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语言是一门科学，更是一门艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，让学生置身于美的语言环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴致盎然，思维敏捷。可见，教师的语言不仅影响学生的思维，也影响学生多种心理因素。如何在语文课堂教学中有效地发挥教师语言的作用，促进教学的有效生成呢？
激情式语言——拉近师生距离
课堂是师生双向互动的课堂，是师生心与心的对话，心与心交流的课堂。教师要发扬民主，把学生当朋友，与学生沟通。这样平等互动、亲密合作的场所，才能营造和谐、宽松的教学氛围，才有利于激起学生的学习兴趣。
在教学《金色的秋天》一课时，可以这样导入：“秋天是一个多彩的季节，层林尽染，叠翠流金，景色宜人。苹果挂满了枝头，棉花张开了笑脸，高粱举起了火炬……秋天是一个收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。让我们走进秋天，去享受那大自然给我们的礼物吧。”学生就在这鲜明形象的语言情境中兴致勃勃地进入了新课的学习。
课堂上，教师饱含激情的语言往往能引发学生的情感潜势，让学生产生一种情感上的共鸣。
商讨式语言——展示学生个性
学生是成长的人，是有鲜明思维的人，是需要交流的人。只要教师创设和谐的学习氛围，给予学生充分的探索时间，给予学生发表见解的机会，预设外的生成会让你吃惊不小。教师切忌在教学中“唯我独尊”，搞一言堂，这样会扼杀学生主动探求、独立发展的积极性。对学生的发言、答问不应求全责备，不然就会挫伤学生的积极性。笔者在教学中，常鼓励学生发表不同见解，鼓励学生提问质疑，鼓励学生积极参与教学中所提问题的讲座与争辩。师生间相互切磋，热烈讨论，不亦乐乎！
赞美式语言——催化学生生成
学生是处在成长而渐趋成熟中的群体，是不断发展的人而不是“完人”，具有爱戴“高帽子”的特点。因此，教师应本着爱护、扶植的态度，科学地进行评价，不吝啬赞美之词，善于发现学生身上大大小小的闪光点，给予恰当的肯定、赞扬、鼓舞和激励，使学生建立足够的学习自信心，获得心理上的满足，这样就会形成强烈积极的心理互动效应。让学生在成功喜悦的强化下不断学习，把尝到甜头的心理愉悦转化为奋进的动力。
在教学《小柳树和小枣树》时，可以这样组织教学：
师：读一读，你觉得哪一句最美？
生1：（读）春天，小柳树发芽儿了……
师：呦，你真是一棵害羞的小柳树，好像穿着一身浅绿色的公主裙呢！
生2：（读）春天，小柳树发芽儿了……
师：你真是一棵开心的小柳树，好像穿着一身浅绿色的牛仔衣！
学生们听着教师的一句句肯定与表扬的话语，眼睛里放射出快乐的光芒，越读越带劲儿了。
启发式语言——引导学生寻径
成功的教学所需要的不是强制教育而是激发学生的兴趣，这是大家的共识。教师要想方设法用语言把学生的心灵点亮，凭借教师的语言魅力，引导学生思想上得到教益，语言上得到启示，情操上得到陶冶。在教学过程中，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在自然而然的启发引导中把握教学的方向。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鼓舞，心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
有这样一个设计：
师：（指着“操”）小朋友们，你们谁有办法记住这个生字宝宝，与它交个朋友？
生1：做早操要用手，所以是提手旁。
生2：“三口人拿着木头在操练”就是“操”字。
生3：我们学做眼保健操时，老师教我们认过操字，那时我就认识了。
（一时间课堂上小手如林，学生们有的想象，有的联系生活经验，生成了一个个个性化的方法。）
这个设计中教师恰当地运用了启发式教学法，激发学生自主学习。
创造式语言——开放学生视野
高明的教师能从文章的具体特点出发，对不同教材采用不同的语言表达，寻求恰当的教学形式；对师生对话中出现的即兴创造火花，敏锐地捕捉，并予以引燃，创造一个交流、争辩超越预定目标的机会。因此，教师应不惜付出大量的教学时间创造生生互动、师生互动的氛围，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。
有位教师在上《四季》时这样设计：
师：除了草芽说我是春天，还有哪些也可以说我是春天？
生1：桃花说，“我是春天”。
生2：柳芽说，“我是春天”。
