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整体教学应当成为英语教学中首推的考虑与选择。听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训练是整体教学的支架。只有通过这些方法才能使学生巩固、扩大英语基础知识，全面发展听、说、读、写等基本技能，从而培养提高学生的英语交际能力和实践创新能力。
一、 创设情景学习英语单词
通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中除人名外,共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比则是天壤之别了，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。 在导入新课时笔者采用幻灯片的形式将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句， 通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习从而达到巩固强化的目的。
二、创设情景进行语言训练
通过阅读，让学生发现问题、提出问题，并在教师的帮助和指导下解决问题，然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练 ，这就从根本上改变了传统教学过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和提高能力的过程。
1. 假设对话场景。如在The Necklace 一课中笔者着重对How about… 进行如下操练：
A:Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.
B:Did you go to listen to it ?
A:Yes,of course.
B:How about it?
A: It’s greatly wonderful and helpful to us very much.
2. 简要说明课文中交际用语的使用场合。如why not/why don’t you…句型通常用来表示建议、提议等。
eg: Why not try again ?
Why not tell me as soon as possible?
3. 在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要注意方法的多样化。如本文笔者就着重I don’t think I know you中的否定转移（transferred negation）,cost,marry,worth等进行了讲解和练习。在讲授否定转移时采用英汉对比法：
eg:①我想我不认识你。I don’t think I know you.(而不能说I think I don’t know you.)②他想他不认识你。He think he don’t know you.
由此学生可以很容易地总结出否定转移的规律：当主语为第一人称，谓语为think,believe,suppose等表示想法、意念含义的动词时，通常将宾语从句中的否定词移为主句。cost采用联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend,take,pay）的用法和区别。Marry采用归纳法，可以先给出学生例句，然后让他们通过仔细观察和分析，归纳并掌握其用法。Worth采用分组讨论和学生讲授法，然后教师及时加以指正和补充。这样不仅可以充分发挥和调动学生英语学习的积极性和主动性，而且能够有效培养他们自主学习、自主发展的能力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。
三、编排对话。
刚开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，配以表情、动作，再加上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死” 的书本知识重新回归到“活” 的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。再此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。教师只提供剧本，让学生既当导演、又做演员，自导自演对话。自导对话不但有效地锻炼了学生运用语言的能力而且更有利于发挥学生的主体作用，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。
一、 创设情景学习英语单词
通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中除人名外,共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比则是天壤之别了，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。 在导入新课时笔者采用幻灯片的形式将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句， 通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习从而达到巩固强化的目的。
二、创设情景进行语言训练
通过阅读，让学生发现问题、提出问题，并在教师的帮助和指导下解决问题，然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练 ，这就从根本上改变了传统教学过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和提高能力的过程。
1. 假设对话场景。如在The Necklace 一课中笔者着重对How about… 进行如下操练：
A:Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.
B:Did you go to listen to it ?
A:Yes,of course.
B:How about it?
A: It’s greatly wonderful and helpful to us very much.
2. 简要说明课文中交际用语的使用场合。如why not/why don’t you…句型通常用来表示建议、提议等。
eg: Why not try again ?
Why not tell me as soon as possible?
3. 在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要注意方法的多样化。如本文笔者就着重I don’t think I know you中的否定转移（transferred negation）,cost,marry,worth等进行了讲解和练习。在讲授否定转移时采用英汉对比法：
eg:①我想我不认识你。I don’t think I know you.(而不能说I think I don’t know you.)②他想他不认识你。He think he don’t know you.
由此学生可以很容易地总结出否定转移的规律：当主语为第一人称，谓语为think,believe,suppose等表示想法、意念含义的动词时，通常将宾语从句中的否定词移为主句。cost采用联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend,take,pay）的用法和区别。Marry采用归纳法，可以先给出学生例句，然后让他们通过仔细观察和分析，归纳并掌握其用法。Worth采用分组讨论和学生讲授法，然后教师及时加以指正和补充。这样不仅可以充分发挥和调动学生英语学习的积极性和主动性，而且能够有效培养他们自主学习、自主发展的能力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。
三、编排对话。
刚开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，配以表情、动作，再加上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死” 的书本知识重新回归到“活” 的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。再此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。教师只提供剧本，让学生既当导演、又做演员，自导自演对话。自导对话不但有效地锻炼了学生运用语言的能力而且更有利于发挥学生的主体作用，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。