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【摘要】“小组合作式”的课堂教学,是把课堂教学重点转移到学习上,通过师生之间、学生与学生之间的多边的互动互助活动和不断强化的训练,让学生掌握锻炼身体方法的同时,形成主动参与锻炼的习惯和树立终身锻炼的意识。
【关键词】课堂教学 小组合作 互助
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0186-01
1 前言
在“健康第一”、“以人为本”的教育思想指导下,终身体育、以学生为主体等教育观念被广泛应用到体育教学的
实践当中,特别是2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁发,进一步强调了体育课程的学生参与,同时对体育教学改革提出了“要提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动活动,要加强对学生学习方法和练习方法的指导”的要求,为广大体育教师的课堂教学改革提供了方向性的指导。“小组合作式”的课堂教学形式就是根据这一定要求构建的,目的是加强教师与学生、学生与学生之间的交流,激发学生学习体育的积极性和参与度,通过“小组合作式”的教学,发扬团结合作的精神,培养学生交流、参与、组织管理和自我管理的能力,使学生在体育学习过程中从依赖教师到独立进行学习,直到成为自觉的学习主体和养成自主、独立地进行体育锻炼的习惯。
2 “小组合作式”教学的基本形式
美国教育心理学家林格伦对师生之间人际交往的形式进行了实验对比研究,认为“教师←→学生”之间的单向交往效果较差。交往效果最好的形式是“教师←→学生←→学生”之间的多向交往。小组合作式教学正是这种交往的充分体现,是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础,以学生养成自主、独立锻炼为教学目的建构。具体组织形式是:在开学的第一堂课,让学生自由组成4—6人一组的学习小组,并选出组长。课堂的前部分是通过教师的讲解、示范等活动,使学生掌握课堂所要学习的知识、技能;课堂的后部分是学生以小组为单位进行练习,要求掌握较好的同学指导还没有掌握动作要领的同学,教师则巡回辅导;各小组成员在练习过程中,通过相互交流掌握动作的技巧、互相进行练习、评价等,达到互教互学,共同提高的目的。另一方面是对学生学习评价上,引入了学生互相评价的环节,由教师和学生共同参与对学生学习结果的评价。学生的互评是以小组为单位进行,其中一组进行考试,其余组在旁边观摩,等该组演练完毕后,组长集中组内成员讨论、进行评分。通过师生共同对学生学习进行评价,加强了教学活动的学生参与度,从而提高学生学习积极性。
3 实践方法
在本人上课的四个班共165人进行此组织形式的教学,通过一学年的教学,对这四个班的学生进行问卷调查。发出165份问卷,收回165份,有效问卷162份,有效率为98%。调查内容主要是了解学生对“小组合作式”这一课堂教学形式的认同度和感受。
4 调查结果
认为此组织形式的教学对自己掌握运动技能有帮助的有158人,占87.5%,没帮助的有4人,占2.4%;认为与小组同伴的交流、指导她人学习对自己学习有帮助的有160人,占98.7%,没帮助的有2人,占1.2%;认为与同伴相处关系融洽的有158人,占87.5%,没帮助的有2人,占2.4%,通过交流、讨论活动,对同伴的性格、兴趣等了解的有135人,占81.8%,不了解的有27人,占16.7%。调查结果表明,学生对此课堂组织形式的教学认同度高。
5 “小组合作式”教学构建的理论依据和意义
5.1 动作技能形成的需要
在学习动作技能的认知阶段,教学任务是让学生领会技能的基本要求,掌握技能的局部动作。在这一阶段学生的注意范围比较狭窄,动作呆板不协调,出现多余动作,难以发现自己动作上的错误和缺点,从而延长了掌握正确动作的时间。通过“小组合作式”教学,让学生在分组练习时注意观察同伴的练习,相互之间交流各自掌握动作的心得,从同伴的学习中得到启迪,即使一时忘记动作,或完成不了动作,同伴也可以在旁给予提示,从而加快动作技能的掌握,达到互教互学,共同提高的目的。
5.2 转变传统教学方法,培养自我学习的能力
以往的教学,学生在学习时无法与其他同学交流,基本上是教师说学生做,学生是被动地学习,导致学生养成依赖性锻炼,课堂气氛不活跃。在学生问卷调查中,有152人回答不喜欢参加体育锻炼的原因是没有人组织,有135人回答原因是没有同伴,缺乏激情,有152人回答原因是没有锻炼气氛。而“小组合作式”教学是教师与学生、学生与学生之间的多向交往,是把教学过程看成是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程,学生在学习活动中,不仅仅是听老师讲和跟老师练习,而且是在老师的指导下,积极主动地安排并管理自己的学习活动,学生相互交谈、提示和鼓励,并对同伴的学习做出相应的评价,使自己真正成为教学过程的主人,从而培养学生独立的活动倾向和主动调控自身活动的能力。
