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摘 要：学习迁移理论是教育心理学中的重要概念，是一种有效的学习方法，其在学科教学中的应用能够有效改善学生的学习状况，提高学生学习效率，教师在教学过程中应该注意帮助学生掌握学习迁移方法，实现知识正迁移，提高学习效果。本文主要对高中物理中学习迁移理论的应用进行了分析，对相应的教学策略进行了讨论，以期能够为教师提供应用参考。
关键词：迁移理论；高中物理；学习迁移
1 学习迁移的含义
学习迁移从表面上讲，是指一种学习对另一种学习的影响，具体来说是指根据自己以前所掌握的知识或经验，通过加工处理、适当变换运用到新的知识环境中去，这种新旧知识学习之间的相互影响过程就是学习迁移的过程。按照学习迁移的性质，可以分为两类，一类是一种学习对另一种学习产生促进作用的正迁移，另一类是一种学习对另一种学习产生抑制或干扰的负迁移。所以，无论是正迁移还是负迁移，对学生的学习都会产生重要影响。
2 如何将学习迁移应用到高中物理的教学中
2.1 引导学生构建知识构架
学习迁移中的正迁移能够对学生的新知识学习产生促进作用，而应用迁移的前提是具有一个较为稳定的知识构架。因而教师在引导学生运用学习迁移理论进行学习时应该首先帮助学生建立较为稳固正确的知识构架，在这一知识构架的基础上，学生才能顺利掌握学习迁移方法，在新知识学习方面取得良好的学习效果。而教师在引导学生进行知识构架建设时，可以采用示意图或表格的形式将与物理知识相关内容整合起来，引导学生在对各个知识点进行掌握后，再将各知识点之间的联系找出来，从而形成相应的知识体系。这就要求物理教师在教学过程中注意物理知识之间的逻辑性关系，利用知识点之间的逻辑性关系，引导学生建立有关物理知识体系。例如在教授高中物理高一选修上册电场这一部分内容时，物理教师应该将其与前后知识点之间的关系找出来，在选修2当中也有关于电场的内容学习，这时教师就可以将这部分内容与选修2中的电场内容联系起来，找出两个知识点之间的逻辑关系，从而为学生以后学习选修2的电场内容打下良好基础。
2.2 合理安排教学程序，创造迁移条件
高中物理教材的编排，是有其科学道理的，前后每一章节每个知识点都是有着千丝万缕的联系。所以，在平时的物理教学中，教师要吃透教材，深入挖掘知识点之间的内在联系，把每一个知识点巧妙地有机结合起来。通过对学生知识接受能力的了解，恰当合理地安排教学内容，在课堂教学中渗透学习迁移理论，让学生学会把以前学过的知识点再练习运用到新的知识点中去，促进学习的正迁移。若碰到比较复杂的难题时，就可以引导学生从简单知识入手，层层分析，逐步加深理解，从而让学生学会知识的迁移，这样也比较容易理解较难的知识点。
2.3 创设问题情境，引发学习迁移
高中物理课本上的定律和理论概念比较多，如果单纯地进行知识讲解，即便是例题讲得多些，学生还是不能领悟透彻，继而失去学习的兴趣。在教课时，老师可以根据所授课堂内容，恰当创设相关问题情境，诱导学生去思考，让学生对新知识产生兴趣。从而把学生的注意力转移到新课程有关的知识上来，让学生能够快速进入学习新知识的状态，有利于提高课堂教学效率。比如在讲到“万有引力定律在天文学上的应用”时，可以对学生提出问题：若地球已经不能继续生存，人类想迁移到火星上去，但是不知道火星的质量、密度等，作为一个天文学家，你该怎么做？此时学生就可以展开讨论，以前学习的测量物体的质量和密度的有关知识都可以运用上，再贯穿到万有引力定律的应用上来，从而激发学生学习的兴趣，并引发学生学习的正迁移，提高学生的思维能力。
2.4 培养学生的概括能力
