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摘要： 在小学数学教学中，教师要改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，与学生平等对话，让学生畅所欲言，鼓励学生争辩问题，发展学生的学习能力。
关键词： 小学数学 课堂交流 平等对话 畅所欲言 争辩
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏。
一、平等对话——分享和谐的课堂
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。在小学数学教学中，教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。
［案例一］教学“20以内进位加法”，教师问：“你们会计算8+4吗？”随后就有学生举手回答：“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄堂大笑：“这题也要摆小棒才能算出来？！”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法？”男孩低声地回答道：“我是在8的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另一种声音：“老师，我也有一种方法……”
［思考］真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围。教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂教学中，教师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话。在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，教师给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心。
试想，如果教师没有这种平易近人的态度，而去责怪这位男孩，肯定没有后来那么多学生的各种计算方法。事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一位学生的和谐发展。
二、畅所欲言——绽放个性的课堂
学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，假以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。
［案例二］教学“分一分”，教师出示了一串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人？”学生经过讨论，有的说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分一份……这样分下去一共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14-2=12，12-2=10，10-2=8，...2-2=0，一共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说：用乘法口诀来算，二七十四（还没有学习过），这样也可以分给7个人。
［思考］建构主义学习观认为：学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，与学生展开面对面的交流，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力。在这样的课堂环境中，学生通过交流会想出多种解决问题的方法，有利于学生思维的深化，同时也使课堂充满活力。
三、据理力争——品味激情的课堂
在数学课堂教学中，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理，互不相让，这时，教师可让学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。提倡“据理力争”，有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。
［案例三］在教完“商不变性质”后，教师出示算式：24÷8=（24+24）÷（8+8），让学生判断对错。通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的一道题是（60+20）÷（20+20），它的商就变了；乙方认为，这两题是不一样的，前面一题是“被除数和除数加上同一个数”，而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。在事实根据面前，甲方被乙方说得心服口服。最后教师再次引导学生对这题进行了分析……
［思考］不同的学生往往表现出不同的悟性。作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所迸溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动梳理自己的思路，还课堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教师组织两组学生进行“辩论”，正是有了两组学生的“据理力争”，才促进了学生对“商不变性质”的深刻理解，创造了一个充满灵性、涌动激情的课堂。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命也会因此更加精彩。
关键词： 小学数学 课堂交流 平等对话 畅所欲言 争辩
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏。
一、平等对话——分享和谐的课堂
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。在小学数学教学中，教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。
［案例一］教学“20以内进位加法”，教师问：“你们会计算8+4吗？”随后就有学生举手回答：“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄堂大笑：“这题也要摆小棒才能算出来？！”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法？”男孩低声地回答道：“我是在8的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另一种声音：“老师，我也有一种方法……”
［思考］真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围。教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂教学中，教师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话。在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，教师给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心。
试想，如果教师没有这种平易近人的态度，而去责怪这位男孩，肯定没有后来那么多学生的各种计算方法。事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一位学生的和谐发展。
二、畅所欲言——绽放个性的课堂
学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，假以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。
［案例二］教学“分一分”，教师出示了一串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人？”学生经过讨论，有的说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分一份……这样分下去一共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14-2=12，12-2=10，10-2=8，...2-2=0，一共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说：用乘法口诀来算，二七十四（还没有学习过），这样也可以分给7个人。
［思考］建构主义学习观认为：学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，与学生展开面对面的交流，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力。在这样的课堂环境中，学生通过交流会想出多种解决问题的方法，有利于学生思维的深化，同时也使课堂充满活力。
三、据理力争——品味激情的课堂
在数学课堂教学中，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理，互不相让，这时，教师可让学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。提倡“据理力争”，有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。
［案例三］在教完“商不变性质”后，教师出示算式：24÷8=（24+24）÷（8+8），让学生判断对错。通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的一道题是（60+20）÷（20+20），它的商就变了；乙方认为，这两题是不一样的，前面一题是“被除数和除数加上同一个数”，而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。在事实根据面前，甲方被乙方说得心服口服。最后教师再次引导学生对这题进行了分析……
［思考］不同的学生往往表现出不同的悟性。作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所迸溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动梳理自己的思路，还课堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教师组织两组学生进行“辩论”，正是有了两组学生的“据理力争”，才促进了学生对“商不变性质”的深刻理解，创造了一个充满灵性、涌动激情的课堂。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命也会因此更加精彩。