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【摘要】政治课教学效率的提高事关学生思维能力的培养和思想政治素质的提高，事关教育教学质量的提高。为此，政治教师应在教学实践中努力探索提高课堂教学效率的策略与方法。
【关键词】政治课教学 效率提高 策略与方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0086-02
提高政治课课堂教学效率是深入实施素质教育和深化课程改革以及顺应新高考改革的需要，是促进学生思维能力和政治理论素养提高的需要，是政治科教师需要进一步深入探讨的重大实践课题。
一、重视资源开发，紧跟时代步伐
政治教师之所以要高度重视教学资源开发，究其原因主要有四个方面：一是《课程标准》的要求。《思想政治课程标准》是教师课堂教学的基本依据和活动指南。《思想政治课程标准》明确提出课程资源开发的要求。二是由学科性质决定的。政治学科属于基本理论学科，理论的生命力在于与时俱进。政治课教学只有紧跟时代步伐，才能彰显其生命的活力和独特的魅力。三是由教材局限性决定的。教材虽然按照《思想政治课程标准》编写的，但随着时间的推移，其中的一些观点和材料落后于时代。教师要用能够体现时代精神的新观点和新材料替代教材中过时的观点和材料，为政治课教学注入新鲜血液。四是教学的实际需要。政治学科的特殊性和教材固有的局限性决定了教师应以《思想政治课程标准》为指导，以教材为依托，将鲜活的社会资源引入课堂，以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。
教师应以《思想政治课程标准》为依据，立足于教材进行资源开发：一是开发政策资源。政治学科性质决定了教师应具有高度的政治敏感性和自觉性，要关注党和国家大政方针政策的调整，并将其转化为学生能够理解和掌握的教学内容，让学生在思想上能够紧跟时代步伐。二是开发社会热点资源。教师应根据教学目标和教学需要，在不增加学生学习负担的前提下适当引入社会热点资源，帮助学生更好地理解和掌握教材知识。三是开发乡土资源。乡土资源贴近学生生活，贴近学生实际，贴近学生经验。教师应在筛选、加工和提炼后为课堂教学注入源头活水，使政治课教学更接地气。
二、优化教学内容，符合学习需求
优化处理教学内容是新课改的要求，也是对教材进行“二次开发”的需要，更是有效教学的需要。教师应深入研究《课程标准》，把握其精神实质，联系学生实际，进行教学内容的优化处理。正如赵稀斌所说的：“教师需要对课程标准进行‘二次开发’，即根据自己的实际教学情况及对课程的理解，构建更细致、更具体的学科知识框架和学习要求。”为此，教师应依据《课程标准》和自己的教学经验，根据教学目标，结合学生认知水平、理解接受能力、思维方式和思维特点等，立足于教材，从有利于学生学习角度适度打破教材知识序列，优化重组教学内容，形成适合于学生学习的知识体系，帮助他们更好地理解掌握教材知识。
在此，以必修二《政治生活》中的第四单元“当代国际社会”为例来说明教学内容的优化处理。如果教师按照教材自然顺序逐课逐框讲授知识，会给学生以零乱之感，不易掌握。为此，教师可牢牢抓住“和平与发展”这一时代主题，并以此为线索将单元教学内容整合为“是什么”、“为什么”和“怎么样”三个层次，着力分析如何维护世界和平，促进世界发展这一关键问题。在此基础上，教师勾画出简约的知识结构，以便学生从整体上把握该课知识。教师在优化教学内容问题上应克服随意性，增强其科学性和合理性，以提高课堂教学效率。
三、教学方式多样化，激发学习兴趣
教学方式受到教学目标、教学内容难易程度和复杂程度、学生认知风格及兴趣爱好等多种因素的影响和制约，因此，教师应在通盘考虑的基础上在课堂教学中适时适当地交替使用以下四种主要方式：
教师讲授与学生思考相结合。现代教学论要求教師少讲精讲，充分发挥学生的主观能动性。为此，教师在讲授难点知识和易混知识时应放慢语速，加重语气，或者将陈述句转变成为疑问句，或者将知识要点转变为具体问题，或者将难点分解为若干个问题，让学生跟着教师的讲授思路进行思考。教师在讲授核心知识和社会热点时应提出具有一定综合性、启发性和开放性的问题，给学生充足的时间，让他们运用已学知识和当下所学知识进行独立思考。教学实践表明，教师科学合理讲授与学生积极主动思考有机结合，才能打造高效课堂，进而提高课堂教学效率。
