论文部分内容阅读
作者简介：李君（1970.8-），女，讲师，武汉市南湖湖北工业大学经济与管理学院，从事经济学专业课程教学，研究方向：循环经济，能源经济。
摘要：参与式教学的提出耦合了教育发展的未来需要，其基本理念与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略目标和改革任务不谋而合。本文结合参与式教学法的理论，针对高校大课堂教学特点提出一些可操作性的方法以期提高课堂参与度，增强学习效果和学生满意度。
关键词：大课堂；参与式教学法；学生为中心
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0078-01
一、大课堂教学的特点
自1999年中国高校开始了大规模扩招，当年全国普通高校招生160万人，比1998年增加了52万人，增幅高达48%。这一趋势一直持续，截止到2015年高校招生规模达到700万左右，尽管增速有所降低但招生人数依然在增长。高校本科生的课堂人数逐年增加，一个课堂有三个班或四个班学生成为常态。大课堂教学有其特殊性，比如老师与学生在课堂上的交流十分有限，难以运用常规的激励手段；无法记住学生们的姓名特点，难以因才施教；课堂上以老师为绝对主导，学生处于被动接受的状态；教学评价复杂程度加剧。由此可能导致大课堂的学生学习积极性相对较低，效果满意度低。大课堂老师面对的最大挑战就是如何保证这么多学生对课程内容感兴趣并且积极参与到学习过程中。正因为如此，老师们对学生参与式学习的关注日益增加。
二、提高大课堂学生参与度的方法
在全球化、知识经济、信息革命浪潮推动下，世界高等教育教学模式从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的学习模式。1998年联合国教科文组织提出高等教育需要转向以“学生为中心”的新视角和新模式，这个转变成为高等教育发展的必然趋势，同时是对中国高等教育的一个巨大挑战。
参与式教学法是一种合作式教学法，以学习者为中心充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程成为积极分子，加强教师生之间以及学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。提高学生参与度，让更多的学生成为深层次学习者是高校教师面对的巨大挑战。针对大课堂普遍存在的学生参与度低的难题，可以根据课程特点设计一些方法来解决这一难题。
将课程内容与现实生活中的例子或现象相联系。大学一、二年级的学科基础课基本上都是在大课堂上课，基础课程主要是学习本学科的基础概念和基本原理。学生普遍反映这些课程内容抽象，沉闷无趣。比如讲到微观经济学需求的价格弹性的决定因素之一奢侈品与必需品时，学生感觉抽象不好理解。于是我们给出例子：“胰岛素与加勒比游轮，同样涨价20%，在其它因素保持不变的前提下，哪个商品的需求量变动更大？”要求学生自己去判断哪种商品的弹性更大并解释原因，在这个过程中，学生逐渐找到了决定需求弹性的主要因素，而且还能举一反三，找到更多例子。通过一些主动学习的策略，让学生发现教学内容与自己所熟悉的环境是相关的。
设计一些小测试题让学生在课堂上做。这些测试题内容以刚讲过的内容为主，体型以计算题，选择题，判断题为主。做题方式可以多样化，最传统的就是每个同学在练习本上做，老师巡视，随时回答学生疑惑；现代的方式让学生通过手机发送答案，当时就把大家做的结果展示在屏幕上，进而讨论。这样能激发学生的兴趣和参与意识，尤其对一些有争议的问题可以进行充分的辩论。这种方法需要在电脑上安装相应的软件，老师事先设计好题目，同学们用手机进行操作。利用师生QQ学习群，Socrates等技术手段可以实现这一目标。
减少对Powerpoint的依赖。大课堂里老师一页页快速翻着Powerpoint页面，每页都写满了描述性的内容，老师成了“幻灯片放映员“，学生则放下笔成了“电影观众”。做的再好的幻灯片也会造成视觉疲劳，学生的注意力很容易转移，如何缓解这种现象呢？除了幻灯片，可以设计一些工作表格发给学生们，表格由备注，图标，曲线以及其他可能用到的元素构成，里面包括了已知条件，需要老师和学生共同完成某一个问题的解析。比如某一个事件发生，将会影响哪条曲线？同学们就会思考讨论，然后老师要求大家说出结果。这种工作表格的互动方式，让学生愿意参与课程学习和关键问题讨论，而且因为事先准备并印刷好，也能提高课堂效率。大课堂教学尽量减少纯文字的讲述，多用图表这样更直观更形象的媒介去引发学生思考和分析，现在的学生们对图形和游戏的兴趣浓烈而且擅长，我们这样做也符合他们的特点，让他们用喜欢的方式去学习，效果更好。
课堂之外的补充。在课堂之外也有一些方法可以增强学生学习的兴趣。基于QQ应用广泛的前提条件，建立师生学习群，老师负责及时将课件，学习阅读材料，作业，以及练习题，往年的考试题等等资料上传到群里。学生们可以根据自己的进度和接受程度进行预习，练习，复习。有问题，同学之间，老师之间能够不受时间和空间限制保持密切联系，及时解答疑惑。学生们单独学习觉得乏味，一起学习就觉得有意思。这也在一定程度上弥补了大课堂师生之间缺乏交流的缺陷，有助于增进大家的感情。
