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摘 要：物理阅读教学模式是中学阅读领域的最新课题，它引起了越来越多的物理教育工作者的关注。只有思想、观念“先行”，我们才能在物理阅读的模式构建中清醒地意识到我们在做什么、为什么要做，才不会迷失方向目标，坠入机械模仿、盲目照搬的误区。教师又要跳出教材，辅之多种手段、多种途径，培养学生树立终身学习的理念。本文从理论视角下审视物理阅读教学，从观念、教学与学法、教学程序等方面进行探索。
关键词：高中物理;教学;构建;物理阅读;教学模式
物理阅读教学模式是一项新兴的教学模式，物理阅读教学模式的课题研究领域越来越广泛，物理教师对物理阅读教学方式的认识也越来越具体、深入。对于深化阅读教学思想的变革，解决阅读教学过程的问题，大面积提高阅读教学的质量和效率，将起到积极的作用。物理阅读教学模式的构建应该加强理论思维训练，从理论思维训练中寻求突破，从更高的理论层次指导教学实践，提高教学模式科学化水平的提高。下面，谈一下物理教学模式的构建过程中应该注意的几个方面的问题：
一、要想模式构建，必须思想、观念“先行”
任何一种教学模式都是教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。
思想、观念“先行”，对我们提出了三方面的要求：①构建一种教学模式，构建者自身必须首先进行深入的理论研究，实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念，在指导思想上求个通彻明白。②考察或引进某种教学模式，必须首先从理论上追溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。
二、摆正教法与学法的关系
阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“独立读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。
摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。
三、物理阅读教学模式的程序和环节的设定必须具有时序性和可切分性
所谓时序性，即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓可切分性，即指教学环节必须具有相对独立性，环节与环节之间必须是可以切分的，而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。本课题构建的物理阅读教学模式有以下三个层次：
根据学案，让学生通读教材，知道本节知识点的分布与大致的含义;细读教材，能够理顺概念之间的逻辑性;精读教材，进行知识迁移，应用知识。
这三个层次（或称环节）按一定时序前后衔接，又彼此相对独立不互相包含重合，环节定位明确、意旨清晰，又延缓此联系紧密呈现出层递性。与此相比，深圳的物理教学模式“读——思——议——导——练”三个环节中，虽意图明确却缺乏相对独立性。这样的环节定位不够明确，操作起来便不易把握。读与思往往是同时并行的两种活动，而不是前后相继的两个环节。
四、构建物理阅读教学模式的理论基础
构建物理阅读教学模式的主要依据是布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类理论和皮亚杰的建构主义教学设计理论以及研究性学习理念。
1.布卢姆的掌握学习理论和教育目标与分类理论
布卢姆的教育人道主义和乐观念，相信大多数学生能学好物理知识作为基本点，要创设必要的物理情景，调动学生参于与探索知识过程，充分发挥情感因素在物理中教学的积极效应。
掌握学习理论是以学习目标来组织教与学，具有明确而完整的教与学的目标体系。教学活动从明确学习目标开始到达成目标为止;在教学过程中重视对认知前提、情感前提、教学的质量三大教学变量的调控，逐一落实知识点;重视反馈和自顾不暇正，主要通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等教学评价形式，使教学本身形成一个自我反馈矫正的系统。
布卢姆将教育目标进行了分类，归纳为认识、情感、动作技能三大领域。他将三大领域归纳为学习者对知识的回忆、理解、智慧发展的要求，对客观事物的态度和价值内化的过程，以及运动技能发展的目标。又将三大领域细化为从简单到复杂的五到六级子目标，如表：
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2.建构主义教学设计理论
建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。建构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中主动性和建构性，根据初级学习和高级学习的划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用以“学”为中心的教学设计。
综上所述，物理阅读教学模式充分调动了学生的主观能动性，重视发挥教材的作用，将之读薄，转化为自身营养。
关键词：高中物理;教学;构建;物理阅读;教学模式
物理阅读教学模式是一项新兴的教学模式，物理阅读教学模式的课题研究领域越来越广泛，物理教师对物理阅读教学方式的认识也越来越具体、深入。对于深化阅读教学思想的变革，解决阅读教学过程的问题，大面积提高阅读教学的质量和效率，将起到积极的作用。物理阅读教学模式的构建应该加强理论思维训练，从理论思维训练中寻求突破，从更高的理论层次指导教学实践，提高教学模式科学化水平的提高。下面，谈一下物理教学模式的构建过程中应该注意的几个方面的问题：
一、要想模式构建，必须思想、观念“先行”
任何一种教学模式都是教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。
思想、观念“先行”，对我们提出了三方面的要求：①构建一种教学模式，构建者自身必须首先进行深入的理论研究，实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念，在指导思想上求个通彻明白。②考察或引进某种教学模式，必须首先从理论上追溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。
二、摆正教法与学法的关系
阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“独立读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。
摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。
三、物理阅读教学模式的程序和环节的设定必须具有时序性和可切分性
所谓时序性，即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓可切分性，即指教学环节必须具有相对独立性，环节与环节之间必须是可以切分的，而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。本课题构建的物理阅读教学模式有以下三个层次：
根据学案，让学生通读教材，知道本节知识点的分布与大致的含义;细读教材，能够理顺概念之间的逻辑性;精读教材，进行知识迁移，应用知识。
这三个层次（或称环节）按一定时序前后衔接，又彼此相对独立不互相包含重合，环节定位明确、意旨清晰，又延缓此联系紧密呈现出层递性。与此相比，深圳的物理教学模式“读——思——议——导——练”三个环节中，虽意图明确却缺乏相对独立性。这样的环节定位不够明确，操作起来便不易把握。读与思往往是同时并行的两种活动，而不是前后相继的两个环节。
四、构建物理阅读教学模式的理论基础
构建物理阅读教学模式的主要依据是布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类理论和皮亚杰的建构主义教学设计理论以及研究性学习理念。
1.布卢姆的掌握学习理论和教育目标与分类理论
布卢姆的教育人道主义和乐观念，相信大多数学生能学好物理知识作为基本点，要创设必要的物理情景，调动学生参于与探索知识过程，充分发挥情感因素在物理中教学的积极效应。
掌握学习理论是以学习目标来组织教与学，具有明确而完整的教与学的目标体系。教学活动从明确学习目标开始到达成目标为止;在教学过程中重视对认知前提、情感前提、教学的质量三大教学变量的调控，逐一落实知识点;重视反馈和自顾不暇正，主要通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等教学评价形式，使教学本身形成一个自我反馈矫正的系统。
布卢姆将教育目标进行了分类，归纳为认识、情感、动作技能三大领域。他将三大领域归纳为学习者对知识的回忆、理解、智慧发展的要求，对客观事物的态度和价值内化的过程，以及运动技能发展的目标。又将三大领域细化为从简单到复杂的五到六级子目标，如表：
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2.建构主义教学设计理论
建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。建构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中主动性和建构性，根据初级学习和高级学习的划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用以“学”为中心的教学设计。
综上所述，物理阅读教学模式充分调动了学生的主观能动性，重视发挥教材的作用，将之读薄，转化为自身营养。