学生回答与教师点评相结合。课堂提问不仅能够给学生学习以适度的压力和紧张感，而且有利于集中学生的注意力，并促进学生的思考。教师应依据教学内容和教学需要提出层次分明的问题，使所有的学生都能够进行一定程度的思考。简单的问题由学生集体回答，较为复杂的思维含量较高的开放性问题应从不同层次学生中随机提名回答，其他学生做补充性说明或拓展性延伸。学生回答问题只要言之有理，教师都要给予充分肯定，即使结论不正确，但只要思维过程有其合理性，也要予以鼓励。这样做既有助于培养学生的语言组织能力和表达能力，锻炼他们的心理素质，又有助于教师进行针对性的点评，帮助学生切实有效地解决问题。
组织学生开展辩论。真理犹如碎石，只有敲打才能更明亮。教材观点的辩论有利于学生获得更为全面的认识，如“传统文化是财富”与“传统文化是包袱”是两个截然相反的观点，是一组很好的辩题。教师在课前布置此辩题，合理分组，学生各自准备，课堂辩论，教师综述。这样做不仅有利于活跃学生思维，营造和谐的课堂氛围，而且有助于学生在辩论中学会全面地看问题，以提高学生辩证思维能力。
组织学生合作探究。“独学而无友，则孤陋寡闻。”学生学习需要在独立思考的基础上通过合作探究以取长补短。为此，教师应结合教学内容提供值得探究和能够探究的问题，如从《经济生活》角度探究产品质量与企业和消费者的关系及启发，并运用市场经济理论与社会再生产理论探究如何提高企业的经济效益等问题。让学生课外准备，课堂上由各组代表展示成果，课后再行整理，张贴成果。这样做不仅有利于培养学生合作精神、团队意识和正当的竞争意识，而且有利于优化学生思维方式，完善知识结构，提高思维能力。
教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，开发资源以充实教材；优化处理教学内容，以便学生更好地理解和掌握；采用多种方式组织教学，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，以提高政治课课堂教学效率。
【关键词】政治课教学 效率提高 策略与方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0086-02
提高政治课课堂教学效率是深入实施素质教育和深化课程改革以及顺应新高考改革的需要，是促进学生思维能力和政治理论素养提高的需要，是政治科教师需要进一步深入探讨的重大实践课题。
一、重视资源开发，紧跟时代步伐
政治教师之所以要高度重视教学资源开发，究其原因主要有四个方面：一是《课程标准》的要求。《思想政治课程标准》是教师课堂教学的基本依据和活动指南。《思想政治课程标准》明确提出课程资源开发的要求。二是由学科性质决定的。政治学科属于基本理论学科，理论的生命力在于与时俱进。政治课教学只有紧跟时代步伐，才能彰显其生命的活力和独特的魅力。三是由教材局限性决定的。教材虽然按照《思想政治课程标准》编写的，但随着时间的推移，其中的一些观点和材料落后于时代。教师要用能够体现时代精神的新观点和新材料替代教材中过时的观点和材料，为政治课教学注入新鲜血液。四是教学的实际需要。政治学科的特殊性和教材固有的局限性决定了教师应以《思想政治课程标准》为指导，以教材为依托，将鲜活的社会资源引入课堂，以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。
教师应以《思想政治课程标准》为依据，立足于教材进行资源开发：一是开发政策资源。政治学科性质决定了教师应具有高度的政治敏感性和自觉性，要关注党和国家大政方针政策的调整，并将其转化为学生能够理解和掌握的教学内容，让学生在思想上能够紧跟时代步伐。二是开发社会热点资源。教师应根据教学目标和教学需要，在不增加学生学习负担的前提下适当引入社会热点资源，帮助学生更好地理解和掌握教材知识。三是开发乡土资源。乡土资源贴近学生生活，贴近学生实际，贴近学生经验。教师应在筛选、加工和提炼后为课堂教学注入源头活水，使政治课教学更接地气。
