大家知道，日常生活对于小学生来说是最直接的，小学生学习认知的起点往往也就是生活中的一些实际经验或事物，因此小学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。新一轮的基础教育课程改革带来了全新的教学理念，但同时也让广大的农村小学面临着如教材的城市化倾向严重、教具学具不足、学生自主学习能力差等诸多问题。那么，农村小学数学课堂教学中如何有效落实新的课改理念，构建充满生命活力的富有乡土气息的数学课堂，促进学生的多元发展呢？
　　
　　一、学习内容生活化，激发学生兴趣
　　
　　数学源于生活、根于现实，数学实际上就是生活世界的抽象反映和人类经验的总结。因此，在我们的生活中，数学问题无处不在。数学学习如果脱离了生活，就会成为“无源之水、无本之木”。生活中随处可以看到、用到的东西，都可以成为学生研究数学的宝贵资源。教学中，如果能根据学生的生活经验，精心设计学生感兴趣的生活问题，在生活的情境中产生并最终解决数学问题，就能极大地激发学生学习数学的兴趣和求知的欲望。我们这儿由于气候适宜，资源丰富是较理想的肉鸭生产基地，每家都或多或少的养着不少鸭子。在学习“按比例分配”应用题时，我布置了一道让学生回家和家长一起配鸭饲料的作业，并让学生记下需要的饲料精、玉米粉、大豆饼、咸鱼……各自的分量。教学时，我首先向学生提问：“你的家长是怎么知道各种配料分量的？配料时有没有科学的依据？”很多学生回答是根据说明书配制的。“你看到说明书了吗？上面是怎样说的？鸭子在成长阶段的配料一样吗？哪种多一些？哪种少一些？”这些问题学生或多或少的都知道一些，七嘴八舌的回答后，告诉学生，你和父母对各种鸭饲料的配置就是我们今天要学习的“按比例分配”知识，学生们惊呼“这就是要学习的数学知识？”是呀，数学就在我们的生活中，与我们的生活息息相关，学习数学其实并不难。这样的教学，不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习数学，而且更能促进学生从数学的角度研究和解决生活问题，感受数学的价值，体会数学与生活的密切联系，逐步提高自己的数学意识，丰富数学的素养。
　　
　　二、学习内容心理化，激醒学生情感
　　
　　学习内容心里化是促进学生多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”，可以更好的激发学生的探索热情和认知欲望，也可以使学习内容同学生的经验与体验建立联系，促进思维的活跃，激起他们的联想和创意，保持学习的持久。如教学“乘法分配律”时围绕教学目标，首先给同学们讲了一个在农村赶集时亲身经历过的一件事情：李大爷到集市上卖葱，一共带了20千克，当时的葱价是每千克0.8元。到了集市上不一会儿，两个年轻人来买葱，一个只要葱白，另一个只要葱叶。青年人说：老大爷，我们给您葱白每千克0.6元，葱叶每千克0.2，合起来正好是每千克0.8元，您看行吗？李大爷一想：对，没错，于是就卖给了他们。结果葱白15千克，卖了9元钱；葱叶5千克，卖了1元钱，一共卖了10元钱。事后，李大爷越想越不对，20千克葱，每千克0.8元，应该卖16元钱，而实际只卖了10元钱，那6元钱到哪儿去了呢？同学们你能帮李大爷想一想吗？学生一想：对啊，应该卖16元才对，而两个年轻人说的似乎也有道理，问题到底出在哪儿呢？师生围绕此题展开了激烈的讨论。知识上的悬念很快转化成了学习上的强大动力，学习的效果也是显而易见的。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都希望自己是一个参与者、发现者、探索者，而对于儿童，这种心理更加强烈。”学习内容的心理化，不但激发了不同层次学生发自内心的学习需求，而且学生眼中的数学已不再是简单的数字，已是富有感情、贴近生活、具有活力的东西，从而对数学的学习充满感情，对学好数学的自信逐步建立。
　　
　　三、 学习内容问题化，激活学生思维
　　
　　问题是学习的枢纽，将问题序列展开，便给学生提示了学习和探究的线索，同时激发了学生求解问题的好奇心。教学中如果能适当的将学习内容问题化，引导学生通过问题解决策略的实施，真正掌握隐含于问题背后的科学知识与解决问题的技能，就会在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题，从而形成自主学习、探究学习的能力。如“百分数的应用”一课中，引题是这样的：一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几？留给学生的思维空间有限，但如果把问题改为“你能运用所学的数学知识说说这个乡造林情况怎么样吗？一个与学生最近发展区相适应的开放型的问题便呈现了。学生在解决问题的过程中，都可以运用所学的知识对这个乡的造林任务的完成情况做出自己的评价，其中既有旧知的应用与回顾，又有新知的猜想与探索。用百分数来刻画这个乡的造林任务的完成情况也就成了学生已学百分数知识的自然演绎，新知识成了学生自己的创造。在这样的情景中，学生疑惑、思索、顿悟。
