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【摘要】 英语学习可以强化学生的语言能力，但是小学生对英语学科的整体感知还不到位，对单词、语句的理解能力不够强，因而小学英语教师有必要将生活情景渗透到英语教学中，让小学英语学习过程变得生动、有趣，从而提高学生的积极性。
【关键词】 教学情景 小学 英语教学
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-118-01
教育来源于生活，与生活实际相得益彰。英语学习过程中，学生会夹杂中文的常规思维，难以在中英文之间灵活的转换。将英语知识与生活实际相融合，可以极大降低学习难度，易于学生接受，因而英语老师要积极探索情景教学模式，提高教学效率和质量。
一、创设感官情景
传统的教学方式难以激发学生的兴趣，被动学习的方式难以对学生产生吸引力，枯燥乏味的教学方式难以激发学生好奇心。因而，在信息技术发展迅猛的时代，教师要为学生带来丰富的学习体验，对学生的感官形成刺激。引入生活情景能利用功能繁多的现代科技，借助多媒体，实现文字、图像、声音的多重体验，充分调动五感，给予学生视觉与听觉的多重感受，从而提升学生的抽象思维能力。
例如，教师在引导学生学习动物单词时，可以为学生播放英文动画片。小学生对影视作品兴趣更高，教师可以选择优质的英文动画，诸如《Little Bear》、《Peppa Pig》等，这些动画画风可爱，色彩明快，发音标准，语速适中，能够为学生带来丰富的课程内容，同时也可以让学生在感官情景中加深对知识的印象。
二、创设问题情景
英语课堂的学习气氛甚为重要，教师在课堂上设置一些问题，可以引导学生跟上积极参与，带动课堂气氛，让学生更好地融入课堂学习中，跟上教师的语言节奏。有效的提问能够创设良好的问题环境，有助于帮助学生集中注意力，避免出现注意力不集中、开小差、走神等问题。教师要遵循合理、适度的设问原则，巧用悬念提问法、对比提问法、探究提问法等提问方式，让学生走进语言情境中，使英语学习更有方向感。
例如，在课程开始之前，教师可以利用几分钟时间与学生进行交流，可以提问“What are you going do on the weekend？”，和学生聊一聊周末生活。也可以提问“Your clothes are very beautiful. Do you like the color？”。类似的问题可以对课程知识进行串联，有助于学生将已学知识运用到实际中，在回答问题的过程中实现知识的内化。
三、创设表演情景
儿童具有原始的模仿本能，语言学习本就是基于模仿，教师可以充分激发学生的模仿能力，让学生在模仿中积累语言经验。英语教学应避免照本宣科，生搬硬套，将教材内容灌输给学生，让其死记硬背。英语学习强调对话，教师可以创设特定的情景让学生表演，让学生在轻松氛围中增加对语言的理解。适当引入表演环节，能够增加学生体验感，还可以加强学生之间的互动，吸引学生广泛参与，对学生的语言能力培养具有重要的推动作用。
例如，在学习“How do you feel？”的用法时，教师可以设计一段“就医”的场景，学生都有看病的经验，能够对角色有所认知。首先，教师要为学生提供可选择利用的单词和短语，包括have a fever、headache、I feel sick.等，让学生自行设计对话，对于较难的句子，教师可以为其翻译，让学生利用手边的笔盒、铅笔等做“医疗仪器”，分别扮演doctor、nurse、 patient等，让学生在对话练习中了解英文看病的交流方式。
四、创设游戏情景
小学是学习英语的起步阶段，是关键时期。语言教学是为学生的未来发展服务的，根本出发点是学生语言学习兴趣、语言应用能力的培养。在小学英语教学中，教师应组织各种活动，引导学生参与实践。尤其是游戏类活动，更能够让学生在娱乐的同时，体会语言学习的乐趣。教师要重视游戏教学法的创新应用，将其渗透到语言教学中，以娱乐活动的方式激发学生兴趣，提高学生的语言运用能力。
例如，教师可以组织学生进行猜物活动，在纸箱中放入table tennis、cat、pencil等物品，让学生触摸并用英语说出它的名字，利用自身的知识储备对其特征进行描述，如“round”、“cute”、“long”等。通过实践活动，学生可以充分发挥主观能动性，在实践情景中强化语言表达能力。
五、创设想象情景
语言教学要尽可能创设真实的场景，让学生真正感受到环境的熏陶，使之产生情感共鸣。情景创设是虚拟的教，通过想象将自身置于某一情景中，让学生先想象，再思考，最后进行表达，在提高学生语言水平的同时，开发学生的想象力与创造力。
例如，在学习方位介词时，学生需要用“there is a…on/in…”的句式描述某些物品的摆放位置。教师可以让学生想象自己就在家中，要为朋友介绍卧室的布置。学生可以想象课桌就是自己的书桌，说出“This is my desk. There are three books on it.”“ There is a pencil beside the book.”等句子。这种情景创设方式能够打破外在教学条件的限制，可行性与趣味性更强。
总之情景教学法对于提高教学质量有着极大的辅助作用，是一种有效的英语教学方式。小学英语教师要将情景教学法贯穿整个教学过程，将情景预设与课程内容合理连接，在教学实践中渗透情景教学模式，不断优化情景教学方法的应用，立足学生发展特点，积极探索教学实践让情境教學法助益教学质量的提高，提高学生的英语学习兴趣和效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄丽萍，咸金霞.小学英语口语教学中情景创设的意义与教学策略探析[J].中国校外教育， 2017（21）：91-91.