二、优化教学内容，符合学习需求
优化处理教学内容是新课改的要求，也是对教材进行“二次开发”的需要，更是有效教学的需要。教师应深入研究《课程标准》，把握其精神实质，联系学生实际，进行教学内容的优化处理。正如赵稀斌所说的：“教师需要对课程标准进行‘二次开发’，即根据自己的实际教学情况及对课程的理解，构建更细致、更具体的学科知识框架和学习要求。”为此，教师应依据《课程标准》和自己的教学经验，根据教学目标，结合学生认知水平、理解接受能力、思维方式和思维特点等，立足于教材，从有利于学生学习角度适度打破教材知识序列，优化重组教学内容，形成适合于学生学习的知识体系，帮助他们更好地理解掌握教材知识。
在此，以必修二《政治生活》中的第四单元“当代国际社会”为例来说明教学内容的优化处理。如果教师按照教材自然顺序逐课逐框讲授知识，会给学生以零乱之感，不易掌握。为此，教师可牢牢抓住“和平与发展”这一时代主题，并以此为线索将单元教学内容整合为“是什么”、“为什么”和“怎么样”三个层次，着力分析如何维护世界和平，促进世界发展这一关键问题。在此基础上，教师勾画出简约的知识结构，以便学生从整体上把握该课知识。教师在优化教学内容问题上应克服随意性，增强其科学性和合理性，以提高课堂教学效率。
三、教学方式多样化，激发学习兴趣
教学方式受到教学目标、教学内容难易程度和复杂程度、学生认知风格及兴趣爱好等多种因素的影响和制约，因此，教师应在通盘考虑的基础上在课堂教学中适时适当地交替使用以下四种主要方式：
教师讲授与学生思考相结合。现代教学论要求教師少讲精讲，充分发挥学生的主观能动性。为此，教师在讲授难点知识和易混知识时应放慢语速，加重语气，或者将陈述句转变成为疑问句，或者将知识要点转变为具体问题，或者将难点分解为若干个问题，让学生跟着教师的讲授思路进行思考。教师在讲授核心知识和社会热点时应提出具有一定综合性、启发性和开放性的问题，给学生充足的时间，让他们运用已学知识和当下所学知识进行独立思考。教学实践表明，教师科学合理讲授与学生积极主动思考有机结合，才能打造高效课堂，进而提高课堂教学效率。
学生回答与教师点评相结合。课堂提问不仅能够给学生学习以适度的压力和紧张感，而且有利于集中学生的注意力，并促进学生的思考。教师应依据教学内容和教学需要提出层次分明的问题，使所有的学生都能够进行一定程度的思考。简单的问题由学生集体回答，较为复杂的思维含量较高的开放性问题应从不同层次学生中随机提名回答，其他学生做补充性说明或拓展性延伸。学生回答问题只要言之有理，教师都要给予充分肯定，即使结论不正确，但只要思维过程有其合理性，也要予以鼓励。这样做既有助于培养学生的语言组织能力和表达能力，锻炼他们的心理素质，又有助于教师进行针对性的点评，帮助学生切实有效地解决问题。
组织学生开展辩论。真理犹如碎石，只有敲打才能更明亮。教材观点的辩论有利于学生获得更为全面的认识，如“传统文化是财富”与“传统文化是包袱”是两个截然相反的观点，是一组很好的辩题。教师在课前布置此辩题，合理分组，学生各自准备，课堂辩论，教师综述。这样做不仅有利于活跃学生思维，营造和谐的课堂氛围，而且有助于学生在辩论中学会全面地看问题，以提高学生辩证思维能力。
组织学生合作探究。“独学而无友，则孤陋寡闻。”学生学习需要在独立思考的基础上通过合作探究以取长补短。为此，教师应结合教学内容提供值得探究和能够探究的问题，如从《经济生活》角度探究产品质量与企业和消费者的关系及启发，并运用市场经济理论与社会再生产理论探究如何提高企业的经济效益等问题。让学生课外准备，课堂上由各组代表展示成果，课后再行整理，张贴成果。这样做不仅有利于培养学生合作精神、团队意识和正当的竞争意识，而且有利于优化学生思维方式，完善知识结构，提高思维能力。
教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，开发资源以充实教材；优化处理教学内容，以便学生更好地理解和掌握；采用多种方式组织教学，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，以提高政治课课堂教学效率。