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教育心理学告诉我们在外语学习中，人的记忆因素能量的比率式：视觉占85％，听觉古10％，触觉和嗅觉占5％。而从每年各类英语试卷的情况来看，阅读能力的考查的比重就占了一半以上，可见阅读在外语学习中的重要性。虽然阅读在我国外语教学中历来受到重视，也是教学重点之一，但是教学效果和学习效果都不太理想。因此教学的改革是教育者们面临的亟待解决的问题，而ARCS动机模式能较好地稳定学生的学习兴趣，激活学习动机，诱发学生对语言学习的内部情感需要，从而有效地提高学生的阅读效率和能力。
1 ARCS动机模式的提出
此模式是根据目前大部分学生因对阅读材料不感兴趣，对英语阅读怀有惧怕心理和缺乏信心，而直接影响到学习主体的学习欲望和学业成绩，由美国佛罗里达大学心理学教授J.M.Keller近年提出的，他指出影响学习主体学习动机的因素由四类：注意力(attention)、相关性(relevance)、自信心(confi-dence)和满足感(satisfaction)。ARCS就是由上述四要素的英文单词首字母组成的。
2 动机模式的精髓
英语的学习是长期性的、持久性的学习。而许多学生对英语的学习正是缺乏这种持之以恒的决心和心理，尤其是阅读方面，因为阅读能力水平的高低，在很大程度上影响到学生听说读写等能力水平，这样使更多的学生对英语的阅读望而生畏，对高职英语的学习留下了不难想象的隐患，不仅不利于学生的身心健康的发展，而且容易出现恶性循环。而ARCS动机模式就是针对以上情况，在学生接受语言信息的同时，注意开发及增强学生对自我价值和能力的认识，实现最大限度的满足感和成就感，从而使学生激发出更强烈的学习兴趣和学习欲望，使学生的阅读兴趣得以长久维持，并由这种兴趣和热情促成写的能力的提高，继而形成阅读的良性循环。
3 ARCS动机模式在阅读教学中的运用
根据教育心理学，ARCS属于情感智力的范畴。情感智力通常含指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维和情感调节等方面的能力。从哲学和认知心理学方面看，情感是主体对客体是否符合自己的需要而产生的态度的体验，是主体对客体的一种普遍的反映形式。此外，情感的产生一般以社会性需要为中介，主体是在认识过程中才能判断自身与客体的需要之间的联系，从而产生情感的体验，当认识不断深化时，主体的情况又跟随认识的变化而变化，主体对客体的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。因此在阅读教学过程中，教师应正确地、适时地利用好ARCS动机模式，充分激发学生的积极情感，提高阅读理解能力。
3.1 适当选材，提高学生的阅读兴趣与能力
Keller认为及众多的事实证明：与己相关的事往往更能吸引人们的注意力和激发人们的兴趣。并能使他们有兴趣去作进一步的了解和探索，从中获得自身的需要，使自己的体验得到满足而充满自信。因此教师应注意选用生动有趣与学生的学习生活密切相关的素材，由浅入深，由易到难，使学生与文中人物产生共鸣即相关性(relevance)，这样使学生的阅读兴趣得以长久维持，提高学生的阅读注意力(attention)。有计划地系统地安排循环递进的阅读，避免信手择来的盲目的阅读训练，有利于树立学生对阅读的自信心(confidence)和激发他们的学习兴趣。
3.2 放眼各类阅读题材，立足能力培养
高职英语的学习是学习主体自身发展的需要，更是一种富有深刻意义的社会需要，往往与学习主体的未来成就目标和社会发展需要相联系。因此我们选用实用性强的话题，如Communication，Language，Population，Pollution，Circumstance，Resources,Economy,News Report and Social Problems…等，可增强学习主体的学习目的性和社会需要性，从而诱发他们对语言学习的内在动机和外在动机，并形成稳定持久的学习动机。学习动机愈强烈，学习积极性就愈高，学习过程就愈轻松，知识内化程度就愈好，这样能使学生对学习充满自信(confi-dance)，并能最大限度地实现学生对阅读的满足感(satisfac-tion)和成功感(Success)。
3.3 提高教师效能感，增强学生学习的成功感
“教师效能感"(Teacher’s Sense ofEfficacy)是指“教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念”。研究表明，教师效能感是学生学业成绩提高的一个重要的预测变量。而教师效能感大多是通过教师的教学行为来影响学生的，因此，在阅读课中，教师对学生的反馈所使用的语言、表情如激励、鞭策、奖赏、赞美等都能使学生对学习产生进取心，增强与学生的语言能力密切相关的情感智力因素如自尊、形象、自信、满足和需要等，降低学生的情绪焦虑感，使学生在轻松、愉快、友好的环境中提高阅读效率。