生3：白云说，“我是春天”。
师：可以吗？
生：不可以，因为白云是不会说话的。
生：不可以，因为白云是一年四季都有的。
师：真好，白云不是春天独有的特征。
生：小朋友说，“我是春天”。
生：不对，小朋友也是一年四季都有的。
师：可以吗？（生讨论）
生：春天很可爱，像小朋友。
生：春天花开了，树发芽了，很美，也像小朋友。
师：对呀，小朋友就是春天，你们是那样可爱，那样生机勃勃！
这样，教师运用创造性语言，引导学生思考，并敏锐地捕捉到了学生的创造性生成信息，不但对学生渗透了人文教育，同时使他们对“春天”有了更深一层的理解。
童趣性语言——融入文本情境
小学生都还是孩子，教师的语言必须符合学生的年龄特征，极富童趣的语言有利于接近学生，亲近学生，促进教学的有效生成。
在教学《虎王开会》时，新课伊始，就播放起学生熟悉的《运动员进行曲》，引导学生进入动物王国集会的意境中。接着用“动物王国可热闹了，小朋友想去看看热闹吗？”“看看哪些小动物来开会了？”引导学生读课文。“小朋友，赶快和小动物们打声招呼！”“小燕子在哪儿？”“哦，小鱼游过来了。”“小蜗牛在哪儿呀？”运用种种符合儿童心理的语言，在课堂上为小朋友创设了一个个童话故事的意境，小朋友把自己化作了故事中的小精灵，也就自然而然地能有感情地朗读了。学生在充满童趣的语言渲染下，在玩的过程中，发展了想象力，培养了朗读能力。
幽默化语言——改善课堂气氛
风趣的语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，更是教师聪明才智的表现。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的教师可以使学生感到和蔼可亲。课堂中恰到好处的运用一些风趣幽默的语言，能使师生之间的关系更为和谐，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，也有利于集中学生的注意力。
总之，教师应该在教学中适时地运用各种智慧的语言催化师生的互动，渲染和谐的课堂气氛，开放学生视野，架起师生之间沟通的桥梁，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。让教师七彩的教学语言点燃学生心灵的明灯，引领学生进入文本意境，使学生互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，使学生享受到精神的愉悦。这样，语文课堂教学也会因七彩的教学语言而更精彩有效。
（作者单位：河北省张家口市桥西区通顺街回民小学）
激情式语言——拉近师生距离
课堂是师生双向互动的课堂，是师生心与心的对话，心与心交流的课堂。教师要发扬民主，把学生当朋友，与学生沟通。这样平等互动、亲密合作的场所，才能营造和谐、宽松的教学氛围，才有利于激起学生的学习兴趣。
在教学《金色的秋天》一课时，可以这样导入：“秋天是一个多彩的季节，层林尽染，叠翠流金，景色宜人。苹果挂满了枝头，棉花张开了笑脸，高粱举起了火炬……秋天是一个收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。让我们走进秋天，去享受那大自然给我们的礼物吧。”学生就在这鲜明形象的语言情境中兴致勃勃地进入了新课的学习。
课堂上，教师饱含激情的语言往往能引发学生的情感潜势，让学生产生一种情感上的共鸣。
商讨式语言——展示学生个性
学生是成长的人，是有鲜明思维的人，是需要交流的人。只要教师创设和谐的学习氛围，给予学生充分的探索时间，给予学生发表见解的机会，预设外的生成会让你吃惊不小。教师切忌在教学中“唯我独尊”，搞一言堂，这样会扼杀学生主动探求、独立发展的积极性。对学生的发言、答问不应求全责备，不然就会挫伤学生的积极性。笔者在教学中，常鼓励学生发表不同见解，鼓励学生提问质疑，鼓励学生积极参与教学中所提问题的讲座与争辩。师生间相互切磋，热烈讨论，不亦乐乎！
赞美式语言——催化学生生成
学生是处在成长而渐趋成熟中的群体，是不断发展的人而不是“完人”，具有爱戴“高帽子”的特点。因此，教师应本着爱护、扶植的态度，科学地进行评价，不吝啬赞美之词，善于发现学生身上大大小小的闪光点，给予恰当的肯定、赞扬、鼓舞和激励，使学生建立足够的学习自信心，获得心理上的满足，这样就会形成强烈积极的心理互动效应。让学生在成功喜悦的强化下不断学习，把尝到甜头的心理愉悦转化为奋进的动力。
在教学《小柳树和小枣树》时，可以这样组织教学：
师：读一读，你觉得哪一句最美？
生1：（读）春天，小柳树发芽儿了……
师：呦，你真是一棵害羞的小柳树，好像穿着一身浅绿色的公主裙呢！
