论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习是高中地理学习的重要方式之一，通过合作学习，培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作。作者结合日常的教学实践，从五个方面阐述了在高中地理教学中如何巧妙开展合作学习。
关键词： 合作学习 高中地理教学 教学方法
德国伟大诗人歌德说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”可见，只有合作才有出路，合作是成功的基础。在当今劳动分工日益细密的情况下，靠个人的能力成功的机会更少了，因此合作已成为当代社会的人必不可少的一种能力。教育工作者应该在平常的教学中有意识地培养学生合作学习的能力，使他们更好地适应未来的社会。随着新一轮课程改革的进行，对于合作学习越来越重视，《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出：“倡导合作学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”倡导合作学习，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性，全面提高学生的素质，所以在高中地理教学中开展合作学习是十分必要的。那么如何巧妙开展合作学习呢？我认为有以下五个方式。
一、利用课堂开展合作学习
学生获得知识主要在课堂上，因此课堂上的教学设计至关重要，而在课堂上开展合作学习，既有利于提高学生学习的兴趣，又有利于学生更好地掌握知识。但是课堂的时间有限，因此开展合作学习需要注意三点：第一，合作的主题要明确且可操作。地理学科的教学内容难度不同，有的内容综合性强、难度大，需运用多学科知识进行分析，而有的内容则趋于简单，仅是一般陈述性知识，因此教师在设计合作学习主题时应予以充分考虑，通过比较明确的合作形式开展学习，增强其可操作性。例如在教学“季风水田农业”的内容时，就可把合作学习的主题确定为“分析季风水田农业的主要区位因素”，因为这一主题难度不大，学生可以结合课本中“亚洲的地形分布图、人口密度分布图、气候类型分布图”和“读图思考题”获取信息。第二，在课堂上通常采取小组合作的方式开展合作学习。小组合作的方式可以多种多样，如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集资料，以及角色扮演或社会实践调查，或小组合作动手进行地理小制作及模拟实验等。例如，在确定主题是“分析季风水田农业的主要区位因素”后，就可以采取小组讨论的方式开展合作学习，在讨论的过程中，小组成员各抒己见，有些人甚至会争论，最后经过全体成员共同商讨后确定最终的结果，组长负责记录，发言人准备发言，这一过程就很好地体现了学生合作学习：共同探讨问题、共同解决问题。又如，讲授“全球变暖对地理环境的影响”时可以采取小组辩论的形式开展合作学习，正方的观点确定为“全球变暖对地理环境是好的影响”，反方的观点确定为“全球变暖对地理环境是不好的影响”，在辩论中，学生的奇思妙想会层出不穷，通过双方激烈的讨论，课堂气氛大为活跃，学生学习的积极性空前高涨，同时也使学生对问题的理解不断加深，认识得到升华，正确的地理观就会逐渐形成并得到强化，这样就达到了教学目的。第三，时间要合理安排。课堂的时间是有限的，所以要科学安排小组合作学习的时间，既要保障小组合作学习的完整，又要保证课堂学习的效率。例如，开展小组讨论学习时，讨论时间3～5分钟为宜，不能放任学生在讨论上浪费时间，要懂得及时地把学生“收”回来，因为课堂最精彩的部分是在学生阐述讨论结果这一环节，在这一环节给学生充分的时间展示。
二、通过实验开展合作学习
实验是科学知识的来源，地理实验与物理、化学、生物学科的实验一样，在改善学生学习方式，提高学生科学素养等方面显示出重要作用，因为它具有直观性、实践性和探究性特点，所以通过地理实验开展合作学习是一种很好的做法。例如，可以设计简易测量莆田某日正午太阳高度（角）的实验，具体实验步骤是：（1）使用标杆、卷尺、细绳、钟表等工具确定标竿影子最短时的北京时间，此即莆田正午时刻；（2）使用卷尺、细绳等工具测量莆田正午时刻的竿影长为A；（3）使用卷尺测定竿长为B；（4）根据公式H=arctanB/A，得出正午太阳高度（角）H。在这个实验过程中，小组的成员必须有明确的分工才能分别完成各个步骤，分工行动的过程就是独立思考的过程，学生通过分与合，独立思考与合作学习都得到锻炼，通过这种合作学习得出的结论使学生很有成就感，也使他们更好地理解正午太阳高度（角）的概念。
三、借助网络开展合作学习
当今社会是信息化的时代，网络资源多种多样，掌握信息技术是相当重要的。《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。”大多数学校都设有网络教室，对于一些家庭而言，家里配有电脑，所以借助网络开展合作学习是可行的。例如，我在讲授“城市化对地理环境的影响及其解决措施”时，就借助网络开展合作学习，具体设计：第一，全班分为六个小组，小组内分为记者和决策者两种角色；第二，记者通过网络查找“城市化对地理环境的影响”；第三，記者将查找的资料转给决策者，决策者根据这些资料有针对性地查找“解决措施”。这个设计使学生借助网络搜集资料、处理资料，达到了合作学习的目的，学生的积极性很高，因为他们从中体验到了合作学习的快乐。
