【摘 要】
：
传统的纸笔测试一般采用选择题、判断题、填空题和简述题,让学生在现有答案里进行选择或对问题做出简短的回答.通常这类题目都有一个正确答案,评价者可以据此“客观”判断学生回答的正误情况.学生对基础科学知识、基本科学概念以及科学技能的掌握情况,可以借助这些题目得到有效评价,但是学生的理解和创造等高阶能力却不能通过这样的测试得到评价.传统的纸笔测试过度强化了知识的死记硬背,让许多学生变成了考试机器,整日在题海中苦读苦做.
论文部分内容阅读
传统的纸笔测试一般采用选择题、判断题、填空题和简述题,让学生在现有答案里进行选择或对问题做出简短的回答.通常这类题目都有一个正确答案,评价者可以据此“客观”判断学生回答的正误情况.学生对基础科学知识、基本科学概念以及科学技能的掌握情况,可以借助这些题目得到有效评价,但是学生的理解和创造等高阶能力却不能通过这样的测试得到评价.传统的纸笔测试过度强化了知识的死记硬背,让许多学生变成了考试机器,整日在题海中苦读苦做.
其他文献
一、探究性长作业活动教学的研究背景rn语文是综合性、实践性很强的学科,随着课改的深入,人们越来越多地认识到培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题能力的重要性.语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实,一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力.
小学的科学课程,能让学生接触到充满奇幻色彩的科学领域,能为学生带来更多新奇的科学知识,并让学生的科学思维得到更好发展,唤起学生对新奇事物的探究欲望,强化学生的实践能力.为了让小学科学教学水平得到提升,教师应从STEM教育视角出发,开展高效教学.基于此,本文立足STEM教育视角,探讨了在小学科学教学中培养学生科学思维的方式,以期提升科学教学的实际效果,让学生得到更好的发展.
STEM教学已经成为小学科学教育的新思潮,在科学课堂中以STEM教育理念为导向设计并实施课程,是每一位科学教师都希望掌握的技能.本文以“造房子”活动为例,探讨了STEM教育在实际教学中的应用模式和实施效果,分析了该项目课程的优点和不足之处,以期为小学科学开展STEM教学活动提供经验参考.
背景rn在“幼儿健康”越来越受到关注的当下,提升幼儿的运动核心经验,发展幼儿的运动能力,已经成为幼儿园工作至关重要的一项任务.运动作为幼儿园课程四大板块之一,根据动作的能力划分为走、跑、跳、投、攀、爬、平衡共七类.其中,“攀”“爬”是《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域要求幼儿掌握的一项基本动作,对幼儿运动能力的发展有着重要影响,也是体现幼儿身体素质的基本内容之一.
从“领会”到“探究”的教学实践,主张在真实情境中完成任务、解决问题,进而促进学生对核心知识的领会和理解,发展学生的高阶思维能力.然而在常态教学环境中,受到课堂时间和空间的限制,教师在设计探究学习活动时,往往要进行一定程度的“妥协”.如,探究时空不充分,由教师代替学生“揭示结论”;还如,对问题情境作简单化处理,使解决问题的路径“显而易见”;再如,合作学习重形式、轻过程,没有明确的组内或组间分工等等.这些做法导致探究学习的真实性、实践性、开放性不强,难以激发起学生创造性解决问题的内驱力.因此,想要把学生的学习
在STEM课堂中,教师应重视学生表现、学情反馈,关注学生在项目活动中的每个细节.所谓教学相长,只有站在学生的视角去审视和思考我们的教学策略及方法,不断优化设计,优化课堂,才能真正让学生在有限的课堂中发展思维能力,提升综合素养.本文以人教·鄂教版小学《科学》四年级上册第六单元“制作乐器”为例,立足学生,优化教具,主要探讨STEM案例实施过程中一些做法及思考,希望能为STEM教学的研究打开一个新的视角.
一、STEM教育理念的定义与特征rn(一)定义rnSTEM的主要内容包含了Science、Tech-nology、Engineering和Maths,这其实代表的是4门不同学科的有机结合,强调的是不同学科之间的融合教学.将其运用于小学数学教学的过程中,就是以学生活动为授课的重点形式,同时以解决生活问题为任务驱动,在日常教学中促进多学科素养的融合.本文提出了STEM教育理念在小学数学教学中的不同应用策略,将文本学习的内容项目化,通过情境化微型主题任务的设计开展小学数学教学,同时以实践活动的形式探索解决问题的
青浦区特级教师朱连云老师指出:深度学习存在两个学习圈,到达“领会”是学生实现深度学习的第一学习圈,它往往依附于常规教学,仅有第一个深度学习圈是不够的,一定要把学生带进深度学习的第二个学习圈“探究”.由于脱离了一些核心知识的领会,学生的探究常常是无本之木,具有盲目性.所以,需要在学生充分领会基础知识之后,进行课外活动拓展,学以致用,实现从“领会”到“探究”的学习.通过长作业(一个单元或一个核心知识教学之后,让学生开展基于真实问题的探究性活动学习)设计与实施,实现第一深度学习圈与第二深度学习圈的对接与融合.
本文简要探讨境脉学习模式在课堂教学中的多个运用维度:通过连续情境的预设,建构生成结构化经验的可能;通过多线程的模式,让学习在多维进程中按需发生期待;以跨学科的学用结合,深度体验学习的成长与生活的精彩.
小学生在学习方面需要教师不断地督促与鼓励,尤其是在科学课学习方面.科学对于学生来说带有一定的神秘色彩,因此,教师一定要把握住机会,向学生传授正确的科学知识,并采用正确的方式利用生活化资源进行教学,帮助学生轻松地学习科学.