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【摘要】教育源于生活，并最终目的是将理论和实践相结合，为理论知识应用提供空间。初中英语教学旨在培养学生的英语语言应用能力，利用生活化教学手段正好可以突破存传统理论强化、应用弱化的教学现状。因此笔者将在下文中针对初中英语课程教学需求探讨构建生活化课堂的路径，希望本研究观点可供参考。
【关键词】英语教学;生活化教学;转变思维
【作者简介】周海燕，浙江省三门县亭旁镇初级中学。
课堂是学生接受和吸收知识的场所，但是学生的学习不应该仅仅局限在课堂范围内，而是要将知识应用到现实生活中，致力于解决实际问题。初中英语课程教学质量提升是我们当前需要积极探讨和思考的问题，因此我们在指导学科教学活动中，要科学选择教学方法，构建有效课堂。
一、教学内容生活化
教学内容生活化是生活化教学策略应用的其中一个侧面，要求初中英语教师在指导学科教学活动的过程中，能够结合教材合理安排教学内容。例如，在《This is my sister》的单元教学时，基于本节课的教学目标——介绍他人并辨认人物，我在课前的家长群中要求家长配合发送全家福，在课堂上利用收集的照片引入教学，学生在不知情的情况下看到自己和家人，倍感亲切，然后我结合本节课的教学内容，引导学生掌握介绍他人的方法，学生在后续的教学环节表现的十分活跃。同样的教学方法我在《What does he look like？ 》的单元教学中也应用了，我在课上提出问题：“What does you father/mother look like？”，然后利用全家福引导学生描述家庭成员的外貌特征和服装特点，联系学生生活构建有效课堂。
二、教学方法的生活化
教学方法生活化是生活化教学模式下比较核心的部分，在初中英语课堂上，我们可以采用角色扮演的方式引导学生参与到学习中，达到学以致用的目的。此外，在表演情境中，学生也能够更好的活动语言应用能力提升契机，对其英语学习兴趣激具有显著作用。比如，在《If you go to the party，you will have a great time！ 》教學时，我就在课堂上创设了party的情境，引导学生切实感受聚会的氛围，在角色扮演和实际交流过程中，学生尽量使用英语沟通，能够认识到英语学习的意义，也能够刺激学生的多重感官，体现新课程理念的影响，优化课堂教学效果。
三、教学语言生活化
教学语言生活化，就是利用学生熟悉和喜欢的生活化语言和教学案例开展教学活动，突破教学重难点。教学语言也是教学手段的组成部分，如果在组织课堂教学活动的过程中，教师能够在教学语言选择上贴近学生实际，则更利于学生的理解，此外语言还是情感表达和调动的手段，如果脱离生活实际，则语言不会再有生命力。首先，是语言生活化，如笔者在教学“there be”句型和“have/has”的关系时，把“there be”和“have/has”比喻成死敌，也即是说“there have/has”的句型。利用这样的方法激发了学生的学习兴趣，利于课堂教学模式的优化，且学生对重点教学内容的印象也更加深刻。其次，就是教学案例生活化，如笔者在教学where引导的状语从句时，利用了以下案例：Where there is a will， there is a way./ Leave the newspaper where it is.这样的俗语和交际语言是学生熟悉的。学生结合生活中的例子理解where引导的状语从句的使用方法，同时激发了学生的学习兴趣。
四、课后作业设计生活化
设计课后作业的目的就是引导学生做好知识预习和复习，对巩固知识和提升学习效率具有积极意义。生活化教学模式下，初中英语教学后，教师也要设计课后作业，以学生的听、说、读、写能力培养为例，引导学生观察现实生活并利用学习过的知识解决实际问题。比如，《 How do you get to school？》的单元教学之后，我就为学生布置课后作业，让学生课后总结思考平时比较常见的交通工具以及自己上学时候使用到的交通工具，按照使用频率进行顺序排列，下一课时的教学活动中要汇报这部分作业成果。布置这样的作业，利于学生的思维能力培养，且密切联系了学生的生活实际，完成了生活化教学的目标。
五、结束语
综上，初中英语生活化教学模式构建需要我们从教学内容、教学方法以及教学语言等多个方面着手，为学生提供丰富的学习资源，利用生活化教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性。但是我们在指导初中英语教学活动的过程中，发现很多问题还存在其中，为了转变这样的局面，作为现代教育工作者，我们要结合新课程理念要求致力于教学改革。以上是本研究的主要内容，希望本研究观点可供参考。
参考文献：
[1]方向燕，王羽佳.初中英语教学中实施生活化教学的策略[J].学园，2015，32（06）：109-110.
[2]毛海云，张王立.初中英语生活化教学策略实践探析[J].中学生英语，2015，22（09）：1163-1164.
