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摘 要：听力作为语言技能和知识的重要载体，是学生应用和学习语言的基本路径，在英语学习中发挥着重要的作用。高中英语听力涉及话题、语法、词汇、语音等语言知识，体现着学生的语言意识，如思维、策略、语感、语境、语用等，对学生核心素养及语言技能的培养有着积极意义。所以在高中英语听力教学中，应该紧抓课堂，积极训练学生的语言综合应用能力，实现学生多维度素养的培养，如国际理解、文化认同、文化底蕴、学习策略等，促进学生的全面发展。本文就基于核心素养的高中英语听力教学策略进行分析和探究。
关键词：核心素养；高中英语；听力教学策略
一、学生听力能力发展的影响因素分析
影响学生听力能力发展的因素主要包括如下几点：①逻辑思维能力障碍。听力理解的过程是学生对所听对话内容进行加工的过程，如综合分析、推理判断、联想记忆等。通常学生判断所听的材料多取决于对所听材料的储存记忆能力与信息加工处理能力，所以学生需要恰当运用分析、综合、归纳等能力来储存材料中的关键信息，并借助适当的方式加以输出；②定势思维障碍。听力旨在理解所听材料的意思，但有些学生在听力过程中不能预判关键信息，如时间地点、人物关系、对话场景等，遇到听不懂的句子会停下思考，从而无法跟上听力进程。同时听力理解的过程相对复杂，个体处于焦虑或紧张的状态时，极易产生畏惧心理，继而影响所听的内容；③词块和词汇障碍。新课标要求学生掌握400～500个短语、3500个词汇，但部分学生对英美词汇的差异不够熟悉，无法准确掌握单词和英语词汇储备，从而造成理解上的障碍；④语速和语音障碍。有些学生基础知识不扎实，不能掌握掌握单词的发音，难以辨别发音相近的词，如floor，flower等；同时由于美音和英音的差异性，学生极易产生听力障碍，如get，hot等，降低对听力材料的理解力。此外，很多学生基本是以课文录音为准，而教材中的听力材料具有较慢的速度，以英音为主，学生一旦接触到语速较快的重读、爆破、连读、弱读等听力材料，学生则反应迟缓，不能很好地跟上听力节奏，降低教学效果。
二、高中英语听力课堂教学有效性的提高策略
第一，精心选择听力材料。对于高考试卷听力素材而言，其侧重于語言的交际性和真实性，选用的听力材料与生活具有紧密联系，这就要求教师遵循创新性、层次性、针对性、真实性的原则来选择听力材料，激发学生的学习热情，促进学生科学文化素养的提高。同时教师应该科学选择听力题型，综合考虑学生的薄弱环节、能力水平，如积极开展一些语言障碍的训练；或者是选择快速和标准语速等教学方法，指导学生掌握正确的听力策略，实现学生整体的听力水平的提高。
第二，注重语调和语音教学。正确的语调和语音是学生英语听力提高的前提条件，所以教师在高中英语听力教学过程中要帮助学生夯实基础，引导学生掌握正确的朗读技巧、语调和语音，特别是单词的童话、连读、重读、弱读等语音知识。同时教师应该鼓励学生以听力材料为依据，对其中的标准化发音进行模仿，培养学生的语感，有效解决语音障碍。
第三，加强朗读与阅读。阅读对学生听力水平的提高以及词汇量的扩大具有积极的作用，所以学生在实际阅读过程中应有针对性选择难易适度的读物，从而丰富自身的词汇量，陶冶情操，拓宽视野，培养人文情怀。而朗读即大声阅读，学生可以模仿磁带中的听力材料，对听力原文进行快速朗读，培养语感的同时，掌握英式英语与美式英语之间的异同，积累词汇，提高语流连贯能力、语音辨别能力、语言和写作水平。
第四，采用多元化的评价方式。在高中英语听力教学活动中，多元化的评价机制不仅能激发学生的学习热情，还能保证教学活动的顺利实施，提高学生听力水平。通常情况下，教师可以采用多种评价相结合的方式，如小组评价、教师评价、学生互评、学生自评等，调动学生的主观能动性，实现学生听力能力的持续发展。新课程标准要求教师评价学生的听说能力时，要从多个层面进行评价，如文化理解、交际策略、用词恰当、表达流畅度、听力理解、语调和语音等，对学生的参与性和积极性加以肯定，鼓励学生自觉主动参与到听力活动中。