5.3 培养学生责任感和提高与人交往的能力
每个小组是学生自由组合,组内自己推荐组长,学生彼此之间互相了解,使教学活动带有了情感色彩,并贯穿教学过程的各个环节之中。通过给同伴提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足了归属的需要,使学生在多边的交往中学会如何与人相处、如何与人合作的艺术,从而培养自身的亲和力,掌握与人际交往的技能,同时,在“小组合作式”教学过程中,学生自始至终是主角,是一种主动介入的活动过程,不论是个人练习,还是集体练习,学生都会从中体会到责任和合群的重要性
5.4 改变传统的评价模式,调动学生学习的积极性
传统的对学生学习的评价都是以教师评价为主,是教师的特权,学生处于被动甚至忽略的地位,特别是一些主观性评价的项目,有时会把教师和学生置于对立面,严重阻碍部分学生的学习积极性。通过制定学生互评和教师评定相结合的学习评价方法,让师生处于平等对话的位置,使评价成为一种双向甚至多向的活动,从而促进教与学的共同发展,同时也可以使学生在评价过程中学会欣赏别人。
5.5 缓解课堂教学矛盾,提高教学效果
近十年来,普通高校发展规模不断扩大,学生人数增多,学生的个体差异增大,学生技能的掌握出现参差不齐的现象。通过“小组合作式”教学,让掌握得较好的学生去辅导掌握差的,使老师有更多的时间去辅导未掌握的学生,从而减轻老师的负担,尽量避免教师在课堂教学中出现顾此失彼的局面,又能使部分学生的情感得到照顾,从而提高课堂教学效果。
6 结语
一些长期从事体育教育、教学研究的专家们认为,目前我们的体育教学研究存在着注重“教”方面的研究,轻视了“学”和“习”方面的研究,把教学改革单纯理解为教改,忽略了学改,从而影响到教师教的效果和学生学的效果。因此,我们作为教师,应积极开展体育方法的研究,在体育课堂教学过程中,把课堂教学目标重点转移到学生的学习上,不仅要让学生掌握锻炼身体的方法,更重要的是要培养学生主动参与锻炼的习惯。
参考文献
[1] 普通高等学校体育课程教学指导纲要.教体艺{2002}13号.
[2] 高等学校教育心理学.北京师范大学出版社.1995年.
[3] 皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2007年版.
【关键词】课堂教学 小组合作 互助
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0186-01
1 前言
在“健康第一”、“以人为本”的教育思想指导下,终身体育、以学生为主体等教育观念被广泛应用到体育教学的
实践当中,特别是2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁发,进一步强调了体育课程的学生参与,同时对体育教学改革提出了“要提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动活动,要加强对学生学习方法和练习方法的指导”的要求,为广大体育教师的课堂教学改革提供了方向性的指导。“小组合作式”的课堂教学形式就是根据这一定要求构建的,目的是加强教师与学生、学生与学生之间的交流,激发学生学习体育的积极性和参与度,通过“小组合作式”的教学,发扬团结合作的精神,培养学生交流、参与、组织管理和自我管理的能力,使学生在体育学习过程中从依赖教师到独立进行学习,直到成为自觉的学习主体和养成自主、独立地进行体育锻炼的习惯。
2 “小组合作式”教学的基本形式
美国教育心理学家林格伦对师生之间人际交往的形式进行了实验对比研究,认为“教师←→学生”之间的单向交往效果较差。交往效果最好的形式是“教师←→学生←→学生”之间的多向交往。小组合作式教学正是这种交往的充分体现,是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础,以学生养成自主、独立锻炼为教学目的建构。具体组织形式是:在开学的第一堂课,让学生自由组成4—6人一组的学习小组,并选出组长。课堂的前部分是通过教师的讲解、示范等活动,使学生掌握课堂所要学习的知识、技能;课堂的后部分是学生以小组为单位进行练习,要求掌握较好的同学指导还没有掌握动作要领的同学,教师则巡回辅导;各小组成员在练习过程中,通过相互交流掌握动作的技巧、互相进行练习、评价等,达到互教互学,共同提高的目的。另一方面是对学生学习评价上,引入了学生互相评价的环节,由教师和学生共同参与对学生学习结果的评价。学生的互评是以小组为单位进行,其中一组进行考试,其余组在旁边观摩,等该组演练完毕后,组长集中组内成员讨论、进行评分。通过师生共同对学生学习进行评价,加强了教学活动的学生参与度,从而提高学生学习积极性。