【关键词】 教学情景 小学 英语教学
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-118-01
教育来源于生活，与生活实际相得益彰。英语学习过程中，学生会夹杂中文的常规思维，难以在中英文之间灵活的转换。将英语知识与生活实际相融合，可以极大降低学习难度，易于学生接受，因而英语老师要积极探索情景教学模式，提高教学效率和质量。
一、创设感官情景
传统的教学方式难以激发学生的兴趣，被动学习的方式难以对学生产生吸引力，枯燥乏味的教学方式难以激发学生好奇心。因而，在信息技术发展迅猛的时代，教师要为学生带来丰富的学习体验，对学生的感官形成刺激。引入生活情景能利用功能繁多的现代科技，借助多媒体，实现文字、图像、声音的多重体验，充分调动五感，给予学生视觉与听觉的多重感受，从而提升学生的抽象思维能力。
例如，教师在引导学生学习动物单词时，可以为学生播放英文动画片。小学生对影视作品兴趣更高，教师可以选择优质的英文动画，诸如《Little Bear》、《Peppa Pig》等，这些动画画风可爱，色彩明快，发音标准，语速适中，能够为学生带来丰富的课程内容，同时也可以让学生在感官情景中加深对知识的印象。
二、创设问题情景
英语课堂的学习气氛甚为重要，教师在课堂上设置一些问题，可以引导学生跟上积极参与，带动课堂气氛，让学生更好地融入课堂学习中，跟上教师的语言节奏。有效的提问能够创设良好的问题环境，有助于帮助学生集中注意力，避免出现注意力不集中、开小差、走神等问题。教师要遵循合理、适度的设问原则，巧用悬念提问法、对比提问法、探究提问法等提问方式，让学生走进语言情境中，使英语学习更有方向感。
例如，在课程开始之前，教师可以利用几分钟时间与学生进行交流，可以提问“What are you going do on the weekend？”，和学生聊一聊周末生活。也可以提问“Your clothes are very beautiful. Do you like the color？”。类似的问题可以对课程知识进行串联，有助于学生将已学知识运用到实际中，在回答问题的过程中实现知识的内化。
三、创设表演情景
儿童具有原始的模仿本能，语言学习本就是基于模仿，教师可以充分激发学生的模仿能力，让学生在模仿中积累语言经验。英语教学应避免照本宣科，生搬硬套，将教材内容灌输给学生，让其死记硬背。英语学习强调对话，教师可以创设特定的情景让学生表演，让学生在轻松氛围中增加对语言的理解。适当引入表演环节，能够增加学生体验感，还可以加强学生之间的互动，吸引学生广泛参与，对学生的语言能力培养具有重要的推动作用。
例如，在学习“How do you feel？”的用法时，教师可以设计一段“就医”的场景，学生都有看病的经验，能够对角色有所认知。首先，教师要为学生提供可选择利用的单词和短语，包括have a fever、headache、I feel sick.等，让学生自行设计对话，对于较难的句子，教师可以为其翻译，让学生利用手边的笔盒、铅笔等做“医疗仪器”，分别扮演doctor、nurse、 patient等，让学生在对话练习中了解英文看病的交流方式。
四、创设游戏情景
小学是学习英语的起步阶段，是关键时期。语言教学是为学生的未来发展服务的，根本出发点是学生语言学习兴趣、语言应用能力的培养。在小学英语教学中，教师应组织各种活动，引导学生参与实践。尤其是游戏类活动，更能够让学生在娱乐的同时，体会语言学习的乐趣。教师要重视游戏教学法的创新应用，将其渗透到语言教学中，以娱乐活动的方式激发学生兴趣，提高学生的语言运用能力。
例如，教师可以组织学生进行猜物活动，在纸箱中放入table tennis、cat、pencil等物品，让学生触摸并用英语说出它的名字，利用自身的知识储备对其特征进行描述，如“round”、“cute”、“long”等。通过实践活动，学生可以充分发挥主观能动性，在实践情景中强化语言表达能力。
五、创设想象情景
语言教学要尽可能创设真实的场景，让学生真正感受到环境的熏陶，使之产生情感共鸣。情景创设是虚拟的教，通过想象将自身置于某一情景中，让学生先想象，再思考，最后进行表达，在提高学生语言水平的同时，开发学生的想象力与创造力。
例如，在学习方位介词时，学生需要用“there is a…on/in…”的句式描述某些物品的摆放位置。教师可以让学生想象自己就在家中，要为朋友介绍卧室的布置。学生可以想象课桌就是自己的书桌，说出“This is my desk. There are three books on it.”“ There is a pencil beside the book.”等句子。这种情景创设方式能够打破外在教学条件的限制，可行性与趣味性更强。
总之情景教学法对于提高教学质量有着极大的辅助作用，是一种有效的英语教学方式。小学英语教师要将情景教学法贯穿整个教学过程，将情景预设与课程内容合理连接，在教学实践中渗透情景教学模式，不断优化情景教学方法的应用，立足学生发展特点，积极探索教学实践让情境教學法助益教学质量的提高，提高学生的英语学习兴趣和效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄丽萍，咸金霞.小学英语口语教学中情景创设的意义与教学策略探析[J].中国校外教育， 2017（21）：91-91.