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【摘要】在新课程理念的影响之下，对于高中的历史教学提出了更高的要求。要求教师要遵循学生的生长规律，实现学生的全面发展。而良好的历史学习不仅能够增加学生的知识积累，也能够拓宽学生的视野。其中在高中的阶段有效的培养学生形成良好的质疑能力是非常重要的。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加的重要”，而提问也是要有一定的学问的。因此教师除了在课堂中教授学生学习基本的书本知识之外，更应该注重培养学生形成良好的质疑能力。
【关键词】高中历史;教学策略;鼓励提问;发散思维;引导思考
在当前的历史教育教学过程当中，通过教师不断的研究和探索，发现导致许多学生历史水平停滞不前的主要原因是学生没有形成良好的质疑能力。在应试教育的影响下，许多教师往往为了达成教学目标，在课堂中只教授学生学习最基础的理论知识，而忽略了学生学习能力的发展。所谓授之以鱼，不如授之以渔。也就是说教师在进行历史教学的课堂中，相比于教授学生学习知识之外，更重要的是学生能力的不断培养。因此本篇在不断的探索和思考过程中，以如何培养学生形成良好的质疑能力为历史教学策略的主要探究。
一、鼓励学生进行提问
为了有效的提高学生在历史课堂中的质疑能力，教师一定要鼓励学生进行提问。作为一名合格的历史教师，在进行历史教学的过程中，也应该充分的尊重学生，鼓励学生在学习的过程中善于发现问题，并进行问题的提出。在学生提出错误问题时，也一定不要急于批评，要不断的进行表扬和鼓励，从而引导学生能够充满自信地提出一些不懂的问题。教师也一定要耐心地进行解答。为了帮助学生更好地进行学习，教师也可以开展课堂提问的环节，使得学生能够在这样的课堂中培养学生形成良好的质疑能力。
例如，在教授“辛亥革命”这节课时，本节课的主要内容是带领学生能够学习孙中山三民主义的基本内容，并了解辛亥革命为中国接下来的发展带来了怎样的影响。教师在课堂中也应该充分的发挥学生的主体地位，在带领学生学习本节课的主要内容之前，给学生15分钟的时间了解本节课课本中的大概内容，在学生已经浏览完毕之后，鼓励学生通过这15分钟的阅读和理解，向教师提出自己不懂的问题。教师也应该鼓励学生在学习的过程中要善于提问，对于勇于提出问题的学生要积极的给予表扬。
二、发散学生思维
对于学生来说学好历史最重要的是历史的思维能力，只有帮助学生形成良好的思维能力，才能够引导学生在课下或者课上进行学习的过程中，逐渐发现这其中的奥秘和问题，从而使得学生形成良好的质疑能力。由此可见学生的质疑能力的有效形成，离不开基础知识的掌握和思维能力的不断发展。因此为了帮助学生更好的学习，教师可以在课堂中逐渐的通过问题的提出，锻炼学生的质疑能力的不断发展有效的使得学生能够更好的进行历史课堂中的学习。
例如，在带领学生学习“两次鸦片战争”这节课时，本节课的主要内容是能够引导学生认识列强侵华对于中国社会的影响，以及晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹等等。要想使得历史课堂得以更好的进行就要发挥学生的思维和思考能力。因此教师在课堂中要积极地向学生进行提问，并引导学生主动地进行问题的思考。教师可以给学生10分钟的时间进行对于鸦片战争事件的了解。在学生阅读完毕之后，引导学生将自己阅读过程中涉及到的鸦片战争的爆发时间、起因、经过和结果总结出来。而通过这样的方式，能够锻炼学生在历史课堂中形成良好的思维能力。
三、引导学生深度思考
学生质疑能力的不断发展，离不开学生的深度思考。对于学生来说，知识基础的掌握固然重要，然而学生的思考能力才是决定学生能否学好历史的关键和基础。教师在教授学生学习知识的过程中，应该充分的重视学生掌握知识的能力。因此作为一名合格的历史教师，应该将培养学生形成良好的独立思考的能力，作为教学过程中的主要目标，通过多种多样的方式和和环节，使得学生能够充分的对于问题进行深度的思考，才能够使得学生在历史的课堂中形成善于发现问题并分析问题的能力。
例如，在教授“秦统一多民族封建国家建立”这节课时教学本节课的主要内容是能够引导学生认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义等等。为了帮助学生更好的进行学习，教师在课堂中开展了一项活动环节，具体内容主要由教师向学生提出一个问题，并随机找不同的学生进行问题回答。之后学生也可以向教师提出一个问题，如果教师没有回答上学生提出的问题，就要受到相应的惩罚，而学生可以获得相应的奖励。但同时进行这项活动有一个非常重要的前提，不管是教师提出的问题还是学生询问的问题，都要结合课本这节课的主要内容来进行。
总而言之，根据教师的研究和教学探索中发现，学生质疑能力的形成是学生学好历史的重要前提。作为一名合格的历史教师，在教授学生学习重点知识的同时，也应该注重学生各方面能力的不断培养。通过鼓励学生提问、发散学生思维、引导学生深度思考的教学环节和教学活动，使得学生能够在历史的课堂中勇于提问并善于提问。通过提问的有效提出，能够逐渐的培养学生的求知欲望和求知能力，使得学生能够在课下通过质疑能力進行问题的主动学习和分析，对于提高学生的自主学习和独立思考能力具有非常重要的帮助作用。
参考文献：
[1]訾海东. 高中历史探究式教学策略研究[D].河北师范大学，2008.