3.4 授之以科学方法，提高阅读准确率
在对阅读有着强烈欲望和充满自信的前提下，辅之以科学的阅读方法，将会使学生的阅读如虎添翼，使学生获得更大的从未体验过的成就感和满足感。因此教师应针对不同的文章题材和体裁及阅读目的，分析、讨论不同的写作方法和写作特点及写作技巧，向学生传授不同的阅读方法和技巧，如泛读可可教学生如何用掠读(scanning)、浏览(skimming)、略读等方法，培养学生寻找key words和topic sentences的能力，捕捉文章大意、主旨、线索、纲要的能力以及根据阅读材料进行思考、分析、推测、判断、推理正确结论的能力。以及根据上下文猜测单词的能力，扩大词汇量；而精读则可以用分析、讨论、启发等方法，培养学生熟练掌握词汇、句型、句法、语言知识及其运用的能力，为进一步的阅读打下扎实的基础。另外，教师还应对不同的文章体裁采取不同的教学方法，使教法改革与学法指导相结合，让学生有新的感觉，从而对阅读保持长久的兴趣和热情，这不仅可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力，有助于写作能力的提高，而且还陶冶了学生的性情，提高了审美和欣赏能力。
4 结论
ARCS动机设计模式是通过对教材的更新、改革和编制，学习主体对客体的情感体验，培养学生的情感智力来提高学习主体对阅读教材的注意力，在教学中提高教师的效能感，使学习主体在轻松自如、融洽友好的语言教学环境中对阅读产生自信心和满足感。这样不仅有助于学习主体摄取更多的理解输入，强化他们的学习活动，加快语言知识内部程序化的速度，而且可以大大提高阅读学习质量，促进学习主体在智力与非智力等方面取得均衡发展，提高他们的素质能力和人格水平。就此，需要有一套系统的循序渐进的适合于高职阶段的阅读材料，同时这种设计也给教师提出了更高的要求。
参考文献
[1]王秋海.简介美国英语阅读课的改革，中小学外语教学.2000(3).
[2]Keller,J，M The Systematic Process of Motivational Design In Performanceand Instruction,1987：1-4.
[3]冼吉昌.情感智力与语言学习外语与外语教学.1999(9)，
[4]李晔.刘华山，教师效能感及其对教学行为的影响，教育研究与实验.2000(1).
1 ARCS动机模式的提出
此模式是根据目前大部分学生因对阅读材料不感兴趣，对英语阅读怀有惧怕心理和缺乏信心，而直接影响到学习主体的学习欲望和学业成绩，由美国佛罗里达大学心理学教授J.M.Keller近年提出的，他指出影响学习主体学习动机的因素由四类：注意力(attention)、相关性(relevance)、自信心(confi-dence)和满足感(satisfaction)。ARCS就是由上述四要素的英文单词首字母组成的。
2 动机模式的精髓
英语的学习是长期性的、持久性的学习。而许多学生对英语的学习正是缺乏这种持之以恒的决心和心理，尤其是阅读方面，因为阅读能力水平的高低，在很大程度上影响到学生听说读写等能力水平，这样使更多的学生对英语的阅读望而生畏，对高职英语的学习留下了不难想象的隐患，不仅不利于学生的身心健康的发展，而且容易出现恶性循环。而ARCS动机模式就是针对以上情况，在学生接受语言信息的同时，注意开发及增强学生对自我价值和能力的认识，实现最大限度的满足感和成就感，从而使学生激发出更强烈的学习兴趣和学习欲望，使学生的阅读兴趣得以长久维持，并由这种兴趣和热情促成写的能力的提高，继而形成阅读的良性循环。
3 ARCS动机模式在阅读教学中的运用
根据教育心理学，ARCS属于情感智力的范畴。情感智力通常含指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维和情感调节等方面的能力。从哲学和认知心理学方面看，情感是主体对客体是否符合自己的需要而产生的态度的体验，是主体对客体的一种普遍的反映形式。此外，情感的产生一般以社会性需要为中介，主体是在认识过程中才能判断自身与客体的需要之间的联系，从而产生情感的体验，当认识不断深化时，主体的情况又跟随认识的变化而变化，主体对客体的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚。因此在阅读教学过程中，教师应正确地、适时地利用好ARCS动机模式，充分激发学生的积极情感，提高阅读理解能力。