在学习迁移理论中概括能力是关乎迁移学习能够顺利完成的重要条件，在高中物理教学中，教师要引导学生应用学习迁移理论，就应该重视概括能力培养，使学生能够逐渐独立完成对物理知识点进行归纳整理的任务，促进物理知识正迁移。而且概括能力的培养还对学生的知识构架建设具有促进作用，能够帮助学生稳固知识构架，从而增强学生自身的迁移能力，提高物理学习效率。例如，教师在讲授高中物理必修一中有关牛顿第二定律的内容时，在讲授期间教师一般会借助试验来证明牛顿第二定律，而通过试验还可以探讨变量 F、m与a之间的关系，通过控制变量 F 和m可以发现，这两变量与a之间存在着一定的比例关系，即F=kma，其中k是一个比例系数，且具有一定的随意性，当k=1时，F=ma，这就是牛顿第二定律的内容。在教学过程中，教师可尝试让学生自己通过试验来归纳总结出第二定律的方程，这样有利于培养学生的概括能力，同时还能够启发思考，锻炼学生的思维能力。
2.5 通过问题引发知识迁移
物理知识内容较多，但大部分物理知识之间都存在着一定的联系，迁移的过程就是从一个知识点到另一个知识点，而这两个知识点之间是存在一定联系的，因而教师在引导学生进行学习迁移过程中，就可以从知识点之间的联系入手，通过提问题的形式来引发学生对新旧知识点之间联系的思考，从而完成对新知识的迁移过程。这一种方法尤其适用于新课学习当中，通过创设相应的问题情境，不仅能够引发学生思考，而且还能够调动学生学习兴趣，转移注意力，使学生能够快速进入新课学习的状态当中，提高新课学习效率。例如教师在高中物理必修一第七章万有引力与航天这部分内容时，在进行新课教学伊始，教师可以为学生创设这样的问题情境，即向学生提这样的问题，现在我国的航天事业非常发达，载人航天已经初步成型，若在未来人类想要搬到别的星球上居住，像是火星，那么假设你是一名天文学家，在不知道火星质量和密度的情况下，应该如何实现到达火星这一目的。通过这样的问题能够将以前学过的质量$密度知识进行复习，同时学生在思考问题过程中，会对质量密度与万有引力之间的关系进行思考，从而完成对万有引力知识的迁移，将学生的注意力转移到万有引力定律学习上来，并可进一步延伸到万有引力定律应用，有效提高了这部分内容的学习效率。
参考文献：
[1]严仁东.浅谈高中生物理思维迁移能力的培养策路[J].教育实践与研究（中学版B），2013（08）.
[2]余波.新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用[J].考试（教研版），2013（06）.
关键词：迁移理论；高中物理；学习迁移
1 学习迁移的含义
学习迁移从表面上讲，是指一种学习对另一种学习的影响，具体来说是指根据自己以前所掌握的知识或经验，通过加工处理、适当变换运用到新的知识环境中去，这种新旧知识学习之间的相互影响过程就是学习迁移的过程。按照学习迁移的性质，可以分为两类，一类是一种学习对另一种学习产生促进作用的正迁移，另一类是一种学习对另一种学习产生抑制或干扰的负迁移。所以，无论是正迁移还是负迁移，对学生的学习都会产生重要影响。
2 如何将学习迁移应用到高中物理的教学中
2.1 引导学生构建知识构架
学习迁移中的正迁移能够对学生的新知识学习产生促进作用，而应用迁移的前提是具有一个较为稳定的知识构架。因而教师在引导学生运用学习迁移理论进行学习时应该首先帮助学生建立较为稳固正确的知识构架，在这一知识构架的基础上，学生才能顺利掌握学习迁移方法，在新知识学习方面取得良好的学习效果。而教师在引导学生进行知识构架建设时，可以采用示意图或表格的形式将与物理知识相关内容整合起来，引导学生在对各个知识点进行掌握后，再将各知识点之间的联系找出来，从而形成相应的知识体系。这就要求物理教师在教学过程中注意物理知识之间的逻辑性关系，利用知识点之间的逻辑性关系，引导学生建立有关物理知识体系。例如在教授高中物理高一选修上册电场这一部分内容时，物理教师应该将其与前后知识点之间的关系找出来，在选修2当中也有关于电场的内容学习，这时教师就可以将这部分内容与选修2中的电场内容联系起来，找出两个知识点之间的逻辑关系，从而为学生以后学习选修2的电场内容打下良好基础。
2.2 合理安排教学程序，创造迁移条件
