长期以来，在作文教学中，学生写、教师改是约定俗成的教学模式。但在日趋重视素质教育的今天，如何调动学生写作的积极性，确实发挥其主体作用呢？在作文教学中，让学生参与作文批改就是最有效的回答。“兴趣是最好的老师”，学生好奇心强，喜欢关注别人的文章，更愿意模仿老师，用红笔修改同学的文章。通过修改，学生可以发现不足，弥补差距，提高写作水平。那么，究竟该怎样指导学生进行批改呢？
　　一、批改前：
　　1、了解批改的符号和方法。在批改之前，必须先让学生了解一些批改符号。然后，还要具体告诉学生批改的方法。我要求学生在读第一遍时，要了解文章大意，并划出错别字。读第二遍时要精读，逐字逐句地精批细改，不仅要对生动形象的语句以及不恰当的地方，进行批注，写清自己的看法，也就是“眉批”；还要审视文章中心是否明确，重点是否突出，是否符合本次习作要求。第三遍快速浏览，边检查批改是否得当，边回顾总结，写出批语，也就是“总批”。总批时，先写文章的优点，再指出不足，最后不忘写一些鼓励性的话语。
　　2、明确习作要求，找到批改的依据。批改前，师生要共同回忆并明确习作的要求，让学生有“法”可依，做到心中有数，以免批改时出现没有重点的情况。这个环节十分重要！这样，大部分学生都能紧紧围绕习作要求去审视文章，批语也有所侧重，突出了每篇习作的不同特点和要求。
　　二、批改时：
　　批改，需要一个安静、宽松的环境。老师们都有这样的体会，在批改学生作文时，尤其是在写批语的时候，稍有动静就会打断思路。同样，学生在批改的时候，也需要安静的环境。如果学生遇到问题，应尽量鼓励学生独立解决，老师尽量少在教室内走动，以免分散学生的注意力，影响批改质量。另外，要相信学生，确实放手让学生去批改。只有在安静、宽松的环境下，学生的能力才能得到体现和锻炼。
　　三、批改后：
　　1、查看批改情况。学生批改后，老师要对批改进行审阅。其目的是：（1）了解学生习作情况的同时，找出优秀的习作，为讲评作文收集素材；（2）纠正批改中不合适的地方，或做必要的补充，完善批语；（3）总结学生的批改情况，以便在讲评时加以指导。
　　2、交流，达成共识。这里的“交流”不仅指师生之间的交流，还指学生间的交流。即先交给批改人查看，让他了解自己的批改存在什么不足，今后加以避免。如有异议，可以马上和老师交流讨论。师生达成共识后，由批改人交给文章作者，并负责为其订正错别字、病句等。
　　3、讲评。以往的讲评很单纯，就是讲评学生的习作。但这里的讲评既要讲评学生的习作，又要讲评学生的批改；既要对习作及批改中存在的普遍性的问题加以指导，又要对优秀的习作及精到的批改加以赞赏。
　　现摘录几篇学生评语如下：
　　1、一件 的事
　　评语①：整篇文章都是围绕“烦心”这个中心来写的，尤其是对话部分，语言生动、具体，突出了中心主题。结尾是文章的经典。既写出了父母对孩子的关心，又写出了孩子由此产生的烦恼。如果再写写人物的表情就更好了。加油！
　　评语②：这篇文章十分成功！文中没有写一个“难忘”，但字里行间都表现出对此事的难忘，妈妈的话更是锦上添花，令人回味无穷。真棒！
　　2、秋天的————
　　评语①：“触目横歇千万朵，赏心只有两三只。”這句咏梅的诗恰到好处地说明了文章需要裁剪。对文章的取舍，只能是那赏心的“两三只”。你的文章亮点虽多，但能令人记住的寥寥无几。要想给人留下深刻的印象，就要敢于舍取，抓住那赏心的“两三只”。继续努力吧！
　　评语②：你的文章语句通顺优美，但是景物的描写没有突出秋天的特点，如果你能抓住中心，抓住“秋天”去写，这篇文章会很精彩！
　　看着一篇篇生动的评语，我不禁为学生的能力叫好：真不能小看了他们！事实证明：由学生批改作文，不仅调动了学生学习作文的积极性，主动性；而且发展了学生的智力，培养了学生的能力。既充分发挥了老师的主导作用，又强调了学生是学习的主体。但学生批改能力的提高不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。相信学生吧！给他们成长的空间和时间，定会让你赞叹不已！