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初中语文教材中的小说文本，出自原著较多，篇幅也较长，无论是在情节把握还是在内容理解上，比小学中经过改编的小说文本有着不小的难度。作为语文教师，就是要充分考虑到这种差异，让学生对小说文本理解更深入。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈如何通过突出小说文本的历史性、故事性、艺术性，来引导学生更好地把握小说文本。
一、紧扣背景，突出历史性
小说文本的背景有双重含义，一是小说写作的背景，这往往与作者所处的时代相关，也就是小说产生的时代背景；二是小说中故事情节发生的背景，这是作者在小说文本中着力营造的背景。只有紧扣背景教学，才能更好突显小说产生的时代意义，从其历史性角度把握好小说的内涵。在小说文本教学中，紧扣背景教学，就要引导学生将小说放入到作者所处的时代或者故事发生的时代去分析研判，以历史的目光来审视，从而更好地理解文本。
比如在教学吴敬梓《范进中举》一文时，我重点引导学生了解写作背景。这篇小说节选于《儒林外史》，作者吴敬梓所处的时代为清代，是封建王朝的末季。科举制度的腐朽弊病，有识之士已经一览无遗，作者就多次参加科举考试未中，尝遍了其中辛酸，也看多了科举考试中读书人或名落孙山或金榜高中后的失魂落魄与狂喜，以及扭曲的性格。因此，作者写作这篇小说，客观上反映的是科举制度对读书人的戕害。作者将故事发生的背景放在了明朝，明朝在理学影响下，科举考试更加僵化，死板的八股文让读书人或者中举，或者落榜，读书人中举则光宗耀祖，落榜则一无是处，这样的背景就更加赋予了范进这个人物以及故事发生的合理性和强烈的讽刺意义。通过这样的解读引导，学生更加清楚地明白了文中作者写范进这个人物多次科举不中，受人讥讽，而老年一旦得中，立马受人追捧的情形，就是为了突显科举考试背景下读书人尊严与心理受到的钳制与伤害。在小说文本教学中，如果小说的写作背景或故事背景相对复杂并且与文本息息相关，那么作为教师一定要引导学生从把握背景入手，了解小说文本创作的历史性，或者把握小说人物所处环境下的情节内涵，这样才能帮助学生真正走进文本，走进小说文本中人物的世界。
二、紧扣情节，突出故事性
情节是小说的主要组成部分。在小说文本教学中，由于小说篇幅往往较长，难以全篇进行解读教学，于是不少教师习惯于将小说中最精彩或者最有意义的一些故事情节抽出来进行详细讲解，而对其他情节进行淡化处理，以学生自读为主。其实，这样的处理方式虽然有其合理之处，但也陷入了为教学而教学的怪圈。教材提供的是小说文本，其故事情节往往是相对完整的，如果仅仅就其中的某几个细节来进行教学，难免有一叶障目、不见泰山的感觉，也削弱了小说文本本身应有的故事性。小说写作讲究草蛇灰线、伏脉千里，情节与情节之间往往连环相系，因此，不能在割裂情节的前提下进行教学，而应该在相对完整的故事情节中进行解读。
还是以《范进中举》一文为例。这篇小说虽是节选部分，但对于初中生而言，篇幅较长，教师在教学中全篇驾驭有一点难度。小说围绕中举这一核心内容，整个故事情节是相对完整的，主要分三个阶段：一是范进中举前，胡屠户等人对范进的冷嘲热讽，以及范进自己的落魄；二是范进中举后，胡屠户等一干乡邻的变化，以及范进因中举喜极而疯的情况；三是范进疯愈后，各色人等的奉承、拉拢及范进飘飘然的种种情况。如果教师挑选其中的精彩情节进行解读，难免就割裂了范进中举前后各情节的对应关系。因此在实际教学中，我首先引导学生按照上述三个时间段，分别以胡屠户和范进二人为核心参照系，抽出其中的情节加以改写串联，一方面保留了其中的核心情节，另一方面使得故事相对完整，同时情节前后的对应关系也更加明晰。学生通过这样的串联改写完整地掌握了情节的走向，也更加清晰地感受到小说中人物之间的冲突，从而既突出了小说文本的故事性，又使得教学相对简便易行。在对篇幅较长、人物较多、情节复杂的小说文本进行教学时，教师应该引导学生在整体把握故事情节的基础上，突出对重点人物、重点情节的把握，特别是对情节与情节之间关系的把握，以此来通盘研习小说文本。