[2]王旭霞.历史活动课的教学策略——以人教版高中实验教材为例[J].网络科技时代，2007（20）.
【关键词】高中历史;教学策略;鼓励提问;发散思维;引导思考
在当前的历史教育教学过程当中，通过教师不断的研究和探索，发现导致许多学生历史水平停滞不前的主要原因是学生没有形成良好的质疑能力。在应试教育的影响下，许多教师往往为了达成教学目标，在课堂中只教授学生学习最基础的理论知识，而忽略了学生学习能力的发展。所谓授之以鱼，不如授之以渔。也就是说教师在进行历史教学的课堂中，相比于教授学生学习知识之外，更重要的是学生能力的不断培养。因此本篇在不断的探索和思考过程中，以如何培养学生形成良好的质疑能力为历史教学策略的主要探究。
一、鼓励学生进行提问
为了有效的提高学生在历史课堂中的质疑能力，教师一定要鼓励学生进行提问。作为一名合格的历史教师，在进行历史教学的过程中，也应该充分的尊重学生，鼓励学生在学习的过程中善于发现问题，并进行问题的提出。在学生提出错误问题时，也一定不要急于批评，要不断的进行表扬和鼓励，从而引导学生能够充满自信地提出一些不懂的问题。教师也一定要耐心地进行解答。为了帮助学生更好地进行学习，教师也可以开展课堂提问的环节，使得学生能够在这样的课堂中培养学生形成良好的质疑能力。
例如，在教授“辛亥革命”这节课时，本节课的主要内容是带领学生能够学习孙中山三民主义的基本内容，并了解辛亥革命为中国接下来的发展带来了怎样的影响。教师在课堂中也应该充分的发挥学生的主体地位，在带领学生学习本节课的主要内容之前，给学生15分钟的时间了解本节课课本中的大概内容，在学生已经浏览完毕之后，鼓励学生通过这15分钟的阅读和理解，向教师提出自己不懂的问题。教师也应该鼓励学生在学习的过程中要善于提问，对于勇于提出问题的学生要积极的给予表扬。
二、发散学生思维
对于学生来说学好历史最重要的是历史的思维能力，只有帮助学生形成良好的思维能力，才能够引导学生在课下或者课上进行学习的过程中，逐渐发现这其中的奥秘和问题，从而使得学生形成良好的质疑能力。由此可见学生的质疑能力的有效形成，离不开基础知识的掌握和思维能力的不断发展。因此为了帮助学生更好的学习，教师可以在课堂中逐渐的通过问题的提出，锻炼学生的质疑能力的不断发展有效的使得学生能够更好的进行历史课堂中的学习。
例如，在带领学生学习“两次鸦片战争”这节课时，本节课的主要内容是能够引导学生认识列强侵华对于中国社会的影响，以及晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹等等。要想使得历史课堂得以更好的进行就要发挥学生的思维和思考能力。因此教师在课堂中要积极地向学生进行提问，并引导学生主动地进行问题的思考。教师可以给学生10分钟的时间进行对于鸦片战争事件的了解。在学生阅读完毕之后，引导学生将自己阅读过程中涉及到的鸦片战争的爆发时间、起因、经过和结果总结出来。而通过这样的方式，能够锻炼学生在历史课堂中形成良好的思维能力。
三、引导学生深度思考
学生质疑能力的不断发展，离不开学生的深度思考。对于学生来说，知识基础的掌握固然重要，然而学生的思考能力才是决定学生能否学好历史的关键和基础。教师在教授学生学习知识的过程中，应该充分的重视学生掌握知识的能力。因此作为一名合格的历史教师，应该将培养学生形成良好的独立思考的能力，作为教学过程中的主要目标，通过多种多样的方式和和环节，使得学生能够充分的对于问题进行深度的思考，才能够使得学生在历史的课堂中形成善于发现问题并分析问题的能力。
例如，在教授“秦统一多民族封建国家建立”这节课时教学本节课的主要内容是能够引导学生认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义等等。为了帮助学生更好的进行学习，教师在课堂中开展了一项活动环节，具体内容主要由教师向学生提出一个问题，并随机找不同的学生进行问题回答。之后学生也可以向教师提出一个问题，如果教师没有回答上学生提出的问题，就要受到相应的惩罚，而学生可以获得相应的奖励。但同时进行这项活动有一个非常重要的前提，不管是教师提出的问题还是学生询问的问题，都要结合课本这节课的主要内容来进行。
总而言之，根据教师的研究和教学探索中发现，学生质疑能力的形成是学生学好历史的重要前提。作为一名合格的历史教师，在教授学生学习重点知识的同时，也应该注重学生各方面能力的不断培养。通过鼓励学生提问、发散学生思维、引导学生深度思考的教学环节和教学活动，使得学生能够在历史的课堂中勇于提问并善于提问。通过提问的有效提出，能够逐渐的培养学生的求知欲望和求知能力，使得学生能够在课下通过质疑能力進行问题的主动学习和分析，对于提高学生的自主学习和独立思考能力具有非常重要的帮助作用。
参考文献：
[1]訾海东. 高中历史探究式教学策略研究[D].河北师范大学，2008.
[2]王旭霞.历史活动课的教学策略——以人教版高中实验教材为例[J].网络科技时代，2007（20）.