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【摘 要】本文在介绍反思性学习概念和意义的基础上，从高中生物课程的教学常规、重点难点、知识拓展和出错后的还原性等角度，提出了引导学生进行反思性学习的方法和策略，仅供同行参考。
【关键词】反思性学习 生物教学 应用策略
一、反思性学习的含义
反思性学习，从概念上理解，就是指学习者针对所要学习的知识、内容、记忆方法、过程、掌握程度等方面进行反向思考和认知过程。反思性教学，其实质是要求教师通过行动引导，让学生自己去寻找、研究解决学习内容和问题。同时，教师也要对教学结果进行必要的反思，力求成为一名学者型、研究型教师。
二、反思性学习在高中生物教学中的意义
在高中生物教学中，引导学生进行反思性学习，教师需要了解学生的现实条件和特点，结合生物课程的教学内容、师生之间能达到的互动程度、教学的辅助手段等方面的现实情况，引导学生多思考，在学习中发现并解决问题，从而使学生提高自主学习的能力。
同时，反思性教学也能有效地促进教师在专业方面的成长。如果教师能够有效地引导学生进行反思性学习，同时教师本人也不断地通过教学“反思”，能够在促进教学水平、教学评价方面养成良好的习惯，达到在教学中不断调整教学方法和内容、掌控教学过程的方法和能力，对课堂上出现的各种问题应对自如，从而达到提高教学效率、减轻学生学习负担，实现“教师轻松教、学生轻松学”的理想效果。
三、反思性学习在生物教学中的实践
（一）在教学常规中进行反思
对于教学常规，有些教师认为就是老一套，没有什么值得反思的。其实不然。如果我们站在不同的角度来对教学常规进行反思，仍然能够发现一些问题。一是在学生的学习态度方面，需要反思学生是否遇到不明白地方，就主动问教师或同学？学生在上课时是否能够精力集中？是否在课堂上积极发言？二是在教学的资源和内容方面。要让学生明白，课本和生物实验设施固然是重要的学习资源，但是，作为在校学生，课外日常活动等都是生物课程的资源，教师应该注意启发学生，让学生反思到底哪些是可以用来促进生物学习的内容，这些内容又体现在什么方面等。三是学习方法方面。需要教师和学生反思学习方法的效率高低，是否还有更适合学生的其他方法等。四是自我评价方面。就是看学生能否对当天的学习内容和行为有一个正确的评价？这种每天对学习内容是否有效掌握的反思，是促进学生学习进步的关键所在。
（二） 针对重点和难点进行反思
对于特别难理解的知识点，教师可以分散难点，就是把难理解的地方分拆成若干个好理解的问题，化繁为简来促进学生的掌握和理解。例如，针对生物的变异这一部分内容中，需要学生理解变异性在生物进化和生产中的价值时，特别是对于改良植物和家畜的优良品种方面，不同的育种方法具有不同的优缺点就是一个难点，其中的一个核心内容就是对于单倍体育种的方法和特点的理解，教师可以创设“单倍体植株在培育和改良新品种的捷径”这一问题，可以把这一问题分解成为若干个小问题，引导学生进行反思：①普通的杂交育种要想获得一个纯种，需要6～8年，采用单倍体进行育种只用几年？②在选择其后代时为什么都采用纯合？其表现型是什么？③满足生产需求的基因型特点如何？④为什么这一方法能大大缩短获得新品种的年限？
对于重点的主干知识，通过这种形式的反思，能使学生有效地理解和巩固基本知识，增强生物知识的系统性，促进学生联系实际、提高发现和解决问题的习惯和能力，培养出严谨的生物科学基本功。
（三）利用反思进行知识拓展
教师在生物课的教学中，应该引导学生通过反思，进行相关知识的拓展，挖掘生物学中的新知识。对于生物学教学而言，非常需要学生能够在已学的知识和新知识之间构建某种特殊的联系，从而建立起尽可能完整的生物学知识体系。这就需要激发学生进行积极的反思，在批判性思考的基础上，进行相关知识的理解和记忆。
利用反思进行知识的拓展，需要依据教学内容，按照符合高中生的认知规律，抓住内容的内在联系，对学生进行有效的激发和引导。比如，针对“伴性遗传”这部分内容，基因的基本分离规律和减数分裂就是与其关联性很强的内容，可以设置这样的反思问题：如果某种基因只存在于X染色体，那么其遗传情况如何？其后代的基因型和表现分别是什么样的？比例是多少？通过这种反思，就可以把出现在X染色体上的显隐性基因问题得以解决，使学生获得新的知识点，同时还促进了学生分析问题、挖掘知识内容之间的联系、掌握重点和难点的能力。
（四） 针对失误进行还原性反思
另外，教师还可以引导学生在出错、不成功的实验之后进行还原性反思，找出问题的原因，培养学生发现错误并及时更正的能力和习惯，从而避免再次出现同类问题。
当然，要想让学生形成反思学习的氛围，教师自己首先要有积极反思的理念和习惯，通过反思，找到切入问题的最佳角度，发现最值得引导学生反思的出发点。按实施教学的时间维度来看，教师的反思有三个环节：一是上课前反思；二是教学过程中的反思；三是课后的总结和再反思。通过在不同的环节上进行积极的反思，教师就会更容易把学生带入到一个反思性学习的状态中，大大提高教学效果。
【参考文献】
［1］熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
［2］黄惠涛. 反思性教学在中学生物教学中的应用[J].中学生物学，2005，21（5）：14-15.