四、实施野外调查开展合作学习
野外调查是一项细活，特别需要合作。实施野外调查开展合作学习一定要明确野外调查的目的、内容和分工的任务，特别是野外调查的内容，我认为要尽可能与生活有关，因为“学习对生活有用的地理”，是地理课程标准中重要的基本理念；以学生的现实生活为基础开展合作学习，学生的聪明才智能够得到充分的发挥，地理知识与生产、生活的密切关系也会进一步明晰，教学效果极佳。例如，讲到城市的“热岛效应”时，可以将全班学生分为通学生和寄宿生两大组，通学生负责测量城市的气温并做好记录，寄宿生负责测量农村的气温并做好记录，最后对比两份记录。在这个合作学习过程中，学生热情高涨，对城市“热岛效应”的理解既全面又深刻。
五、透过研究性学习开展合作学习
研究性学习是新一轮课程改革设置的一个科目，属于综合实践活动领域，它的特点是：（1）以学生的自主性、探索性学习为基础；（2）从学生生活中选择感兴趣的真实问题，让学生通过亲身实践获取直接经验；（3）主要以个人或小组合作的方式进行；（4）有助于学生形成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；透过研究性学习开展合作学习是很适合的。例如，我在开设研究性学习《莆田五中新校区规划》时，就以小组合作的方式开展合作学习，首先，各小组要调查莆田五中旧校区目前存在的问题；其次，各小组要上网查找莆田一级达标学校新校区目前的情况；最后，根据以上两个调查结果，各小组要规划出自己心目中的莆田五中新校区，通过作图的方式展现出来。在这个合作学习中，各小组充分发挥功能，密切与组员的联系，荣辱与共、同舟共济、相互依赖，实现了整体大于部分之和，出色地完成了研究性学习的任务。
以上就是我在高中地理教学实践中开展合作学习的一些探索。合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在合作学习中，学生应该是合作学习的主体，但教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，注重对学生合作意识的培养、合作技能的指导，真正发挥合作学习的作用，促进学生主动、健康地发展。对于地理合作学习的开展方式，我将继续摸索下去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司.地理课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教学出版社，2007.
[4]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词： 合作学习 高中地理教学 教学方法
德国伟大诗人歌德说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”可见，只有合作才有出路，合作是成功的基础。在当今劳动分工日益细密的情况下，靠个人的能力成功的机会更少了，因此合作已成为当代社会的人必不可少的一种能力。教育工作者应该在平常的教学中有意识地培养学生合作学习的能力，使他们更好地适应未来的社会。随着新一轮课程改革的进行，对于合作学习越来越重视，《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出：“倡导合作学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”倡导合作学习，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性，全面提高学生的素质，所以在高中地理教学中开展合作学习是十分必要的。那么如何巧妙开展合作学习呢？我认为有以下五个方式。
一、利用课堂开展合作学习
学生获得知识主要在课堂上，因此课堂上的教学设计至关重要，而在课堂上开展合作学习，既有利于提高学生学习的兴趣，又有利于学生更好地掌握知识。但是课堂的时间有限，因此开展合作学习需要注意三点：第一，合作的主题要明确且可操作。地理学科的教学内容难度不同，有的内容综合性强、难度大，需运用多学科知识进行分析，而有的内容则趋于简单，仅是一般陈述性知识，因此教师在设计合作学习主题时应予以充分考虑，通过比较明确的合作形式开展学习，增强其可操作性。例如在教学“季风水田农业”的内容时，就可把合作学习的主题确定为“分析季风水田农业的主要区位因素”，因为这一主题难度不大，学生可以结合课本中“亚洲的地形分布图、人口密度分布图、气候类型分布图”和“读图思考题”获取信息。第二，在课堂上通常采取小组合作的方式开展合作学习。小组合作的方式可以多种多样，如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集资料，以及角色扮演或社会实践调查，或小组合作动手进行地理小制作及模拟实验等。例如，在确定主题是“分析季风水田农业的主要区位因素”后，就可以采取小组讨论的方式开展合作学习，在讨论的过程中，小组成员各抒己见，有些人甚至会争论，最后经过全体成员共同商讨后确定最终的结果，组长负责记录，发言人准备发言，这一过程就很好地体现了学生合作学习：共同探讨问题、共同解决问题。