三、紧扣手法。突出艺术性
小说的艺术性很强。从情节设置和语言描写上来细分，小说中的手法主要是突显情节的艺术手法和赋予语言魅力的艺术手法，这里我们主要讲的是情节设置上的手法。小说为了突出冲突和矛盾，必须较多地借助手法来实现，因此在小说文本教学中，教师要善于引导学生通过手法来领会小说情节设置的意义，从而欣赏小说的艺术性。初中生由于阅读经验的相对匮乏，往往更多是从具体情节上把握内容，而较少主动通过对小说艺术手法的把握，来深刻理解小说文本内涵和作者的匠心所在，因此语文教师在小说文本教学中，就需要紧扣手法，引导学生深层次研习小说文本。
如对《范进中举》这篇小说的教学，我重点引导学生把握三种艺术手法，一是贯穿全篇的情节设置手法，主要是对比，即通过人物前后的情形对比来突显科举制度下扭曲的灵魂，这种对比既有主人公范进，也有胡屠户等其他配角；二是语言艺术上的特定手法，主要是讽刺和夸张手法的运用，通过文中一些情节和语言，将人物前后言行不一夸张地彰显出来，讽刺效果非常突出；三是在叙述上的细节描写的手法，通过特定的语言、神态、动作将这种对比、讽刺的内容表现得活灵活现、惟妙惟肖。在具体教学中，我将小说中体现这些手法的情节内容抽离出来，引导学生品味和欣赏，从而达到培养学生通过把握艺术手法来理解小说内涵的目的，同时，通过互动讨论，带领学生进一步挖掘小说文本中各种手法的具体表现和内涵。不少学生发现，原来简单看故事只是“看热闹”，而分析手法看小说才是真正“看门道”。在小说文本教学中，教师就是要不断帮助学生去分析文本中各种艺术手法，来让学生真正读懂作者的表达意图，从而实现对文本的深刻理解。
其实，对于大部分初中生而言，小说文本的故事性往往强于其历史性和艺术性，他们更多是从情节角度理解小说内容的。作为语文教师就是要在教学中，通过引导学生结合写作背景、故事背景、小说手法等，在把握小说情节基础上，更加深刻地理解小说情节的内涵，从而真正走进文本，欣赏文本。
作者简介：江苏省扬州市邗江区公道中学语文教师。
一、紧扣背景，突出历史性
小说文本的背景有双重含义，一是小说写作的背景，这往往与作者所处的时代相关，也就是小说产生的时代背景；二是小说中故事情节发生的背景，这是作者在小说文本中着力营造的背景。只有紧扣背景教学，才能更好突显小说产生的时代意义，从其历史性角度把握好小说的内涵。在小说文本教学中，紧扣背景教学，就要引导学生将小说放入到作者所处的时代或者故事发生的时代去分析研判，以历史的目光来审视，从而更好地理解文本。
比如在教学吴敬梓《范进中举》一文时，我重点引导学生了解写作背景。这篇小说节选于《儒林外史》，作者吴敬梓所处的时代为清代，是封建王朝的末季。科举制度的腐朽弊病，有识之士已经一览无遗，作者就多次参加科举考试未中，尝遍了其中辛酸，也看多了科举考试中读书人或名落孙山或金榜高中后的失魂落魄与狂喜，以及扭曲的性格。因此，作者写作这篇小说，客观上反映的是科举制度对读书人的戕害。作者将故事发生的背景放在了明朝，明朝在理学影响下，科举考试更加僵化，死板的八股文让读书人或者中举，或者落榜，读书人中举则光宗耀祖，落榜则一无是处，这样的背景就更加赋予了范进这个人物以及故事发生的合理性和强烈的讽刺意义。通过这样的解读引导，学生更加清楚地明白了文中作者写范进这个人物多次科举不中，受人讥讽，而老年一旦得中，立马受人追捧的情形，就是为了突显科举考试背景下读书人尊严与心理受到的钳制与伤害。在小说文本教学中，如果小说的写作背景或故事背景相对复杂并且与文本息息相关，那么作为教师一定要引导学生从把握背景入手，了解小说文本创作的历史性，或者把握小说人物所处环境下的情节内涵，这样才能帮助学生真正走进文本，走进小说文本中人物的世界。
