了实现更好的教学效果，教师可以为每一个学生准备一个记录袋，将学生写过的作文初稿、修稿和最终评价材料收藏在其中，让学生不断反思自己写作中的不足，教师也可以根据记录袋，找到写作教学中的一些问题，进而弥补自身的不足，形成教学反思过程，不断完善过程体裁法在高中英语写作教学中的应用，提高学生的写作水平。
三、总结
英语写作是高中英语教学的一个瓶颈，虽然近些年来广大英语教师都在教学中不断摸索，但是所取得的结果却微乎其微，过程体裁法的有效应用对于图式结构写作有显著效果，因此是未来高中英语教学中是教师可以广泛应用的一种教学方法。
参考文献：
[1]赵霞.过程体裁教学法在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报.2013（05）.
[2]李晓琳，刘倩，刘建怀.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].才智.2014（05）.
【关键词】过程体裁法 高中英语 写作教学
前言
与传统写作教学相比，过程体裁法理论将写作与社会环境联系在一起，是一种实际交际写作。其认为写作应该是语言知识、语篇模式、写作技巧的有机结合，所以写作即是一种语言输入过程，也是一种技巧题材融合过程，更是培养学生动态修改的心理过程，通过让学生了解不同体裁、不同语篇结构，让学生掌握语篇的建构过程，进而创造出属于自己的独立体裁文章。
一、高中英语写作教学中存在的问题
在当下高中英语教学中，写作教学中的问题极为突出，首先是教师在教学过程中只重视结果，却忽略了写作过程的重要，这种教学方法忽视了知识形态的形成规律，因此学生缺少感知、概括、思考这个过程，学生只是将写作当成一种任务，被动的接受着作文的规则，而教师也不能了解学生写作过程中遇到的问题，因此无法给予学生确切的帮助，这就致使学生的英文写作水平停滞不前。其次是教师不能为学生提供必要的写作素材，如今的高中英语知识比较集中，写作题材多是从教材内容出发，在一篇课文的结尾处留下的一个命题，这种作文题材往往是系统性的，只是根据本节课阅读或者是语法练习延伸出的一个作文命题，存在很大的局限性，从某种角度上说，就是对学生思维的一种桎梏，而教师却考虑不到这种原因，没有为学生搜集更多素材。最后是忽视对语篇体裁图式的输入，产生此种原因就是教师在日常的文章讲解中，只注重文章中的语法知识和词汇教学，却忽视了文章中的篇幅思想与发展脉络，因此学生对于文章结构的把握往往比较欠缺，当学生自己执笔写作时，也会盲目的不知从何下手，因此我们在读学生的作文时，才总会觉得东一句，西一句，不知道学生到底想要表达什么，学生的不足往往就是教学弊端的体现。
二、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
1.写前信息输入。在写作前，教师为学生选择特定体裁的典型范文，为学生讲解相关体裁的语篇模式、结构特点，使学生对于这一体裁的作文形式有所了解，可以为学生的作文写作打下坚实的基础。通常情况下，英语作文的语篇模式包括四种，一般特殊型、问题解决型、设定真实型、匹配真实型，在这四者中，一般特殊型是我们比较常见的模式，其是通过概述→举例→总结这种模式，形成的文章脉络，我们以Life in the future这篇文章教学为例，开头的now，people are getting richer and richer.let，s think，what will the life be life be like in the future，这几句话就是文章的整体概述，而接下来的in the future…就是作者的举例，而结尾处的life in the future will be much more wonderful than now，I think it will come true.就是文章的总结，当教师将这种语篇模式传授给学生时，学生对于同类型的文章就会有一定把握，就不会在出现语序错乱的情况。
2.写中信息输出。当学生对体裁认识有所了解后，可以说为学生构建了一定的语言逻辑，但若真的体现写作水平，还需要写中的信息训练，首先教师可以让学生从仿写开始，让学生学会提取存储信息，进而实现自身的作文强化，因此教师可以为学生设计题目，然后有针对性的选取一些模仿体裁，让学生根据这些文章的词汇特点、语言模式进行仿写，学会恰当的使用词汇、句式等语篇图式，提取出入如“Recently，the problem of…has aroused people，sconcern””It is commonly believed that…/ It is common belief that…z这种万能句式。其次是独立写作，能够让学生真正将所学会的东西做到融会贯通并不是一件简单的事，因此教师就要在独立写作前，为学生做好一个思维组织过程，在这个过程中，教师要教会学生列举观点、提出依据、组织结构形成等，然后再让学生结合英语知识独立述写。最后是修改编辑，这也是过程体裁法中最重要的一点，很多时候学生所写作的文章是存在问题的，而传统的都是教师点评，学生看这种模式，并不利于学生主动改正错误，因此在过程体裁法中，提出了学生互评这一理论，让学生互相找出错误，往往更容易形成作文中的思路。
3.写后教学反思。和过程法和体裁法相比，过程体裁法最大的优点就是注重课后的教学反思，可以有效的使学习过程与学习评价达到标准化统一。结合笔者的工作经验，为了实现更好的教学效果，教师可以为每一个学生准备一个记录袋，将学生写过的作文初稿、修稿和最终评价材料收藏在其中，让学生不断反思自己写作中的不足，教师也可以根据记录袋，找到写作教学中的一些问题，进而弥补自身的不足，形成教学反思过程，不断完善过程体裁法在高中英语写作教学中的应用，提高学生的写作水平。
三、总结
英语写作是高中英语教学的一个瓶颈，虽然近些年来广大英语教师都在教学中不断摸索，但是所取得的结果却微乎其微，过程体裁法的有效应用对于图式结构写作有显著效果，因此是未来高中英语教学中是教师可以广泛应用的一种教学方法。
参考文献：
[1]赵霞.过程体裁教学法在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报.2013（05）.
[2]李晓琳，刘倩，刘建怀.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].才智.2014（05）.