3.1 适当选材，提高学生的阅读兴趣与能力
Keller认为及众多的事实证明：与己相关的事往往更能吸引人们的注意力和激发人们的兴趣。并能使他们有兴趣去作进一步的了解和探索，从中获得自身的需要，使自己的体验得到满足而充满自信。因此教师应注意选用生动有趣与学生的学习生活密切相关的素材，由浅入深，由易到难，使学生与文中人物产生共鸣即相关性(relevance)，这样使学生的阅读兴趣得以长久维持，提高学生的阅读注意力(attention)。有计划地系统地安排循环递进的阅读，避免信手择来的盲目的阅读训练，有利于树立学生对阅读的自信心(confidence)和激发他们的学习兴趣。
3.2 放眼各类阅读题材，立足能力培养
高职英语的学习是学习主体自身发展的需要，更是一种富有深刻意义的社会需要，往往与学习主体的未来成就目标和社会发展需要相联系。因此我们选用实用性强的话题，如Communication，Language，Population，Pollution，Circumstance，Resources,Economy,News Report and Social Problems…等，可增强学习主体的学习目的性和社会需要性，从而诱发他们对语言学习的内在动机和外在动机，并形成稳定持久的学习动机。学习动机愈强烈，学习积极性就愈高，学习过程就愈轻松，知识内化程度就愈好，这样能使学生对学习充满自信(confi-dance)，并能最大限度地实现学生对阅读的满足感(satisfac-tion)和成功感(Success)。
3.3 提高教师效能感，增强学生学习的成功感
“教师效能感"(Teacher’s Sense ofEfficacy)是指“教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念”。研究表明，教师效能感是学生学业成绩提高的一个重要的预测变量。而教师效能感大多是通过教师的教学行为来影响学生的，因此，在阅读课中，教师对学生的反馈所使用的语言、表情如激励、鞭策、奖赏、赞美等都能使学生对学习产生进取心，增强与学生的语言能力密切相关的情感智力因素如自尊、形象、自信、满足和需要等，降低学生的情绪焦虑感，使学生在轻松、愉快、友好的环境中提高阅读效率。
3.4 授之以科学方法，提高阅读准确率
在对阅读有着强烈欲望和充满自信的前提下，辅之以科学的阅读方法，将会使学生的阅读如虎添翼，使学生获得更大的从未体验过的成就感和满足感。因此教师应针对不同的文章题材和体裁及阅读目的，分析、讨论不同的写作方法和写作特点及写作技巧，向学生传授不同的阅读方法和技巧，如泛读可可教学生如何用掠读(scanning)、浏览(skimming)、略读等方法，培养学生寻找key words和topic sentences的能力，捕捉文章大意、主旨、线索、纲要的能力以及根据阅读材料进行思考、分析、推测、判断、推理正确结论的能力。以及根据上下文猜测单词的能力，扩大词汇量；而精读则可以用分析、讨论、启发等方法，培养学生熟练掌握词汇、句型、句法、语言知识及其运用的能力，为进一步的阅读打下扎实的基础。另外，教师还应对不同的文章体裁采取不同的教学方法，使教法改革与学法指导相结合，让学生有新的感觉，从而对阅读保持长久的兴趣和热情，这不仅可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力，有助于写作能力的提高，而且还陶冶了学生的性情，提高了审美和欣赏能力。
4 结论
ARCS动机设计模式是通过对教材的更新、改革和编制，学习主体对客体的情感体验，培养学生的情感智力来提高学习主体对阅读教材的注意力，在教学中提高教师的效能感，使学习主体在轻松自如、融洽友好的语言教学环境中对阅读产生自信心和满足感。这样不仅有助于学习主体摄取更多的理解输入，强化他们的学习活动，加快语言知识内部程序化的速度，而且可以大大提高阅读学习质量，促进学习主体在智力与非智力等方面取得均衡发展，提高他们的素质能力和人格水平。就此，需要有一套系统的循序渐进的适合于高职阶段的阅读材料，同时这种设计也给教师提出了更高的要求。
参考文献
[1]王秋海.简介美国英语阅读课的改革，中小学外语教学.2000(3).
[2]Keller,J，M The Systematic Process of Motivational Design In Performanceand Instruction,1987：1-4.
[3]冼吉昌.情感智力与语言学习外语与外语教学.1999(9)，
[4]李晔.刘华山，教师效能感及其对教学行为的影响，教育研究与实验.2000(1).