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[摘 要] 以长春版小学语文第二单元主题展开的“春天”主题语文教学，采用“激发兴趣—明确要求—观察实践—交流汇报—表达写话”的方式，让学生在实践中主动学语文，快乐用語文，培养语文学科的综合素养。
[关 键 词] 小学语文；春天；习作；语文实践
[中图分类号] G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0031-01
吉林有些年级仍在使用长春版语文教材，我执教的学校也是其中之一，长春版语文二年级下册第二单元主题为“春天来了”，我们以教材为主线展开了以“春天”为主题的语文教学活动。
《小学语文课程标准》中关于低年段写话教学指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学会的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”关于综合性学习教学指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得”。长春版语文二年级下册第二单元主题为“春天来了”，由《春风带我去散步》《春天的小雨》《春天来到深山里》《春天的诗词》四篇课文组成，其中《春风带我去散步》和《春天的小雨》是散文，《春天来到深山里》是童话，《春天的诗词》是诗词，几篇课文虽然体裁不同，但是都围绕“春天来了”这一主题展开，内容与儿童的生活息息相关。学习这一单元的内容，在教学时，诵读散文、童话、诗词的过程中，品味语言的优美，学生回答问题意犹未尽，所以我们安排了以“春天”为主题的语文综合学习。
各个班级都有自己的特色，有春天词语积累，春天的观察、日记、写话等。我们班级首先写了一次《春天来了》的写话练习，孩子们观察生活，写出了与冬天相比，春天的变化，涌现了许多优秀的写话小片段。接着班级一起积累了关于春天的好词佳句，包括教材的课文和课外阅读。第三次，我请孩子们把积累到的好词佳句尽量运用到“春天来了”的写话中，对第一次写话进行了重新创作，看看能不能比上次写得更丰富。
由于仍有一些学生没有生活体验，显得苍白无力。艺术来源于生活。低年级的习作更要从体验生活中获得。只有体验生活，习作才能有真情实感。春天，是一个值得用心去体验的季节，学生走在春天里，才会发现一点一滴的变化，走进春天，走进美景，才能捕捉到春天的气息。于是周末，我布置了以春游为题的实践作业。家长带领孩子到大自然中寻找春天，随后写下日记，用笔把自己看到的、听到的、想到的、感受到的记录下来。在放学前，我播放了事先准备的课件，有关春天的视频和图片激发了学生的兴趣。接下来提出要求，要按一定的顺序观察，发挥想象，通过看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想等方法全面感受春天。看一看与冬天相比，春天有什么变化，刚长出来的绿色的小草、五颜六色的小花、融化的冰雪、流淌的小河；摸一摸冬眠苏醒的动物、柔软的小草、坚硬的树干、变薄的衣服；闻一闻花的香气、泥土的味道；听一听鸟儿的鸣叫、风吹动树叶的声音；想一想自己的心情是轻松愉快的，春天是浪漫的等全面感受春天。
在找春天后，通过绘画或拍照的方式收集内容，完整而客观地再现资源。如果直接写，如此丰富的素材，学生反而无从下手，写出来杂乱无章。所以需要把素材整理删除，确定描写对象和顺序。学生绘画的过程，其实就是对事物外形特点的提炼与感知的过程。
在写春天的教学中，要引领学生先尝试说自己看到的春天。以自己的图画或照片展开口头描述。此时教师可以引导学生按照一定的顺序进行表述，在表达中既要关注自己所见到的、听到的、摸到的、感受到的，也可以进行大胆而丰富的联想，让表达更立体、丰满。有的学生展示了自己在采摘园感受到的春天，体会了收获的喜悦；有的学生展示了自己在吉林大街看到的杏花，沉醉在千树万树梨花开的花雨中；有的学生展示了放风筝和挖野菜等春天的活动。关于“春”的汇报会，举行得丰富极了，学生兴致盎然，体会到了学习语文的乐趣。接下来春天的写话自然水到渠成。每个学生都能根据自己的观察，结合其他同学的汇报，开始关于春天的写话。写作来源于生活，通过这样的活动，每个孩子都有话可说，有话可写，运用积累的好词好句，完成了一次超越二年级水平的习作。
长春版教材每个单元都有一个专题，教师可根据每个专题的不同，创造性地使用教材，提高学生语文学科各方面的能力。让学生通过每一次学习活动，学会用心观察和感受生活，提高口语表达能力，写自己想说的话。二年级写话就要有效地将实践与表达结合，采用“激发兴趣—明确要求—观察实践—交流汇报—表达写话”的方式，让学生在实践中主动学语文，快乐用语文，培养语文学科的综合素养。
本次教学时，我们可以继续展开这样的活动，例如同时对课文中的图画进行了看图写话练习；找到《咏柳》等春天代表的意象诗，为诗画圈，为图写话；也可以用图文并茂的手抄报；展开挖野菜、放风筝等春天活动感受春天。
参考文献：
[1]任劲松，杨冬梅.让美好的心情从心窝里飞出：《春天的发现》习作指导课教学设计[J].湖北教育，2005（5）.
[2]陈卫东.我和春天有个约会：专题单元体例下的“实践活动作文教学”课例谈[J].中国农村教育，2014（2）.