三、结论
本文结合经管专业学生的大课堂教学实践，总结了一些提高学生参与度的教学设计和方法。目前参与式教学研究理论研究比较充分，应用实证研究相对较少。本研究计划实施一系列的调查研究，通过控制实验比较参与式教学和普通教学方式的效果，定性分析和定量分析相结合做实证研究。
（作者单位：湖北工业大学经济与管理学院）
【基金】本文是湖北工业大学校级教研项目《参与式教学法在国际商务类课程中的应用与实施方案研究》的研究成果。项目编号：校JZA2014003
参考文献：
[1]中国网，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.3，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[2]陈华，参与式教学法的原理、形式与应用，中山大学学报论丛，2001年6月.
[3]吴燕民，蒋艳，参与式教学法的应用与实践研究，吉林省教育学院学报，2016年7月.
[4]曹云明，参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧，大学教育，2012年11期.
[5]过增元，倡导参与式教学法培养创新型人才，中国高等教育，2003年20期.
[6]Marton，F，R.Saljo，1976，On differences in lerning，I-Outcome and process.British Journal of Educational Psychology 46，no.1：4-11.
[7]Scornavacca，E，S.Huff，and S.Marshall，2007，Developing a SMS-based classroom interaction system.In Proceeddings：Mobile Learning Technologies and Applications（MoLTA）2007，ed.D.Parsons and H.Ryu，47-54.Auckland，New Zealand：Massey University.
[8]Dyson，B.J.2008，Assessing small-scale interventions in large-scale teaching：A general methodology and preliminary data.Active learninginHigherEducation9，no.3：265-82.
摘要：参与式教学的提出耦合了教育发展的未来需要，其基本理念与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略目标和改革任务不谋而合。本文结合参与式教学法的理论，针对高校大课堂教学特点提出一些可操作性的方法以期提高课堂参与度，增强学习效果和学生满意度。
关键词：大课堂；参与式教学法；学生为中心
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0078-01
一、大课堂教学的特点
自1999年中国高校开始了大规模扩招，当年全国普通高校招生160万人，比1998年增加了52万人，增幅高达48%。这一趋势一直持续，截止到2015年高校招生规模达到700万左右，尽管增速有所降低但招生人数依然在增长。高校本科生的课堂人数逐年增加，一个课堂有三个班或四个班学生成为常态。大课堂教学有其特殊性，比如老师与学生在课堂上的交流十分有限，难以运用常规的激励手段；无法记住学生们的姓名特点，难以因才施教；课堂上以老师为绝对主导，学生处于被动接受的状态；教学评价复杂程度加剧。由此可能导致大课堂的学生学习积极性相对较低，效果满意度低。大课堂老师面对的最大挑战就是如何保证这么多学生对课程内容感兴趣并且积极参与到学习过程中。正因为如此，老师们对学生参与式学习的关注日益增加。
二、提高大课堂学生参与度的方法
在全球化、知识经济、信息革命浪潮推动下，世界高等教育教学模式从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的学习模式。1998年联合国教科文组织提出高等教育需要转向以“学生为中心”的新视角和新模式，这个转变成为高等教育发展的必然趋势，同时是对中国高等教育的一个巨大挑战。
参与式教学法是一种合作式教学法，以学习者为中心充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程成为积极分子，加强教师生之间以及学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。提高学生参与度，让更多的学生成为深层次学习者是高校教师面对的巨大挑战。针对大课堂普遍存在的学生参与度低的难题，可以根据课程特点设计一些方法来解决这一难题。