3 实践方法
在本人上课的四个班共165人进行此组织形式的教学,通过一学年的教学,对这四个班的学生进行问卷调查。发出165份问卷,收回165份,有效问卷162份,有效率为98%。调查内容主要是了解学生对“小组合作式”这一课堂教学形式的认同度和感受。
4 调查结果
认为此组织形式的教学对自己掌握运动技能有帮助的有158人,占87.5%,没帮助的有4人,占2.4%;认为与小组同伴的交流、指导她人学习对自己学习有帮助的有160人,占98.7%,没帮助的有2人,占1.2%;认为与同伴相处关系融洽的有158人,占87.5%,没帮助的有2人,占2.4%,通过交流、讨论活动,对同伴的性格、兴趣等了解的有135人,占81.8%,不了解的有27人,占16.7%。调查结果表明,学生对此课堂组织形式的教学认同度高。
5 “小组合作式”教学构建的理论依据和意义
5.1 动作技能形成的需要
在学习动作技能的认知阶段,教学任务是让学生领会技能的基本要求,掌握技能的局部动作。在这一阶段学生的注意范围比较狭窄,动作呆板不协调,出现多余动作,难以发现自己动作上的错误和缺点,从而延长了掌握正确动作的时间。通过“小组合作式”教学,让学生在分组练习时注意观察同伴的练习,相互之间交流各自掌握动作的心得,从同伴的学习中得到启迪,即使一时忘记动作,或完成不了动作,同伴也可以在旁给予提示,从而加快动作技能的掌握,达到互教互学,共同提高的目的。
5.2 转变传统教学方法,培养自我学习的能力
以往的教学,学生在学习时无法与其他同学交流,基本上是教师说学生做,学生是被动地学习,导致学生养成依赖性锻炼,课堂气氛不活跃。在学生问卷调查中,有152人回答不喜欢参加体育锻炼的原因是没有人组织,有135人回答原因是没有同伴,缺乏激情,有152人回答原因是没有锻炼气氛。而“小组合作式”教学是教师与学生、学生与学生之间的多向交往,是把教学过程看成是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程,学生在学习活动中,不仅仅是听老师讲和跟老师练习,而且是在老师的指导下,积极主动地安排并管理自己的学习活动,学生相互交谈、提示和鼓励,并对同伴的学习做出相应的评价,使自己真正成为教学过程的主人,从而培养学生独立的活动倾向和主动调控自身活动的能力。
5.3 培养学生责任感和提高与人交往的能力
每个小组是学生自由组合,组内自己推荐组长,学生彼此之间互相了解,使教学活动带有了情感色彩,并贯穿教学过程的各个环节之中。通过给同伴提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足了归属的需要,使学生在多边的交往中学会如何与人相处、如何与人合作的艺术,从而培养自身的亲和力,掌握与人际交往的技能,同时,在“小组合作式”教学过程中,学生自始至终是主角,是一种主动介入的活动过程,不论是个人练习,还是集体练习,学生都会从中体会到责任和合群的重要性
5.4 改变传统的评价模式,调动学生学习的积极性
传统的对学生学习的评价都是以教师评价为主,是教师的特权,学生处于被动甚至忽略的地位,特别是一些主观性评价的项目,有时会把教师和学生置于对立面,严重阻碍部分学生的学习积极性。通过制定学生互评和教师评定相结合的学习评价方法,让师生处于平等对话的位置,使评价成为一种双向甚至多向的活动,从而促进教与学的共同发展,同时也可以使学生在评价过程中学会欣赏别人。
5.5 缓解课堂教学矛盾,提高教学效果
近十年来,普通高校发展规模不断扩大,学生人数增多,学生的个体差异增大,学生技能的掌握出现参差不齐的现象。通过“小组合作式”教学,让掌握得较好的学生去辅导掌握差的,使老师有更多的时间去辅导未掌握的学生,从而减轻老师的负担,尽量避免教师在课堂教学中出现顾此失彼的局面,又能使部分学生的情感得到照顾,从而提高课堂教学效果。
6 结语
一些长期从事体育教育、教学研究的专家们认为,目前我们的体育教学研究存在着注重“教”方面的研究,轻视了“学”和“习”方面的研究,把教学改革单纯理解为教改,忽略了学改,从而影响到教师教的效果和学生学的效果。因此,我们作为教师,应积极开展体育方法的研究,在体育课堂教学过程中,把课堂教学目标重点转移到学生的学习上,不仅要让学生掌握锻炼身体的方法,更重要的是要培养学生主动参与锻炼的习惯。
参考文献
[1] 普通高等学校体育课程教学指导纲要.教体艺{2002}13号.
[2] 高等学校教育心理学.北京师范大学出版社.1995年.
[3] 皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2007年版.