二、紧扣情节，突出故事性
情节是小说的主要组成部分。在小说文本教学中，由于小说篇幅往往较长，难以全篇进行解读教学，于是不少教师习惯于将小说中最精彩或者最有意义的一些故事情节抽出来进行详细讲解，而对其他情节进行淡化处理，以学生自读为主。其实，这样的处理方式虽然有其合理之处，但也陷入了为教学而教学的怪圈。教材提供的是小说文本，其故事情节往往是相对完整的，如果仅仅就其中的某几个细节来进行教学，难免有一叶障目、不见泰山的感觉，也削弱了小说文本本身应有的故事性。小说写作讲究草蛇灰线、伏脉千里，情节与情节之间往往连环相系，因此，不能在割裂情节的前提下进行教学，而应该在相对完整的故事情节中进行解读。
还是以《范进中举》一文为例。这篇小说虽是节选部分，但对于初中生而言，篇幅较长，教师在教学中全篇驾驭有一点难度。小说围绕中举这一核心内容，整个故事情节是相对完整的，主要分三个阶段：一是范进中举前，胡屠户等人对范进的冷嘲热讽，以及范进自己的落魄；二是范进中举后，胡屠户等一干乡邻的变化，以及范进因中举喜极而疯的情况；三是范进疯愈后，各色人等的奉承、拉拢及范进飘飘然的种种情况。如果教师挑选其中的精彩情节进行解读，难免就割裂了范进中举前后各情节的对应关系。因此在实际教学中，我首先引导学生按照上述三个时间段，分别以胡屠户和范进二人为核心参照系，抽出其中的情节加以改写串联，一方面保留了其中的核心情节，另一方面使得故事相对完整，同时情节前后的对应关系也更加明晰。学生通过这样的串联改写完整地掌握了情节的走向，也更加清晰地感受到小说中人物之间的冲突，从而既突出了小说文本的故事性，又使得教学相对简便易行。在对篇幅较长、人物较多、情节复杂的小说文本进行教学时，教师应该引导学生在整体把握故事情节的基础上，突出对重点人物、重点情节的把握，特别是对情节与情节之间关系的把握，以此来通盘研习小说文本。
三、紧扣手法。突出艺术性
小说的艺术性很强。从情节设置和语言描写上来细分，小说中的手法主要是突显情节的艺术手法和赋予语言魅力的艺术手法，这里我们主要讲的是情节设置上的手法。小说为了突出冲突和矛盾，必须较多地借助手法来实现，因此在小说文本教学中，教师要善于引导学生通过手法来领会小说情节设置的意义，从而欣赏小说的艺术性。初中生由于阅读经验的相对匮乏，往往更多是从具体情节上把握内容，而较少主动通过对小说艺术手法的把握，来深刻理解小说文本内涵和作者的匠心所在，因此语文教师在小说文本教学中，就需要紧扣手法，引导学生深层次研习小说文本。
如对《范进中举》这篇小说的教学，我重点引导学生把握三种艺术手法，一是贯穿全篇的情节设置手法，主要是对比，即通过人物前后的情形对比来突显科举制度下扭曲的灵魂，这种对比既有主人公范进，也有胡屠户等其他配角；二是语言艺术上的特定手法，主要是讽刺和夸张手法的运用，通过文中一些情节和语言，将人物前后言行不一夸张地彰显出来，讽刺效果非常突出；三是在叙述上的细节描写的手法，通过特定的语言、神态、动作将这种对比、讽刺的内容表现得活灵活现、惟妙惟肖。在具体教学中，我将小说中体现这些手法的情节内容抽离出来，引导学生品味和欣赏，从而达到培养学生通过把握艺术手法来理解小说内涵的目的，同时，通过互动讨论，带领学生进一步挖掘小说文本中各种手法的具体表现和内涵。不少学生发现，原来简单看故事只是“看热闹”，而分析手法看小说才是真正“看门道”。在小说文本教学中，教师就是要不断帮助学生去分析文本中各种艺术手法，来让学生真正读懂作者的表达意图，从而实现对文本的深刻理解。
其实，对于大部分初中生而言，小说文本的故事性往往强于其历史性和艺术性，他们更多是从情节角度理解小说内容的。作为语文教师就是要在教学中，通过引导学生结合写作背景、故事背景、小说手法等，在把握小说情节基础上，更加深刻地理解小说情节的内涵，从而真正走进文本，欣赏文本。
作者简介：江苏省扬州市邗江区公道中学语文教师。