又如，讲授“全球变暖对地理环境的影响”时可以采取小组辩论的形式开展合作学习，正方的观点确定为“全球变暖对地理环境是好的影响”，反方的观点确定为“全球变暖对地理环境是不好的影响”，在辩论中，学生的奇思妙想会层出不穷，通过双方激烈的讨论，课堂气氛大为活跃，学生学习的积极性空前高涨，同时也使学生对问题的理解不断加深，认识得到升华，正确的地理观就会逐渐形成并得到强化，这样就达到了教学目的。第三，时间要合理安排。课堂的时间是有限的，所以要科学安排小组合作学习的时间，既要保障小组合作学习的完整，又要保证课堂学习的效率。例如，开展小组讨论学习时，讨论时间3～5分钟为宜，不能放任学生在讨论上浪费时间，要懂得及时地把学生“收”回来，因为课堂最精彩的部分是在学生阐述讨论结果这一环节，在这一环节给学生充分的时间展示。
二、通过实验开展合作学习
实验是科学知识的来源，地理实验与物理、化学、生物学科的实验一样，在改善学生学习方式，提高学生科学素养等方面显示出重要作用，因为它具有直观性、实践性和探究性特点，所以通过地理实验开展合作学习是一种很好的做法。例如，可以设计简易测量莆田某日正午太阳高度（角）的实验，具体实验步骤是：（1）使用标杆、卷尺、细绳、钟表等工具确定标竿影子最短时的北京时间，此即莆田正午时刻；（2）使用卷尺、细绳等工具测量莆田正午时刻的竿影长为A；（3）使用卷尺测定竿长为B；（4）根据公式H=arctanB/A，得出正午太阳高度（角）H。在这个实验过程中，小组的成员必须有明确的分工才能分别完成各个步骤，分工行动的过程就是独立思考的过程，学生通过分与合，独立思考与合作学习都得到锻炼，通过这种合作学习得出的结论使学生很有成就感，也使他们更好地理解正午太阳高度（角）的概念。
三、借助网络开展合作学习
当今社会是信息化的时代，网络资源多种多样，掌握信息技术是相当重要的。《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。”大多数学校都设有网络教室，对于一些家庭而言，家里配有电脑，所以借助网络开展合作学习是可行的。例如，我在讲授“城市化对地理环境的影响及其解决措施”时，就借助网络开展合作学习，具体设计：第一，全班分为六个小组，小组内分为记者和决策者两种角色；第二，记者通过网络查找“城市化对地理环境的影响”；第三，記者将查找的资料转给决策者，决策者根据这些资料有针对性地查找“解决措施”。这个设计使学生借助网络搜集资料、处理资料，达到了合作学习的目的，学生的积极性很高，因为他们从中体验到了合作学习的快乐。
四、实施野外调查开展合作学习
野外调查是一项细活，特别需要合作。实施野外调查开展合作学习一定要明确野外调查的目的、内容和分工的任务，特别是野外调查的内容，我认为要尽可能与生活有关，因为“学习对生活有用的地理”，是地理课程标准中重要的基本理念；以学生的现实生活为基础开展合作学习，学生的聪明才智能够得到充分的发挥，地理知识与生产、生活的密切关系也会进一步明晰，教学效果极佳。例如，讲到城市的“热岛效应”时，可以将全班学生分为通学生和寄宿生两大组，通学生负责测量城市的气温并做好记录，寄宿生负责测量农村的气温并做好记录，最后对比两份记录。在这个合作学习过程中，学生热情高涨，对城市“热岛效应”的理解既全面又深刻。
五、透过研究性学习开展合作学习
研究性学习是新一轮课程改革设置的一个科目，属于综合实践活动领域，它的特点是：（1）以学生的自主性、探索性学习为基础；（2）从学生生活中选择感兴趣的真实问题，让学生通过亲身实践获取直接经验；（3）主要以个人或小组合作的方式进行；（4）有助于学生形成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；透过研究性学习开展合作学习是很适合的。例如，我在开设研究性学习《莆田五中新校区规划》时，就以小组合作的方式开展合作学习，首先，各小组要调查莆田五中旧校区目前存在的问题；其次，各小组要上网查找莆田一级达标学校新校区目前的情况；最后，根据以上两个调查结果，各小组要规划出自己心目中的莆田五中新校区，通过作图的方式展现出来。在这个合作学习中，各小组充分发挥功能，密切与组员的联系，荣辱与共、同舟共济、相互依赖，实现了整体大于部分之和，出色地完成了研究性学习的任务。
以上就是我在高中地理教学实践中开展合作学习的一些探索。合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在合作学习中，学生应该是合作学习的主体，但教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，注重对学生合作意识的培养、合作技能的指导，真正发挥合作学习的作用，促进学生主动、健康地发展。对于地理合作学习的开展方式，我将继续摸索下去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司.地理课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教学出版社，2007.
[4]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.