第五，上好视听课。教师必须要坚持上好视听课，组织学生积极观看英文视频，为学生创设相对真实的语言环境，对语言魅力进行深刻体会，如教师可在课前播放小视频，让学生对英语习语有所了解；或者是组织学生观看名人的演讲，将电影中人物对话、各种辩论等作为视听材料，强化学生的英语视听能力。当然教师观看完视听材料后，可组织学生针对视听材料的内容用英语进行讨论，或是对视频中的主要内容进行英文介绍，谈谈观后感，培养学生的意志品质与文化意识，促进学生听力水平的提高。
第六，创设合理的语言环境。语言环境和语言学习密切相关，教师在实际教学中应采用全英语的教学方式，营造良好的英语学习氛围，注重语言在场景中的交流，保证对话的自然及流畅，让学生形成良好的学习习惯，培养学生的语感能力，实现预期的教学效果。如组织“每周一歌”活动，每周播放一首学生喜爱的英文歌曲，创设良好的听力训练环境，调动学生学习的积极性，培养学生的听力水平，进一步提高听力教学的有效性。
三、结束语
综上所述，听力教学作为高中英语教学中的重要组成部分，教师在实际教学中，必须要立足实际，以核心素养理念为指导，精心选择听力材料，注重语调和语音教学，加强朗读与阅读，采用多元化的评价方式，上好视听课，创设合理的语言环境。这样才能激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的语感、核心素养、语言技能，增强学生听力的自信心，有效完成教学目标与教学任务，进一步提高学生的语言意识和听力水平。
参考文献：
[1]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师，2016，16（22）：52-54.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，（05）：7-14.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016，（19）：57-60.
[4]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场（学术研究），2012，（11）：159-160.
关键词：核心素养；高中英语；听力教学策略
一、学生听力能力发展的影响因素分析
影响学生听力能力发展的因素主要包括如下几点：①逻辑思维能力障碍。听力理解的过程是学生对所听对话内容进行加工的过程，如综合分析、推理判断、联想记忆等。通常学生判断所听的材料多取决于对所听材料的储存记忆能力与信息加工处理能力，所以学生需要恰当运用分析、综合、归纳等能力来储存材料中的关键信息，并借助适当的方式加以输出；②定势思维障碍。听力旨在理解所听材料的意思，但有些学生在听力过程中不能预判关键信息，如时间地点、人物关系、对话场景等，遇到听不懂的句子会停下思考，从而无法跟上听力进程。同时听力理解的过程相对复杂，个体处于焦虑或紧张的状态时，极易产生畏惧心理，继而影响所听的内容；③词块和词汇障碍。新课标要求学生掌握400～500个短语、3500个词汇，但部分学生对英美词汇的差异不够熟悉，无法准确掌握单词和英语词汇储备，从而造成理解上的障碍；④语速和语音障碍。有些学生基础知识不扎实，不能掌握掌握单词的发音，难以辨别发音相近的词，如floor，flower等；同时由于美音和英音的差异性，学生极易产生听力障碍，如get，hot等，降低对听力材料的理解力。此外，很多学生基本是以课文录音为准，而教材中的听力材料具有较慢的速度，以英音为主，学生一旦接触到语速较快的重读、爆破、连读、弱读等听力材料，学生则反应迟缓，不能很好地跟上听力节奏，降低教学效果。
二、高中英语听力课堂教学有效性的提高策略