[3]曹书香.生活化教学在初中英语教学中的实践探索[J].考试周刊， 2017，21（47）：196-197，199.
【关键词】英语教学;生活化教学;转变思维
【作者简介】周海燕，浙江省三门县亭旁镇初级中学。
课堂是学生接受和吸收知识的场所，但是学生的学习不应该仅仅局限在课堂范围内，而是要将知识应用到现实生活中，致力于解决实际问题。初中英语课程教学质量提升是我们当前需要积极探讨和思考的问题，因此我们在指导学科教学活动中，要科学选择教学方法，构建有效课堂。
一、教学内容生活化
教学内容生活化是生活化教学策略应用的其中一个侧面，要求初中英语教师在指导学科教学活动的过程中，能够结合教材合理安排教学内容。例如，在《This is my sister》的单元教学时，基于本节课的教学目标——介绍他人并辨认人物，我在课前的家长群中要求家长配合发送全家福，在课堂上利用收集的照片引入教学，学生在不知情的情况下看到自己和家人，倍感亲切，然后我结合本节课的教学内容，引导学生掌握介绍他人的方法，学生在后续的教学环节表现的十分活跃。同样的教学方法我在《What does he look like？ 》的单元教学中也应用了，我在课上提出问题：“What does you father/mother look like？”，然后利用全家福引导学生描述家庭成员的外貌特征和服装特点，联系学生生活构建有效课堂。
二、教学方法的生活化
教学方法生活化是生活化教学模式下比较核心的部分，在初中英语课堂上，我们可以采用角色扮演的方式引导学生参与到学习中，达到学以致用的目的。此外，在表演情境中，学生也能够更好的活动语言应用能力提升契机，对其英语学习兴趣激具有显著作用。比如，在《If you go to the party，you will have a great time！ 》教學时，我就在课堂上创设了party的情境，引导学生切实感受聚会的氛围，在角色扮演和实际交流过程中，学生尽量使用英语沟通，能够认识到英语学习的意义，也能够刺激学生的多重感官，体现新课程理念的影响，优化课堂教学效果。
三、教学语言生活化
教学语言生活化，就是利用学生熟悉和喜欢的生活化语言和教学案例开展教学活动，突破教学重难点。教学语言也是教学手段的组成部分，如果在组织课堂教学活动的过程中，教师能够在教学语言选择上贴近学生实际，则更利于学生的理解，此外语言还是情感表达和调动的手段，如果脱离生活实际，则语言不会再有生命力。首先，是语言生活化，如笔者在教学“there be”句型和“have/has”的关系时，把“there be”和“have/has”比喻成死敌，也即是说“there have/has”的句型。利用这样的方法激发了学生的学习兴趣，利于课堂教学模式的优化，且学生对重点教学内容的印象也更加深刻。其次，就是教学案例生活化，如笔者在教学where引导的状语从句时，利用了以下案例：Where there is a will， there is a way./ Leave the newspaper where it is.这样的俗语和交际语言是学生熟悉的。学生结合生活中的例子理解where引导的状语从句的使用方法，同时激发了学生的学习兴趣。
四、课后作业设计生活化
设计课后作业的目的就是引导学生做好知识预习和复习，对巩固知识和提升学习效率具有积极意义。生活化教学模式下，初中英语教学后，教师也要设计课后作业，以学生的听、说、读、写能力培养为例，引导学生观察现实生活并利用学习过的知识解决实际问题。比如，《 How do you get to school？》的单元教学之后，我就为学生布置课后作业，让学生课后总结思考平时比较常见的交通工具以及自己上学时候使用到的交通工具，按照使用频率进行顺序排列，下一课时的教学活动中要汇报这部分作业成果。布置这样的作业，利于学生的思维能力培养，且密切联系了学生的生活实际，完成了生活化教学的目标。
五、结束语
综上，初中英语生活化教学模式构建需要我们从教学内容、教学方法以及教学语言等多个方面着手，为学生提供丰富的学习资源，利用生活化教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性。但是我们在指导初中英语教学活动的过程中，发现很多问题还存在其中，为了转变这样的局面，作为现代教育工作者，我们要结合新课程理念要求致力于教学改革。以上是本研究的主要内容，希望本研究观点可供参考。
参考文献：
[1]方向燕，王羽佳.初中英语教学中实施生活化教学的策略[J].学园，2015，32（06）：109-110.
[2]毛海云，张王立.初中英语生活化教学策略实践探析[J].中学生英语，2015，22（09）：1163-1164.
[3]曹书香.生活化教学在初中英语教学中的实践探索[J].考试周刊， 2017，21（47）：196-197，199.