　　实践证明，学习内容问题化以后，学生的思维在真实的生活情境中，在浓郁的生活气息中得到了放飞，对问题的不同选择，加深了学生对问题的理解和把握，促进和激发了学生的个性化思考。数学的课堂不但充满了生机和活力，同时精彩纷成的局面也不断涌现。学生也在带着问题去探究答案的过程中，真正实现了数学学习的真谛。
　　
　　四、 学习内容活动化，激起学生探究
　　
　　荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学是一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳”。数学的学习过程是一个特殊的认知过程，也是一个学习的活动过程，在这个过程中，学生是活动的主体，学生只有充分参与到数学活动中去，才可能体会一个数学问题是怎样提出的，一个数学观念是怎样形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的；才可能真正了解数学与生活的联系，才可能真正获得学习数学的兴趣与自信。因此，在课堂教学时，应尽可能多创设一些数学活动，让学生在数学活动中学习知识，解决难题；让学生在数学活动中去发现事物的奥秘，逐步实现实践求知的意识。例如：在学生 已经掌握了圆柱的表面积和体积的计算方法以后，让学生自己动手回家测量计算有关圆柱形物体的表面积和体积，学生在实际的测量计算中，知道了圆柱形茶叶盒、水桶、通风管表面积的计算方法是不同的，茶叶盒的表面积是“两个底面积+侧面积”，水桶是“一个底面积+侧面积”，通风管的表面积就是它的侧面积，知道了家里圆柱形粮屯的体积，部分学生甚至算出了家里粮食的重量，并大约算出了除去家人的口粮还可以卖出多少给国家……这样的教学安排，让学生在实际的探究中加深了对问题的理解。动态的活动，不但为学生的思维提供了直观的支持，而且促进了学生的思维活动，点燃了学生“创造性思维的火花”。
　　学习内容的动态化，使学生获得了更多的自主探索的机会，给学生留出了更广阔的发展空间，学习内容也就成了“有源之活水”，促使学生在不断地体验探索成功的同时，逐步领略数学知识的内在奥秘，获得持久的学习动力。
　　
　　五、 学习内容弹性化，激励学生创新
　　
　　学习内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师根据学生的知识背景和知识发展水平对它加工后，才能满足学生多样化的学习需要，才能更好的被学生接受和掌握。教习中，如果能结合农村地区学生的实际情况，弹性安排，就能给学生创设经历不同层次数学活动的机会，就能给学生创造更大的发展空间，满足不同学生学习数学的需要，也会使学生在体会数学学习挑战性的同时，发展学生的创新能力。例如学习“长方体、正方体的认识”以后，我出示了一个村办企业“绿色杂粮”的包装盒，经过仔细的观察和分析以后，学生知道了这是一个由一张硬纸板折叠粘贴而成的正方体纸盒。并同时告诉学生：我们村办的另一家工厂想生产这种纸盒，你们能帮他们设计一种简便易操作的平面纸样吗？面对这样一个富有挑战性的问题，学生是情绪高涨，马上展开了积极的探究活动，经过学习小组的不断交流、争论、验证，最后每个同学都拿出了他们认为最好的设计，全班共设计出了11种方案。
　　


　　在这个探究活动中，明确的目标，弹性的内容，造就了学生不同的思维结果。在这样的学习活动中，不但激发了学生做数学的兴趣，同时也为有关问题的解决作了有效的孕伏和铺垫，更使全体学生都得到了相应的发展，而且最大限度的发挥了自己的聪明才智，体验了创新的快乐。成功的快乐是可想而知的，学习的效果是不言而喻的。
　　总之，在新的课改理念下通过对农村学生耳闻目睹的数学学习资源的优化，既体现了学习所被赋予的时代内涵，又实现了课标精神的有效落实，数学课堂也真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念，焕发了数学课堂的生命活力，更散发出浓浓的乡土气息，同时也为学生的终身可持续发展打下了坚实的基础，更让我们看到了社会主义新农村的美好明天。