第一，精心选择听力材料。对于高考试卷听力素材而言，其侧重于語言的交际性和真实性，选用的听力材料与生活具有紧密联系，这就要求教师遵循创新性、层次性、针对性、真实性的原则来选择听力材料，激发学生的学习热情，促进学生科学文化素养的提高。同时教师应该科学选择听力题型，综合考虑学生的薄弱环节、能力水平，如积极开展一些语言障碍的训练；或者是选择快速和标准语速等教学方法，指导学生掌握正确的听力策略，实现学生整体的听力水平的提高。
第二，注重语调和语音教学。正确的语调和语音是学生英语听力提高的前提条件，所以教师在高中英语听力教学过程中要帮助学生夯实基础，引导学生掌握正确的朗读技巧、语调和语音，特别是单词的童话、连读、重读、弱读等语音知识。同时教师应该鼓励学生以听力材料为依据，对其中的标准化发音进行模仿，培养学生的语感，有效解决语音障碍。
第三，加强朗读与阅读。阅读对学生听力水平的提高以及词汇量的扩大具有积极的作用，所以学生在实际阅读过程中应有针对性选择难易适度的读物，从而丰富自身的词汇量，陶冶情操，拓宽视野，培养人文情怀。而朗读即大声阅读，学生可以模仿磁带中的听力材料，对听力原文进行快速朗读，培养语感的同时，掌握英式英语与美式英语之间的异同，积累词汇，提高语流连贯能力、语音辨别能力、语言和写作水平。
第四，采用多元化的评价方式。在高中英语听力教学活动中，多元化的评价机制不仅能激发学生的学习热情，还能保证教学活动的顺利实施，提高学生听力水平。通常情况下，教师可以采用多种评价相结合的方式，如小组评价、教师评价、学生互评、学生自评等，调动学生的主观能动性，实现学生听力能力的持续发展。新课程标准要求教师评价学生的听说能力时，要从多个层面进行评价，如文化理解、交际策略、用词恰当、表达流畅度、听力理解、语调和语音等，对学生的参与性和积极性加以肯定，鼓励学生自觉主动参与到听力活动中。
第五，上好视听课。教师必须要坚持上好视听课，组织学生积极观看英文视频，为学生创设相对真实的语言环境，对语言魅力进行深刻体会，如教师可在课前播放小视频，让学生对英语习语有所了解；或者是组织学生观看名人的演讲，将电影中人物对话、各种辩论等作为视听材料，强化学生的英语视听能力。当然教师观看完视听材料后，可组织学生针对视听材料的内容用英语进行讨论，或是对视频中的主要内容进行英文介绍，谈谈观后感，培养学生的意志品质与文化意识，促进学生听力水平的提高。
第六，创设合理的语言环境。语言环境和语言学习密切相关，教师在实际教学中应采用全英语的教学方式，营造良好的英语学习氛围，注重语言在场景中的交流，保证对话的自然及流畅，让学生形成良好的学习习惯，培养学生的语感能力，实现预期的教学效果。如组织“每周一歌”活动，每周播放一首学生喜爱的英文歌曲，创设良好的听力训练环境，调动学生学习的积极性，培养学生的听力水平，进一步提高听力教学的有效性。
三、结束语
综上所述，听力教学作为高中英语教学中的重要组成部分，教师在实际教学中，必须要立足实际，以核心素养理念为指导，精心选择听力材料，注重语调和语音教学，加强朗读与阅读，采用多元化的评价方式，上好视听课，创设合理的语言环境。这样才能激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的语感、核心素养、语言技能，增强学生听力的自信心，有效完成教学目标与教学任务，进一步提高学生的语言意识和听力水平。
参考文献：
[1]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师，2016，16（22）：52-54.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，（05）：7-14.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016，（19）：57-60.
[4]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场（学术研究），2012，（11）：159-160.