生2：（读）春天，小柳树发芽儿了……
师：你真是一棵开心的小柳树，好像穿着一身浅绿色的牛仔衣！
学生们听着教师的一句句肯定与表扬的话语，眼睛里放射出快乐的光芒，越读越带劲儿了。
启发式语言——引导学生寻径
成功的教学所需要的不是强制教育而是激发学生的兴趣，这是大家的共识。教师要想方设法用语言把学生的心灵点亮，凭借教师的语言魅力，引导学生思想上得到教益，语言上得到启示，情操上得到陶冶。在教学过程中，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在自然而然的启发引导中把握教学的方向。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鼓舞，心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
有这样一个设计：
师：（指着“操”）小朋友们，你们谁有办法记住这个生字宝宝，与它交个朋友？
生1：做早操要用手，所以是提手旁。
生2：“三口人拿着木头在操练”就是“操”字。
生3：我们学做眼保健操时，老师教我们认过操字，那时我就认识了。
（一时间课堂上小手如林，学生们有的想象，有的联系生活经验，生成了一个个个性化的方法。）
这个设计中教师恰当地运用了启发式教学法，激发学生自主学习。
创造式语言——开放学生视野
高明的教师能从文章的具体特点出发，对不同教材采用不同的语言表达，寻求恰当的教学形式；对师生对话中出现的即兴创造火花，敏锐地捕捉，并予以引燃，创造一个交流、争辩超越预定目标的机会。因此，教师应不惜付出大量的教学时间创造生生互动、师生互动的氛围，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。
有位教师在上《四季》时这样设计：
师：除了草芽说我是春天，还有哪些也可以说我是春天？
生1：桃花说，“我是春天”。
生2：柳芽说，“我是春天”。
生3：白云说，“我是春天”。
师：可以吗？
生：不可以，因为白云是不会说话的。
生：不可以，因为白云是一年四季都有的。
师：真好，白云不是春天独有的特征。
生：小朋友说，“我是春天”。
生：不对，小朋友也是一年四季都有的。
师：可以吗？（生讨论）
生：春天很可爱，像小朋友。
生：春天花开了，树发芽了，很美，也像小朋友。
师：对呀，小朋友就是春天，你们是那样可爱，那样生机勃勃！
这样，教师运用创造性语言，引导学生思考，并敏锐地捕捉到了学生的创造性生成信息，不但对学生渗透了人文教育，同时使他们对“春天”有了更深一层的理解。
童趣性语言——融入文本情境
小学生都还是孩子，教师的语言必须符合学生的年龄特征，极富童趣的语言有利于接近学生，亲近学生，促进教学的有效生成。
在教学《虎王开会》时，新课伊始，就播放起学生熟悉的《运动员进行曲》，引导学生进入动物王国集会的意境中。接着用“动物王国可热闹了，小朋友想去看看热闹吗？”“看看哪些小动物来开会了？”引导学生读课文。“小朋友，赶快和小动物们打声招呼！”“小燕子在哪儿？”“哦，小鱼游过来了。”“小蜗牛在哪儿呀？”运用种种符合儿童心理的语言，在课堂上为小朋友创设了一个个童话故事的意境，小朋友把自己化作了故事中的小精灵，也就自然而然地能有感情地朗读了。学生在充满童趣的语言渲染下，在玩的过程中，发展了想象力，培养了朗读能力。
幽默化语言——改善课堂气氛
风趣的语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，更是教师聪明才智的表现。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的教师可以使学生感到和蔼可亲。课堂中恰到好处的运用一些风趣幽默的语言，能使师生之间的关系更为和谐，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，也有利于集中学生的注意力。
总之，教师应该在教学中适时地运用各种智慧的语言催化师生的互动，渲染和谐的课堂气氛，开放学生视野，架起师生之间沟通的桥梁，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。让教师七彩的教学语言点燃学生心灵的明灯，引领学生进入文本意境，使学生互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，使学生享受到精神的愉悦。这样，语文课堂教学也会因七彩的教学语言而更精彩有效。
（作者单位：河北省张家口市桥西区通顺街回民小学）