将课程内容与现实生活中的例子或现象相联系。大学一、二年级的学科基础课基本上都是在大课堂上课，基础课程主要是学习本学科的基础概念和基本原理。学生普遍反映这些课程内容抽象，沉闷无趣。比如讲到微观经济学需求的价格弹性的决定因素之一奢侈品与必需品时，学生感觉抽象不好理解。于是我们给出例子：“胰岛素与加勒比游轮，同样涨价20%，在其它因素保持不变的前提下，哪个商品的需求量变动更大？”要求学生自己去判断哪种商品的弹性更大并解释原因，在这个过程中，学生逐渐找到了决定需求弹性的主要因素，而且还能举一反三，找到更多例子。通过一些主动学习的策略，让学生发现教学内容与自己所熟悉的环境是相关的。
设计一些小测试题让学生在课堂上做。这些测试题内容以刚讲过的内容为主，体型以计算题，选择题，判断题为主。做题方式可以多样化，最传统的就是每个同学在练习本上做，老师巡视，随时回答学生疑惑；现代的方式让学生通过手机发送答案，当时就把大家做的结果展示在屏幕上，进而讨论。这样能激发学生的兴趣和参与意识，尤其对一些有争议的问题可以进行充分的辩论。这种方法需要在电脑上安装相应的软件，老师事先设计好题目，同学们用手机进行操作。利用师生QQ学习群，Socrates等技术手段可以实现这一目标。
减少对Powerpoint的依赖。大课堂里老师一页页快速翻着Powerpoint页面，每页都写满了描述性的内容，老师成了“幻灯片放映员“，学生则放下笔成了“电影观众”。做的再好的幻灯片也会造成视觉疲劳，学生的注意力很容易转移，如何缓解这种现象呢？除了幻灯片，可以设计一些工作表格发给学生们，表格由备注，图标，曲线以及其他可能用到的元素构成，里面包括了已知条件，需要老师和学生共同完成某一个问题的解析。比如某一个事件发生，将会影响哪条曲线？同学们就会思考讨论，然后老师要求大家说出结果。这种工作表格的互动方式，让学生愿意参与课程学习和关键问题讨论，而且因为事先准备并印刷好，也能提高课堂效率。大课堂教学尽量减少纯文字的讲述，多用图表这样更直观更形象的媒介去引发学生思考和分析，现在的学生们对图形和游戏的兴趣浓烈而且擅长，我们这样做也符合他们的特点，让他们用喜欢的方式去学习，效果更好。
课堂之外的补充。在课堂之外也有一些方法可以增强学生学习的兴趣。基于QQ应用广泛的前提条件，建立师生学习群，老师负责及时将课件，学习阅读材料，作业，以及练习题，往年的考试题等等资料上传到群里。学生们可以根据自己的进度和接受程度进行预习，练习，复习。有问题，同学之间，老师之间能够不受时间和空间限制保持密切联系，及时解答疑惑。学生们单独学习觉得乏味，一起学习就觉得有意思。这也在一定程度上弥补了大课堂师生之间缺乏交流的缺陷，有助于增进大家的感情。
三、结论
本文结合经管专业学生的大课堂教学实践，总结了一些提高学生参与度的教学设计和方法。目前参与式教学研究理论研究比较充分，应用实证研究相对较少。本研究计划实施一系列的调查研究，通过控制实验比较参与式教学和普通教学方式的效果，定性分析和定量分析相结合做实证研究。
（作者单位：湖北工业大学经济与管理学院）
【基金】本文是湖北工业大学校级教研项目《参与式教学法在国际商务类课程中的应用与实施方案研究》的研究成果。项目编号：校JZA2014003
参考文献：
[1]中国网，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.3，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[2]陈华，参与式教学法的原理、形式与应用，中山大学学报论丛，2001年6月.
[3]吴燕民，蒋艳，参与式教学法的应用与实践研究，吉林省教育学院学报，2016年7月.
[4]曹云明，参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧，大学教育，2012年11期.
[5]过增元，倡导参与式教学法培养创新型人才，中国高等教育，2003年20期.
[6]Marton，F，R.Saljo，1976，On differences in lerning，I-Outcome and process.British Journal of Educational Psychology 46，no.1：4-11.
[7]Scornavacca，E，S.Huff，and S.Marshall，2007，Developing a SMS-based classroom interaction system.In Proceeddings：Mobile Learning Technologies and Applications（MoLTA）2007，ed.D.Parsons and H.Ryu，47-54.Auckland，New Zealand：Massey University.
[8]Dyson，B.J.2008，Assessing small-scale interventions in large-scale teaching：A general methodology and preliminary data.Active learninginHigherEducation9，no.3：265-82.