［3］吉桂凤. 反思性教学在高中生物新课程中的应用[J].中学生物学，2007，23（4）：54-55.
【关键词】反思性学习 生物教学 应用策略
一、反思性学习的含义
反思性学习，从概念上理解，就是指学习者针对所要学习的知识、内容、记忆方法、过程、掌握程度等方面进行反向思考和认知过程。反思性教学，其实质是要求教师通过行动引导，让学生自己去寻找、研究解决学习内容和问题。同时，教师也要对教学结果进行必要的反思，力求成为一名学者型、研究型教师。
二、反思性学习在高中生物教学中的意义
在高中生物教学中，引导学生进行反思性学习，教师需要了解学生的现实条件和特点，结合生物课程的教学内容、师生之间能达到的互动程度、教学的辅助手段等方面的现实情况，引导学生多思考，在学习中发现并解决问题，从而使学生提高自主学习的能力。
同时，反思性教学也能有效地促进教师在专业方面的成长。如果教师能够有效地引导学生进行反思性学习，同时教师本人也不断地通过教学“反思”，能够在促进教学水平、教学评价方面养成良好的习惯，达到在教学中不断调整教学方法和内容、掌控教学过程的方法和能力，对课堂上出现的各种问题应对自如，从而达到提高教学效率、减轻学生学习负担，实现“教师轻松教、学生轻松学”的理想效果。
三、反思性学习在生物教学中的实践
（一）在教学常规中进行反思
对于教学常规，有些教师认为就是老一套，没有什么值得反思的。其实不然。如果我们站在不同的角度来对教学常规进行反思，仍然能够发现一些问题。一是在学生的学习态度方面，需要反思学生是否遇到不明白地方，就主动问教师或同学？学生在上课时是否能够精力集中？是否在课堂上积极发言？二是在教学的资源和内容方面。要让学生明白，课本和生物实验设施固然是重要的学习资源，但是，作为在校学生，课外日常活动等都是生物课程的资源，教师应该注意启发学生，让学生反思到底哪些是可以用来促进生物学习的内容，这些内容又体现在什么方面等。三是学习方法方面。需要教师和学生反思学习方法的效率高低，是否还有更适合学生的其他方法等。四是自我评价方面。就是看学生能否对当天的学习内容和行为有一个正确的评价？这种每天对学习内容是否有效掌握的反思，是促进学生学习进步的关键所在。
（二） 针对重点和难点进行反思
对于特别难理解的知识点，教师可以分散难点，就是把难理解的地方分拆成若干个好理解的问题，化繁为简来促进学生的掌握和理解。例如，针对生物的变异这一部分内容中，需要学生理解变异性在生物进化和生产中的价值时，特别是对于改良植物和家畜的优良品种方面，不同的育种方法具有不同的优缺点就是一个难点，其中的一个核心内容就是对于单倍体育种的方法和特点的理解，教师可以创设“单倍体植株在培育和改良新品种的捷径”这一问题，可以把这一问题分解成为若干个小问题，引导学生进行反思：①普通的杂交育种要想获得一个纯种，需要6～8年，采用单倍体进行育种只用几年？②在选择其后代时为什么都采用纯合？其表现型是什么？③满足生产需求的基因型特点如何？④为什么这一方法能大大缩短获得新品种的年限？
对于重点的主干知识，通过这种形式的反思，能使学生有效地理解和巩固基本知识，增强生物知识的系统性，促进学生联系实际、提高发现和解决问题的习惯和能力，培养出严谨的生物科学基本功。
（三）利用反思进行知识拓展
教师在生物课的教学中，应该引导学生通过反思，进行相关知识的拓展，挖掘生物学中的新知识。对于生物学教学而言，非常需要学生能够在已学的知识和新知识之间构建某种特殊的联系，从而建立起尽可能完整的生物学知识体系。这就需要激发学生进行积极的反思，在批判性思考的基础上，进行相关知识的理解和记忆。
利用反思进行知识的拓展，需要依据教学内容，按照符合高中生的认知规律，抓住内容的内在联系，对学生进行有效的激发和引导。比如，针对“伴性遗传”这部分内容，基因的基本分离规律和减数分裂就是与其关联性很强的内容，可以设置这样的反思问题：如果某种基因只存在于X染色体，那么其遗传情况如何？其后代的基因型和表现分别是什么样的？比例是多少？通过这种反思，就可以把出现在X染色体上的显隐性基因问题得以解决，使学生获得新的知识点，同时还促进了学生分析问题、挖掘知识内容之间的联系、掌握重点和难点的能力。
（四） 针对失误进行还原性反思
另外，教师还可以引导学生在出错、不成功的实验之后进行还原性反思，找出问题的原因，培养学生发现错误并及时更正的能力和习惯，从而避免再次出现同类问题。
当然，要想让学生形成反思学习的氛围，教师自己首先要有积极反思的理念和习惯，通过反思，找到切入问题的最佳角度，发现最值得引导学生反思的出发点。按实施教学的时间维度来看，教师的反思有三个环节：一是上课前反思；二是教学过程中的反思；三是课后的总结和再反思。通过在不同的环节上进行积极的反思，教师就会更容易把学生带入到一个反思性学习的状态中，大大提高教学效果。
【参考文献】
［1］熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
［2］黄惠涛. 反思性教学在中学生物教学中的应用[J].中学生物学，2005，21（5）：14-15.
［3］吉桂凤. 反思性教学在高中生物新课程中的应用[J].中学生物学，2007，23（4）：54-55.