高中物理教材的编排，是有其科学道理的，前后每一章节每个知识点都是有着千丝万缕的联系。所以，在平时的物理教学中，教师要吃透教材，深入挖掘知识点之间的内在联系，把每一个知识点巧妙地有机结合起来。通过对学生知识接受能力的了解，恰当合理地安排教学内容，在课堂教学中渗透学习迁移理论，让学生学会把以前学过的知识点再练习运用到新的知识点中去，促进学习的正迁移。若碰到比较复杂的难题时，就可以引导学生从简单知识入手，层层分析，逐步加深理解，从而让学生学会知识的迁移，这样也比较容易理解较难的知识点。
2.3 创设问题情境，引发学习迁移
高中物理课本上的定律和理论概念比较多，如果单纯地进行知识讲解，即便是例题讲得多些，学生还是不能领悟透彻，继而失去学习的兴趣。在教课时，老师可以根据所授课堂内容，恰当创设相关问题情境，诱导学生去思考，让学生对新知识产生兴趣。从而把学生的注意力转移到新课程有关的知识上来，让学生能够快速进入学习新知识的状态，有利于提高课堂教学效率。比如在讲到“万有引力定律在天文学上的应用”时，可以对学生提出问题：若地球已经不能继续生存，人类想迁移到火星上去，但是不知道火星的质量、密度等，作为一个天文学家，你该怎么做？此时学生就可以展开讨论，以前学习的测量物体的质量和密度的有关知识都可以运用上，再贯穿到万有引力定律的应用上来，从而激发学生学习的兴趣，并引发学生学习的正迁移，提高学生的思维能力。
2.4 培养学生的概括能力
在学习迁移理论中概括能力是关乎迁移学习能够顺利完成的重要条件，在高中物理教学中，教师要引导学生应用学习迁移理论，就应该重视概括能力培养，使学生能够逐渐独立完成对物理知识点进行归纳整理的任务，促进物理知识正迁移。而且概括能力的培养还对学生的知识构架建设具有促进作用，能够帮助学生稳固知识构架，从而增强学生自身的迁移能力，提高物理学习效率。例如，教师在讲授高中物理必修一中有关牛顿第二定律的内容时，在讲授期间教师一般会借助试验来证明牛顿第二定律，而通过试验还可以探讨变量 F、m与a之间的关系，通过控制变量 F 和m可以发现，这两变量与a之间存在着一定的比例关系，即F=kma，其中k是一个比例系数，且具有一定的随意性，当k=1时，F=ma，这就是牛顿第二定律的内容。在教学过程中，教师可尝试让学生自己通过试验来归纳总结出第二定律的方程，这样有利于培养学生的概括能力，同时还能够启发思考，锻炼学生的思维能力。
2.5 通过问题引发知识迁移
物理知识内容较多，但大部分物理知识之间都存在着一定的联系，迁移的过程就是从一个知识点到另一个知识点，而这两个知识点之间是存在一定联系的，因而教师在引导学生进行学习迁移过程中，就可以从知识点之间的联系入手，通过提问题的形式来引发学生对新旧知识点之间联系的思考，从而完成对新知识的迁移过程。这一种方法尤其适用于新课学习当中，通过创设相应的问题情境，不仅能够引发学生思考，而且还能够调动学生学习兴趣，转移注意力，使学生能够快速进入新课学习的状态当中，提高新课学习效率。例如教师在高中物理必修一第七章万有引力与航天这部分内容时，在进行新课教学伊始，教师可以为学生创设这样的问题情境，即向学生提这样的问题，现在我国的航天事业非常发达，载人航天已经初步成型，若在未来人类想要搬到别的星球上居住，像是火星，那么假设你是一名天文学家，在不知道火星质量和密度的情况下，应该如何实现到达火星这一目的。通过这样的问题能够将以前学过的质量$密度知识进行复习，同时学生在思考问题过程中，会对质量密度与万有引力之间的关系进行思考，从而完成对万有引力知识的迁移，将学生的注意力转移到万有引力定律学习上来，并可进一步延伸到万有引力定律应用，有效提高了这部分内容的学习效率。
参考文献：
[1]严仁东.浅谈高中生物理思维迁移能力的培养策路[J].教育实践与研究（中学版B），2013（08）.
[2]余波.新课标下迁移学习法在高中物理教学中的应用[J].考试（教研版），2013（06）.