[3]张敏.找春天画春天写春天：浅谈借助实践活动历练习作思维的运用策略[J].小学教学参考，2017（16）.
[关 键 词] 小学语文；春天；习作；语文实践
[中图分类号] G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0031-01
吉林有些年级仍在使用长春版语文教材，我执教的学校也是其中之一，长春版语文二年级下册第二单元主题为“春天来了”，我们以教材为主线展开了以“春天”为主题的语文教学活动。
《小学语文课程标准》中关于低年段写话教学指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学会的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”关于综合性学习教学指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得”。长春版语文二年级下册第二单元主题为“春天来了”，由《春风带我去散步》《春天的小雨》《春天来到深山里》《春天的诗词》四篇课文组成，其中《春风带我去散步》和《春天的小雨》是散文，《春天来到深山里》是童话，《春天的诗词》是诗词，几篇课文虽然体裁不同，但是都围绕“春天来了”这一主题展开，内容与儿童的生活息息相关。学习这一单元的内容，在教学时，诵读散文、童话、诗词的过程中，品味语言的优美，学生回答问题意犹未尽，所以我们安排了以“春天”为主题的语文综合学习。
各个班级都有自己的特色，有春天词语积累，春天的观察、日记、写话等。我们班级首先写了一次《春天来了》的写话练习，孩子们观察生活，写出了与冬天相比，春天的变化，涌现了许多优秀的写话小片段。接着班级一起积累了关于春天的好词佳句，包括教材的课文和课外阅读。第三次，我请孩子们把积累到的好词佳句尽量运用到“春天来了”的写话中，对第一次写话进行了重新创作，看看能不能比上次写得更丰富。
由于仍有一些学生没有生活体验，显得苍白无力。艺术来源于生活。低年级的习作更要从体验生活中获得。只有体验生活，习作才能有真情实感。春天，是一个值得用心去体验的季节，学生走在春天里，才会发现一点一滴的变化，走进春天，走进美景，才能捕捉到春天的气息。于是周末，我布置了以春游为题的实践作业。家长带领孩子到大自然中寻找春天，随后写下日记，用笔把自己看到的、听到的、想到的、感受到的记录下来。在放学前，我播放了事先准备的课件，有关春天的视频和图片激发了学生的兴趣。接下来提出要求，要按一定的顺序观察，发挥想象，通过看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想等方法全面感受春天。看一看与冬天相比，春天有什么变化，刚长出来的绿色的小草、五颜六色的小花、融化的冰雪、流淌的小河；摸一摸冬眠苏醒的动物、柔软的小草、坚硬的树干、变薄的衣服；闻一闻花的香气、泥土的味道；听一听鸟儿的鸣叫、风吹动树叶的声音；想一想自己的心情是轻松愉快的，春天是浪漫的等全面感受春天。
在找春天后，通过绘画或拍照的方式收集内容，完整而客观地再现资源。如果直接写，如此丰富的素材，学生反而无从下手，写出来杂乱无章。所以需要把素材整理删除，确定描写对象和顺序。学生绘画的过程，其实就是对事物外形特点的提炼与感知的过程。
在写春天的教学中，要引领学生先尝试说自己看到的春天。以自己的图画或照片展开口头描述。此时教师可以引导学生按照一定的顺序进行表述，在表达中既要关注自己所见到的、听到的、摸到的、感受到的，也可以进行大胆而丰富的联想，让表达更立体、丰满。有的学生展示了自己在采摘园感受到的春天，体会了收获的喜悦；有的学生展示了自己在吉林大街看到的杏花，沉醉在千树万树梨花开的花雨中；有的学生展示了放风筝和挖野菜等春天的活动。关于“春”的汇报会，举行得丰富极了，学生兴致盎然，体会到了学习语文的乐趣。接下来春天的写话自然水到渠成。每个学生都能根据自己的观察，结合其他同学的汇报，开始关于春天的写话。写作来源于生活，通过这样的活动，每个孩子都有话可说，有话可写，运用积累的好词好句，完成了一次超越二年级水平的习作。
长春版教材每个单元都有一个专题，教师可根据每个专题的不同，创造性地使用教材，提高学生语文学科各方面的能力。让学生通过每一次学习活动，学会用心观察和感受生活，提高口语表达能力，写自己想说的话。二年级写话就要有效地将实践与表达结合，采用“激发兴趣—明确要求—观察实践—交流汇报—表达写话”的方式，让学生在实践中主动学语文，快乐用语文，培养语文学科的综合素养。
本次教学时，我们可以继续展开这样的活动，例如同时对课文中的图画进行了看图写话练习；找到《咏柳》等春天代表的意象诗，为诗画圈，为图写话；也可以用图文并茂的手抄报；展开挖野菜、放风筝等春天活动感受春天。
参考文献：
[1]任劲松，杨冬梅.让美好的心情从心窝里飞出：《春天的发现》习作指导课教学设计[J].湖北教育，2005（5）.
[2]陈卫东.我和春天有个约会：专题单元体例下的“实践活动作文教学”课例谈[J].中国农村教育，2014（2）.
[3]张敏.找春天画春天写春天：浅谈借助实践活动历练习作思维的运用策略[J].小学教学参考，2017（16）.